强化园本培训促进教师成长.doc

强化园本培训促进教师成长如东县掘港镇群力幼儿园朱鸿菊近几年，我园在园本教师培训方面做了一些尝试，我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来，使教育理论与教育实践更紧密地结合，引导教师的教育实践由经验走向科学和理性，并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法如下。以课题研究促教师专业发展教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体来说：第一，确立课题；第二，围绕课题选择学习和研究的材料；第三，开展学习和课题研究活动；第四，对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。让教师在参与中获得发展培训工作中，如何使教师真正进入培训主体的角色，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。“参与式”培训是指运用“参与式方法”使每个教师参与到集体活动中，与其他教师合作学习的培训方法。它为教师创造了一个平等对话的环境，特别是为那些不太习惯在公开场合说话的教师提供了一种宽松、安全的氛围，使她们也能畅所欲言；“参与式”培训可以使教师的不同意见相互交流，在各种观念的碰撞中获得启示和灵感。同时，在“参与式”培训中，教师之间的合作学习是最主要的形式，因此，它还能树立教师的主人翁意识，使她们对自己小组的合作学习承担责任，使学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。运用“参与式”的培训方式，可以培养教师的创造思维。我们先对教学活动中行为层面上的问题进行讨论，在此基础上，要求教师运用相关的理论，结合实际再进行更深入的讨论。如有位老师在讨论中谈到：在一次“认识空气”的教学活动中，班上许多孩子在用塑料袋装空气，有一位幼儿装好空气后，迅速用力把袋子拍破了，这时，好奇心驱使一些孩子纷纷学样，活动室里啪啪啪地响，孩子们的兴致很高，使老师设计好的教学活动无法正常进行。如果按照传统的教学方法，我们老师的做法肯定是先制止幼儿的这一活动，让课堂恢复平静，然后继续执行预定的教学计划。在纲要、指南精神的指导下，我懂得了应该观察、发现和尊重孩子的兴趣和需要，引导幼儿自我发现、主动寻求答案。于是，我搁下下面的小实验，顺应孩子们共同感兴趣的活动，引导他们思考空气是怎么跑出来的？为什么这样用力一拍，空气就跑出来了？并留给他们收集信息、材料的时间和空间，让他们向父母请教，向书本请教。果然，在以后几天的活动中，孩子们把收集到的信息与同伴进行了交流。班上有位孩子从当物理老师的爸爸处收集到信息，他很是自信地告诉老师和小朋友：由于压力的作用，所以塑料袋破了，空气就跑出来了。为此，对在幼儿生成活动中出现的教师的知识、活动的材料等不能满足幼儿的需求时，运用瑞杰欧的教学原理，形成了相应的对策：教强化园本培训促进教师成长师要接过孩子抛过来的球，并且善于把球抛给孩子。要引导孩子收集有关信息和资料，教师自己也要不断丰富有关知识，同时，还要不失时机地组织幼儿进行分享活动。采取多种评价手段，促使教师不断提高分层评价。我们根据业务水平、工作能力、实践经验等情况，把教师们分为三个层次，并针对不同的层次提出了不同的要求与评价标准。教研组长。生成课程约占25，骨干教师，积极创设有利于幼儿学习的环境，结合幼儿生活及兴趣的生成课程约占20，年轻教师，生成课程约占15。对教师教学计划的制定我们也有不同的要求。比如，年轻教师必须提前一周写出详细的教学计划，教研组长则提前一天针对难点写出自己独到的教育方法即可，但在活动之后要加大分析的力度。当然，教师的层次不是固定不变的。每月评价结果均达优秀及期末综合考评达前一层次者，可向高一层次递升。自主评价。我们让教师进行自我评价，主要是指教师对日常工作的自我评价。比如，在教学过程中，教师们对教学活动要有所侧重地写自我评价与效果分析。这种评价包括了目标的适宜性、目标的实现。方法的运用、过程的安排、幼儿的兴趣与学习状况等不同方面的内容。当然，评价时可以根据实际情况，在不同的阶段有不同的重点。在日常工作中，我们随时抽查教师的自我评价，看其分析是否客观、细致，以促使其正确地评价自己，理性地认识自己，为以后的努力确定方向。过程评价。在评价中，我们更注重对活动过程的评价与分析，看教育计划和目标是否建立在本班幼儿现状基础之上，教育内容、方法、环境是否有利于调动幼儿学习的积极性，教育过程是否为幼儿提供了有益的学习经验并符合其发展需要，教师的指导是否有利于幼儿的主动学习并体现了个体差异等。通过过程评价，教师们在观念、方法、行为等各方面都有了可喜的变化。在课程评价的实施过程中，我们通过评价内容的调整、评价观念与方法的改变，有效地促进了教师的成长。教师们在工作中不断地加深对幼教事业的认识，不断地转变儿童观、教育观，从而更加坚定了为孩子而努力工作的信念。在专家、名师的指导下发展园本培训需要得到专家、名师的支持。我们的做法是：首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，我园在邀请科研专家对科研课题进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。比如，让专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师的科研计划设计和过程实施，并以参与集体讨论和个别答疑的方式，即时地解决教师在科研过程中遇到的问题。而邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师，则是园本培训中集体培训的一个重要策略。这样做至少有两种效应：一方面可以促进教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。以老促新，新老教师共同发展大量的研究表明，新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，我们每年教师节开展“青蓝工程”师徒结队活动，互相开放活动、互相研讨，定期汇报总结，新老教强化园本培训促进教师成长师紧密合作，在共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价中，新教师分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于在教师群体中形成良好的互动机制。设立教师论坛，促进教师自主发展教师成长是众多因素共同产生影响的结果，而给教师提供“发表”的园地，是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，定期举办教师论坛，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善。2、新形势迫切需要高素质的幼教师资。随着科技的发展和社会的进步，以知识为基础劳动的新的经济形态已显示出强大的生命力。一个国家国民素质的高低、掌握现代科学技术的深度和广度、拥有科技人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。而国民素质的提高、创造性人才的培养、知识创新和技术创新能力的开发主要有赖于教育，有赖于拥有一支高素质的教师队伍。素质教育要从娃娃抓起，因此，提高幼儿教师的整体素质就显得更为迫切。二、高素质幼儿教师必备的素质1、高度的责任感和事业心幼儿教师肩负着社会的重托，承担培育“四有”新人的光荣任务。幼儿年龄小，求知欲旺盛，模仿能力强，可塑性大，教师的一言一行、一举一动都在熏陶、感染着幼儿，对幼儿起着潜移默化的影响，因而幼儿教师的事业心尤为重要。只有具备事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神。因此，事业心是幼儿教师搞好工作的根本保证。2、过硬的专业知识和业务水平由于幼教工作的特殊性，幼儿教师首先要有合理的知识结构、广泛的兴趣和才能，具有活用和迅速更新知识的能力。由于幼儿具有强烈的好奇心，他们对周围世界极感兴趣，什么都想知道，有提不完的问题，这就要求教师要有足够、宽广的知识储备，才能深入浅出地教给幼儿正确的科学知识，才能有效地激发他们的求知欲望和兴趣，发展孩子的能力。幼儿天性活泼好动，爱唱爱跳，喜欢画画、讲故事，这就要求教师多才多艺，具有语言、音乐、舞蹈、绘画、体育、游戏、科技和工艺等方面的技能技巧，组织并指导孩子开展丰富多彩的探究活动，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，在“导放结合”的教学方式中更主动地学习。同时，教师还要认真掌握幼教专业基础知识，懂得幼教规律，熟悉幼儿的身心特点，具有独特的教育能力、教育教学监控能力和娴熟的教育教学技能、技巧，这样才能最大限度地开发幼儿的潜能，获得良好的教育效果。未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者，具有活用和迅速更新知识的能力。这样才能把握时代的脉搏和教育改革的方向，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，拓宽自己知识的广度和深度，掌握科学的教育方法，提高教学效率和质量，适应现代教育的需要。3、健康的心理素质和人格特征由于幼儿教师的职业特殊性，使得教师在与幼儿的交提高教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证往中要耗费大量的心力，容易陷入紧张、焦虑、压抑、苦闷之中。因此，幼儿教师必须要有良好的心理素质，即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容，能勇敢面对竞争的压力和工作的挫折，善于化解人际沟通中的矛盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情绪、心境，使自己在从事的工作中始终保持一种积极向上的精神面貌，给幼儿营造出宽松、和谐的教育氛围。大量事实证明，教师健康的个性品格、坚强的意志、高尚的情操，积极乐观的态度、幽默开朗的性格和愉快的心境，能使人精神振奋，使人感染，幼儿活动起来心情舒畅、劲头十足；若教师心理失调，她无论如何也不能正确地理解幼儿的行为，更谈不上矫治不良心理。因此，良好的心理素质和人格特征是幼儿教师素质全面提高的有力支撑。4、强健的体魄幼儿教师要把科学文化知识加工成幼儿能接受的信息，转化为他们每个人的智慧和才能，把他们培养成为有用之才，这个任务极其艰巨复杂，如果教师没有强健的体质，也是无法胜任这一艰辛工作的。5、良好的合作交流能力未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代赋予人才的基本要求。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。我们的教育对象是幼儿，教师与幼儿之间需要时时进行精神的沟通、情感的交流，引导幼儿健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体中的一员，要有与同事和家长融洽相处、合作共事的能力，从而有效地对幼儿进行合作意识与能力的培养。三、培养高素质幼儿教师的有效途径幼教师资队伍的建设，既依靠职前师范教育培养新的师资，也有赖于继续教育培训和提高在职教师，只有改进和采用各种有效的培训方法，才能培养出适应社会需要的高素质师资。1、狠抓源头，改革师范教育。目前，我县幼儿教师职前培养主要由中师来完成，学生在幼儿师范学校、普师和其它幼师班接受三至四年的专业培养，充实到幼教师资队伍。随着时代的发展和社会的进步，对幼儿教师的素质要求和学历层次相应提高，迫切需要高师参与师资培训，要充分发挥其学术专长和人力资源优势，从专业设置、办学宗旨、课程与教学改革等多方面入手，思想道德教育与专业素质培养并重，全面推进素质教育，以保证新的师资具有较高的素质。2、强化继续教育，帮助教师自我成长。作为一个贫困边远县幼儿园，教师外出学习的机会不多，获取的教育信息也不全面，要想提高广大教师的业务能力和知识水平，除了走出去、请进来、师徒带教等方式外，只能立足本地，通过继续教育和“园本培训”，促进教师自我成长。我园近几年来先后有十几人参加了高等教育进修，取得了大学专科和本科毕业文凭，教师学历水平的提高，也促进了业务素质的提高。加强“园本培训”，以教研组为阵地，结合幼儿园“六个一”工程，开展一系列的理论学习活动，适时地向教师灌输“教育可持续性发展”、“终身学习”、“师幼互动”、“关注孩子的寻常时刻”等新的教育观念。通过集体学习，小组交流、个提高教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证人自学、课题带动、撰写总结和经验文章、心得体会，相互交流，共同提高。3、深化课程改革，拓宽教师知识，提升教师能力。在以往的师资培训课程中，相对重知识、轻能力，重专业技能、忽视事业心和全面素质，重一般的教育技巧，忽视对幼儿的观察和分析能力；重理论的学习、轻实践与实际教育能力的形成，因而很难达到社会对幼儿教师的知识和能力要求。笔者认为，幼教师资素质的提高必须结合课程改革进行，这样有利于构建教师所必备的文化底蕴、有利于优化幼儿教师的专业知识结构和能力结构、有利于幼儿教师教育素质的提高。4、开展教师现代信息技术培训。未来教育的主要特征就是要把现代教育技术全面引入教学，为教育服务，幼儿教育也不例外。因此，幼儿园也要开展教师现代信息技术培训，使教师具备熟练掌握和运用现代化教学设施的知识和能力，最大限度地实现教育资源共享，以促进其能力得到充分发展，形成适合未来教育的知识能力新网络。5、建立和完善激励机制。幼儿园中青年教师是实施素质教育的中坚力量，对他们的培养要坚持政治上高标准、严要求；业务上压担子，放手使用；生活上热情关怀，多理解、多交流、多鼓励，使其全身心地投入教学工作，不断增强他们教书育人的本领。总之，教育离不开教师的奉献、创新和求真的精神。只有造就一支高素质的幼儿教师队伍，秀山的幼儿教育才会有希望，素质教育的实施才会有保证。主要参考资料：略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则（秦旭芳、庞丽娟）教学反思初见成效1、教学反思促使每位教师重新审视自己，促进角色的变换教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程，与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。在反思教学中，作为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变（执教者根据现场听课老师的建议及时调整策略以适应幼儿的需求）。在大班科学活动光和影中，当执教者高燕老师提出“小朋友两两合作，利用影子编出一个好听的故事”，幼儿的兴趣仍停留在玩影子游戏上，对“编故事”的要求熟视无睹。根据听课老师的建议，这一环节，高燕老师马上调整为“自己利用影子造型在墙上出现半座桥，然后抛出高老师只搭了半座桥，谁来帮忙完成另一半呢”，于是，幼儿争先恐后的来演示自己的影子造型“小鸭”游来了、“小船”摇来了、“青蛙”蹦蹦跳跳来了霎时一出丰富的影子戏开场了，幼儿一个个愿说愿演。教师教学策略的改变为目标的顺利达成作出了多大的贡献呀！教师从一个被动的教学策略“执行者”逐渐向“决策者”转变，其中的众多困惑的产生与走出的过程也正是教师成长的过程。2、教学反思促使每一位教师不断学习，提升自己的教育理论水平在教学反思中教师出现了众多困惑：什么是新型的师幼关系？如何提高有效的师幼互动？教师怎样提问？生成课程与预设课程如何协调？如何进行反思？教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”？凡此种种，不一而是。这些问题是教师实实在在的困惑，但自己又无力解决。此时大家才感到“书到用时方恨少”，理论离自己那么近，而用起来却“捉襟见肘”。此时，迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。在全园各教研组开展的理论学习中，借书、上网查资料成了教师们的主动行为，大家学得快，理解得也透。理论的价值在这个时候发挥得最充分，而且，理论与实践在这个时候也结合得最紧密。这样一来，理论就成了教师自己的理论，因为有她们自教学反思初见成效己经验的支撑！3、教学反思成就每位教师成为勤于笔耕的总结者我园自开展教学反思后，取消了以往的教育教学笔记和保教笔记，以减轻教师的案头工作，取而代之的是反思记录，使教师有更多时间反思自己的教学行为。教师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进行反思，对发现的问题、自己的感受感想记录下来，保持与自我对话，抓住这些转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法，保证了自我反思的经常化、系统化。“教研园地”的“反思与体会”一栏更是为教师们的经验与困惑提供了展示、交流的平台。4、教学反思使每一位参与者成为合作的伙伴反思不仅仅是教师个人的事情，实践证明，教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴（同事）和园长们都参与的园内教研活动。因为自我记录的反思是单纯的内省反思，通常难以深入，但借助同伴（同事）的观察和行动研究开展交流性的反思活动，会使教学者思路更清晰明确，而来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。每位教师都渴望成长，更渴望理解，因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者，希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下，教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。教师的合作将成为教师个人成长的良好环境，传统的教师文化表现出较浓厚的封闭色彩，教师间缺少交流与合作，这使得教师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的艰难状态中，现代知识观表明：知识是在合作中与分享中不断产生和发展的，所以教师的成长必须在一种开放的、对话的教师团体中得以实现做一个创新型的幼儿教师做一个创新型的幼儿教师富源县幼儿园何锐摘要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在科学技术日新月异的21世纪，创新便成为人类活动的主旋律。如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿成为未来的创造型人才，是每一位幼教工作者潜心研究的中心问题。浪漫主义大师雨果说过，“想象是人类思维中最美的花朵”。然而，在幼儿园教育中，幼儿的“作为一个创造性的认识能力的想象力”则往往被教师忽视，甚至常常被扼杀。据此，自己对如何做一名创新型幼儿教师做些粗浅的探讨。关键词：创新教育创新发展素质教育创新，是21世纪人类活动的主旋律，也是人自身发展的主要课题。在这个时代，人的创造力已成为至关重要的因素，成为事业成功与否的支点。幼儿教育的核心职能正是在于既要保证每个幼儿适应现实的社会，更要保证他们适应并创造未来的社会。这就要求幼儿教育的培养目标在着眼于现实的基础上，还必须放眼未来。创新教育在其中不仅具有显著的社会发展价值，而且具有鲜明的个人发展价值。当今幼儿教育正处于嬗变中，既从传统教育向现代教育的嬗变，这不仅表现在园舍硬件的美化、优化上，更重要的是体现在教育理念上，从严重忽视创造性才能的发展，到大力弘扬创新精神，提供创新实践。同时创新教育的内容是方方面面，包含思想观念创新、体制和机制创新、模式和内容创新、方法和手段创新、政策和管理创新等等。所有这一切，无疑对教师的素质提出了更高更新的要求，其中最重要、最根本的是教师教育观念的转变。要让幼儿“换脑筋”，教师首先自己得“换脑筋”，。具体说来，就是要求教师对幼儿、教学和教师自身有一个正确的、科学的认识，建立新的幼儿观、教育观和教师观。幼儿教师要充分发挥幼儿的特长，扬长避短，通过各种教育手段来发展幼儿的创新思维。从培养新一代人的创新精神，从提高民族整体素质的高度来重视创新教育。倡导创新教育，就是要把孩子从传统教育的束缚和压抑中解放出来，恢复他们的天性，挖掘他们的创造性，使其学会自主学习和独立思考，并具有实践能力和创新精神。在实际工作中，教师往往把幼儿看作是弱小的，被支配的对象，强调他们没有知识、没有能力，缺乏独立性。实际上每一个幼儿来到幼儿园的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们自己的情感世界，如果教师意识到孩子是一个独立的人，那么他就能够理解他们的思维方式，承认他们各自的个性特点，保护和珍惜他们的创造性。传统教育中往往强调答案的唯一性和正确性，扼杀了幼儿的好奇心和探索心。在电视节目中，主持人问一群孩子：“你们知道花儿为什么会开吗？”孩子们纷纷回答：“因为它睡醒了”，“因为它听见鸟儿在唱歌”…但主持人却“果断”地说：“不对！”这里的“不对”两字虽然说起来轻松，但却毫不留情地扼杀了孩子们爱幻想的天性。主持人拿成人所谓的“标准答案”来衡量孩子的回答，这不能不说是一种遗憾。在这种教育环境下长大的孩子，能有创新意识和创造能力吗？作为教师的我们是否有过与该做一个创新型的幼儿教师主持人相似的言行呢？当幼儿提出与你不一致或者截然相反的意见时，你是否认为他是在故意捣乱，或者认为他们的想法很愚蠢？同样地，当你的班上出现了特别调皮、特别捣乱的孩子时，你是否在心目中把他列入没有出息，不可救药的那一类孩子？每个幼儿除了有自己的看法、观点和思想以外，还有自己独特的气质和性格特点，每一种个性都有他的优势和不足。承诺并尊重他们的个性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到了充分发挥，他们的主动性和创造性才能得到更好发挥。其实幼儿往往是以一个独立的个体在思考，他的回答或许不全面或不完善，但代表了他们的想法和思考方式。无论对与昏，我们都应该鼓励这种行为。因为，在你的鼓励声中实际上包含着对独立思考的创新精神的鼓励。，同时，幼儿还是一个发展的人，也就是说，幼儿还正处在成长之中，是一个不成熟的人。因此，在他们的身上必然会出现诸多的问题，如好动，注意力和自我控制能力差等。这时，教师应该从发展的角度来看待他们，帮助他们成长，尤其是对那些不太遵守纪律，不太听话，喜欢异想天开，好表现的幼儿更应该这样，在有的教师心目中，这是一些不太容易管教的幼儿，然而，从现代教育的观点来看，这些幼儿身上所具有的特征是创造性人才所应具备的。如果教师以传统的观点来看待他们，那便是对创造性的一种漠视甚至是扼杀。陶行知告诫教师说：“在你们教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”这段话对我们教师应该是一种提醒和启发，不要嘲笑幼儿，即使他们在某些时候显得很笨或者表现不好。换一种眼光，换一种角度来看待他们，你会有许多新的发现和惊奇的感受。发展的人还意味着幼儿身上蕴藏着巨在的潜力，教师应当看到幼儿发展的可能性和必然性，每个幼儿身上都具有很大的潜力，他们对事物有着强烈的好奇心，在解决问题的过程中具有丰富的想象力，只要教师善于引导，就能够使他们的主动性创造性得以充分发挥，美国全国专业教学标准署对优秀教师提出要求：“热爱幼儿，一心扑在幼儿身上，承认幼儿有不同的特征和禀赋，并且善于使每个幼儿都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。”从实际情况看，幼儿教育最重要的内容有三点“首先是习惯的培养，其次是兴趣的发展，第三是智力启蒙。这里不只是灌输，识记一些意义不大的知识，而且要重视幼儿注意力、观察力、想象力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。幼儿教育应该是百分之百的成功教育，教师应该时时注意保护、滋润每一个孩子刚刚萌芽的自尊心，使儿童经常体验到成功的快乐。传统教育中往往强调答案的唯一性和正确性，扼杀了幼儿的好奇心和探索心。在电视节目中，主持人问一群孩子：“你们知道花儿为什么会开吗？”孩子们纷纷回答：“因为它睡醒了”，“因为它听见鸟儿在唱歌”但主持人却“果断”地说：“不对！”这里的“不对”两字虽然说起来轻松，但却毫不留情地扼杀了孩子们爱幻想的天性。主持人拿成人所谓的“标准答案”来衡量孩子的回答，这不能不说是一种遗憾。在这种教育环境下长大的孩子，能有创新意识和创造能力吗？作为教师的我们是否有过与该主持人相似的言行呢？当幼儿提出与你不一致或者截然相反的意见时，你是否认为他做一个创新型的幼儿教师是在故意捣乱，或者认为他们的想法很愚蠢？同样地，当你的班上出现了特别调皮、特别捣乱的孩子时，你是否在心目中把他列入没有出息，不可救药的那一类孩子？每个幼儿除了有自己的看法、观点和思想以外，还有自己独特的气质和性格特点，每一种个性都有他的优势和不足。承诺并尊重他们的个性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到了充分发挥，他们的主动性和创造性才能得到更好发挥。其实幼儿往往是以一个独立的个体在思考，他的回答或许不全面或不完善，但代表了他们的想法和思考方式。无论对与昏，我们都应该鼓励这种行为。因为，在你的鼓励声中实际上包含着对独立思考的创新精神的鼓励。，同时，幼儿还是一个发展的人，也就是说，幼儿还正处在成长之中，是一个不成熟的人。因此，在他们的身上必然会出现诸多的问题，如好动，注意力和自我控制能力差等。这时，教师应该从发展的角度来看待他们，帮助他们成长，尤其是对那些不太遵守纪律，不太听话，喜欢异想天开，好表现的幼儿更应该这样，在有的教师心目中，这是一些不太容易管教的幼儿，然而，从现代教育的观点来看，这些幼儿身上所具有的特征是创造性人才所应具备的。如果教师以传统的观点来看待他们，那便是对创造性的一种漠视甚至是扼杀。陶行知告诫教师说：“在你们教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”这段话对我们教师应该是一种提醒和启发，不要嘲笑幼儿，即使他们在某些时候显得很笨或者表现不好。换一种眼光，换一种角度来看待他们，你会有许多新的发现和惊奇的感受。发展的人还意味着幼儿身上蕴藏着巨在的潜力，教师应当看到幼儿发展的可能性和必然性，每个幼儿身上都具有很大的潜力，他们对事物有着强烈的好奇心，在解决问题的过程中具有丰富的想象力，只要教师善于引导，就能够使他们的主动性创造性得以充分发挥，美国全国专业教学标准署对优秀教师提出要求：“热爱幼儿，一心扑在幼儿身上，承认幼儿有不同的特征和禀赋，并且善于使每个幼儿都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。”从实际情况看，幼儿教育最重要的内容有三点“首先是习惯的培养，其次是兴趣的发展，第三是智力启蒙。这里不只是灌输，识记一些意义不大的知识，而且要重视幼儿注意力、观察力、想象力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。幼儿教育应该是百分之百的成功教育，教师应该时时注意保护、滋润每一个孩子刚刚萌芽的自尊心，使儿童经常体验到成功的快乐。面对这样的要求，意大利吉欧城的幼儿教师走进了儿童的内心，他们接受了孩子更多的多样性，以孩子的思维、孩子的立场来看待事物，避免压制孩子，让孩子充分发展其潜力。瑞吉欧城的幼儿园采用弹性课程，以儿童为中心从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”在瑞吉欧，教师的角色成为伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。瑞吉欧有句名方：“接过孩子抛来的球！”那里的教师注意倾听儿童、注意儿童，使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，瑞吉欧的教师要求在孩子共同建构的过程中，及时提供材料，及时变换空间，及时介入讨论，及时协助解决疑难，及时将孩子的表达方式总结出来，使自己成为孩子成长的有力支持者。瑞吉欧的教师还善于不断引导幼儿深入某一领域某一概念，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。总之，21世纪是人才竞争的世纪，是创造的世纪。创造是艰难的，创造是快乐的，创造更是无止境的。做一个创新的幼儿教师是时代的需要，是实施素质教育的前提，是教改的需要。只有解放思想，不断更新教育观念，才能做一个创新型的幼儿教师，勇担创新责任。多元化园本培训 促进教师专业化成长作者: 傅天慧 发表时间: 2007-10-13 浏览量: 1259 多元化园本培训 促进教师专业化成长东海幼儿园 傅天慧园本培训是把理念与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，促进教师专业化的成长和幼儿园发展的有效途径。几年来，我园根据实际情况对教师实施了多元化的园本培训，来促进教师的专业化成长，推进二期课改的实施。一、以人为本的园本培训以人为本早已成为教育改革的主流趋势。但在过去相当长的一段时间里，我们所说的以人为本，其内涵就是以幼儿为本，有意无意中教师的因素被忽略了，实际上，以人为本的内涵十分丰富，它同样包括教师在内，教师有什么样的体验，她就会把这些体验传递给幼儿，要想让幼儿进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提，只有这样，才能创造性地促进幼儿的进步和成长。为此，我们开展了以人为本的园本培训。一是逐步增加教育投入。即：变革幼儿园的硬环境，改善幼儿园的物质条件与外部环境。配置一些现代化的设备。如每班配备一台移动电脑，一台电视机、DVD、投影仪，班班通网络，教师们在幼儿园的任何地方都可以上网查询资料，为教师提供学习便利。为了幼儿安全、健康的活动，幼儿园铺设了800平方米的塑胶场地，300平方米的儿童攀爬墙，还添置大型多功能组合玩具等。有了良好的设施设备，才能把园本培训落到实处、抓到深处，使我们的教师和幼儿在优美的大环境中心情愉悦地、创造性地工作、学习、生活。二是形成良好的园风。即：创设良好的心理环境，构件健康向上的园文化。要让教师自觉提高专业化发展的积极性，关键是要让每一位教师都能心情愉快地工作。在园本培训中为教师建立相互信任、相互尊重的健康有效的氛围。如在园内评选教学新星活动中，各个教研组成员都积极筹划这项工作，包括共同设计主题活动，互相观摩讲评教学活动，最后评出教学新星，在这项工作中，全园教师都在不同程度上得到锻炼，取得了意想不到的收获。有的教师在日记中写到：“没有团结合作，工作中就没有好情绪，更谈不上创新。”从这个角度来说，形成一支团结合作的团队与有效的园本培训是相承相息的，相互间有着推波助澜的作用。三是获得领导的支持和关心。教师像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，以使工作更有成效和更富创造力，使自己能继续学习和发展，如果没有领导同事的支持以及可利用的教育资源，教师就不能有效地工作。如，在全园性的教师培训中，我都要亲自参加，并作为组织者和教师一起参与讨论，帮助教师解决实践问题。一方面充分调动了教师参与培训的积极性和主动性，另一方面也使园长更深入了解一线教师的真实状态，只有这样的园本培训才能切合教师的实际，有效地帮助教师解决教育教学中的问题。二、错位发展的园本培训。 每位教师都是不同的个体。她们都是极富个性色彩的个性，我们以教师发展为本，为每位教师着想，认真分析每一位教师的特点，淡化弱势，强化优势，充分发挥教师的特长。在园本培训中，让每个教师都寻找到适合自己的发展空间。我园的周珍教师，她对音乐比较爱好。自己在这方面也有一定的天赋，能弹会唱善跳。在她的三年发展规划发展目标中，音乐教学将成为她的教学特色，因此，幼儿园针对教师不同的个人发展目标制定了培训计划，并加强培训力度。创设机会送教师市区幼儿园进行跟班学习，虽然路途遥远，但教师心情愉悦，自己的兴趣爱好，得到领导同事的肯定，激发了她要好好学习研究的决心，她抓住外出学习培训的机会，认真学习，虚心好问，通过半年的学习，半年的实践提炼，周老师在音乐教学方面崭露头角，成为我园的音乐学科带头人，以点带面，向全园辐射。又如，姚英老师在美工领域显现特长，只要有这方面的外出观摩或讲座培训她都不辞辛劳，通过内外的通力努力她也形成了自己的教学特色。通过几年的滚打摸爬，教师们扬长避短，在错位发展的培训中，使教师们迅速成长，也使我园在不同领域都各有所长，将每个个体优化整合，使个体效能得到充分释放，加大了整体效应，幼儿园的保教质量逐年提高。三、分层次的园本培训。新时期的办园理念就是：“让孩子成才，让教师成功。”通过园本培训，让教师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，针对不同的教师个体，因人而异，分层培训，从新教师入门，由合格教师逐步成长为优秀教师，使每位教师都得到自我发展。1、重视新教师的培养。一是新教师入门“万事德为首”。我园利用双休日，采取自学、集体辅导、讲座等方式，对幼儿教师职业道德规范等进行学习和研究。我园先后开展了“强师行，铸师能，建师功，立师业”及“学规范，用规范，岗位立功”等活动。二是加强幼儿教师六项技能培训。在分析编外教师的具体情况之后，利用业余时间，分别进行舞蹈、声乐、钢琴、美工、普通话等集中培训和分别辅导，并对结果进行阶段性的考核，使她们尽早适应，成为一名合格的幼儿教师。三是开展各种竞赛活动，人人参与，给大家提供一个锻炼和施展才华的机会，如在园内开展纲要知识竞赛活动，改变以往领导出题教师考的方式，而是让教师通过学习与思考，自己出题，由教研组共同筛选、总结出题，然后大家复习考试，调动了教师的学习积极性。四是把听课评课作为提高教师水平的一个重点。以教研组为单位，每人准备一节课，通听通评，对不足的地方找出好的思路和方法，对症下药，修改完善再实践。每次活动，推行人人必讲，积极发言，说出自己的观点和看法，使每个教师都得到不同程度的提高。2、注重骨干教师的培养。首先鼓励她们参加高一层次的学历进修，通过不断地学习，使自己具有精深的专业知识和广阔的相关学科知识，形成合理的知识结构，扎实基本功。二是支持外出培训学习，不断吸收新成果，学习新经验，渴求新知识，创造新方法。如我园的张珏教师，通过外出跟班学习，听讲座等，转变观念，变要我学为我要学，回来后及时分析整理，并通过“E2活动与一日活动整合的策略研究”的课题研究，在不断的实践反思中，形成了自己的教学特色。三是注重教师隐性技能技巧的培养，如语言交往能力，教育教研能力相关的随机教育能力，师幼互动策略等能力的培养，使其成为“反思-开拓型的教师。四是树立典型，使她们在队伍中发挥榜样、示范作用，带动队伍的整体发展，每学期开展一次到二次公开教学活动，以点带面，辐射全园。五是压担子，迫使岗位成材。如通过教学评比、特长展示、经验交流、论文评比等活动，为教师搭建舞台，创设学习交流的环境，帮助教师成长。3、关注青年教师的成长。我们从大事着眼，从小事抓起，贯彻园本培训的理念，坚持“传帮带”，以尽快帮助青年教师成长。一是传。向青年教师提出职业道德的具体要求，在增强她们做幼儿教师的光荣感和责任感的同时，向她们传授二期课改的新理念，使她们真正理解“以幼儿发展为本”的含义，树立起“一切为了孩子”的教学宗旨。二是帮。帮助青年教师树立信心，当青年教师在上公开活动，实践活动的过程中，碰到困难，遇到挫折时，用纲要的精神疏导她们，用科学的方法引导她们，多多地给予她们鼓励和帮助，树立她们从事幼教事业的信心。三是带。为青年教师挑选良好的教育教学经验丰富的骨干教师任带教老师，从听课、评课、家访等各方面给予热忱的指导。4、设身为老教师着想。五十岁左右的一线老教师，我们尊重、信任她们，发挥其岗位敬业的优势，利用集体的智慧互帮互学，共同提高。观看教学录像，优秀教学设计，与青年教师结为对子，互帮互学，大学习带来大提高，教师们对教育理论学习更加关注，自觉性更高了，有的教师反映，学与不学确实不一样，过去，自己总是停留在经验上，对别人的创新做法感觉不到，不以为然，如今，通过园本培训转变观念，拓宽思路。甘当人梯，甘做绿叶，为青年教师献计献策，为推进二期课改贡献自己的一份力。四、重点与群体培养相结合的培训作为园长，要理解和解决教师成长和发展的需要，在幼儿园管理中要树立人才观念。每位教师都渴望成功，渴望有一个锻炼的平台和展示的舞台。重点亮相和群体培养相结合的园本培训，就是使每位教师找到自身的价值。自从1999年2月，E2英语引进到我们的课程后，在全园全面铺开，激起了教师进一步深入研究的欲望。我们的教师体会到用全身心肢体语言和游戏让幼儿象学母语一样学英语、寓教于乐，很适合幼儿的年龄特征。通过E2英语正音等培训，使我们的青年教师不再平静，个个劲头十足，暗暗使劲，不敢落后。教师的英语水平有了显著的提高，教研活动气氛活跃，各抒己见。教研组开展教学研讨课大家争着上，活动设计评比人人参与，自制教玩具评比各显身手，律动、游戏创编等源源不断，教师工作的积极性、主动性完全被调动起来，只要有外出观摩活动，大家争着去，全不顾回来后还要加班加点，还说辛苦点没事，只要我们能有机会出去学习。在本园的青年教师教学新星评比中，张珏、王昭静等青年教师像雨后的春笋迅速成长起来。在参加浦东新区E2英语教学评优过程中，E2教研组集体选内容、备课、自制教玩具、试教、讨论修改，最后选出王老师外出参评，凝聚着集体智慧的王老师不负众望获得优异的成绩。一位教师在教学评优中获得荣誉，是整个教研组努力的结果，一位教师成功了，而整个教研组的其他教师都感到其中有自己的一份成功。在整个活动中每位教师都找到了自身的价值。五、实践与理论相结合的园本培训。传统的培训往往只限于培训者来讲，被培训者听，以培训者为主体，脱离教师的实践。可事实告诉我们，教师的发展与提高，仅凭理论的讲授是远远不够的，更主要的通过自身不断的实践来获得对知识的领悟、内化。为此，我们在组织教师理论学习的同时，为教师创造实践操作的条件。一是教育活动设计评比，我们结合教科研课题，组织教师进行教育活动案例评比。要求自己设计，组内展示，互相评比，如中班组开展的“E2英语与主题活动的整合”的教案设计评比。首先，教师根据本班实际情况设计活动，然后在教研组范围内讲述自己的设计思路及说课活动，进行第一次的相互评议。最后，根据试教情况完善活动方案，并进行第二次的评议，评出优胜者。这样做，在教师的共同学习和实践中，提高了教师们设计活动方案的能力。二是相互观摩评比。我们根据教科研活动的需要，以教研组为单位，组织教师每人上一次教学活动，通过相互观摩研讨，再集体修改完善活动方案，共同制作教玩具的办法，在共同讨论、研究的基础上，最后由优胜者执教，在全园进行展示观摩。另外，还要求每一位教师在学期末根据教研活动情况，写一篇高质量的教研论文进行交流学习，这种实践与理论相结合的培训方式有利地促进了教师教学实践能力的提高，也调动了教师参与教研、参与学习的积极性。六、正规与非正规教研相结合的培训。正规的教研是做到定时、定点、定内容的静态教研，而非正规的教研，是因人、因事、因兴趣而言、随时随处可以进行的动态教研，这种教研有很强的随机性，在小范围内，大家针对某一些问题一起商讨，各抒己见，有时争的面红耳赤，这种非正规的动态教研也是我园颇有特色的培训之一。在我园的E2教学中，金怡教师提出了E2英语如何渗透到区角活动这个问题，教师们各自谈了自己的做法，并把自己成功的经验介绍给她，谈到激励处，还到活动室的区角中现场演示。像这种论题式的研讨，随时随地地进行着，氛围轻松，交流自由，逐步养成教师对每次活动的反思。又如小班组的蔡燕英教师，随机请几个空课教师观摩她的教学活动，然后几个人坐下来研讨，针对游戏的设计，教具的演示、制作等进行各方面的交流，谈论各自的观点，互帮互学。有时在饭桌上，有时利用午后休息时，某位教师就会抛出一个在教学活动中碰到的难题和大家一起讨论，问问其他教师有没有碰到类似的困惑，是如何解决的等等。通过这种随机的非正规的教研活动，使教师的问题及时得到解决，也使其他教师在工作中考虑得更周到、更细致。这种正规与非正规教研相结合的培训，及时、更有效地、实实在在地促进教学质量的提高，也是提升教师个人素养的双赢的好方法。实践证明：多元化的园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有幼儿园教师专业化素质提高了，才能把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。也唯有这样，幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者，才能托起明天更美好的太阳。今后还要继续努力探索，大胆改革创新，使幼儿园的园本培训工作更完善，更科学，更有实效。抓园本培训 促教师成长西塘镇中心幼儿园 庄帆摘要：园本培训是在贯彻实施新纲要精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人的一种有效方法，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。关键词：园本培训、互动研讨、主动学习幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是培养和造就高素质人才的奠基工程。根据新课程改革“以幼儿发展为本”的新理念，认真反思以前的管理和教育，实施“以教师为本”的园本培训，切实提高教师的整体素质是幼儿园实现课改的头等重要任务之一，学习化社会呼唤具有不断学习的态度和能力的人，终身教育、终身学习已经成为我国新基础教育观的精髓。新纲要也洋溢着这一时代精神，它不仅面向每一个发展中的幼儿，也同样面向每一个成长中的幼儿教师。在贯彻实施新纲要精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，已经引起了广大实践工作者的关注。我们认为传统的培训方式已经在一定程度上阻碍了教师的专业发展，我们在继承传统的培训方式优点的同时，把更多的目光投向新途径、新方法的追寻。我们幼儿园自实行统一管理后，积极筹措资金、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核，努力做好园本化培训工作，教师队伍的日益成熟使得我们西塘中心幼儿园生机勃勃、春色满园，我们知道一所个性化的幼儿园必有其特有的文化底蕴，它是长期的教育实践中形成的特定的观念、价值体系、道德规范、传统、风格、习惯和与此相联系的教育观念。我们坚信：我们用什么样的培训方式培训教师，教师就用什么样的方式去教育幼儿。一、园本培训的意义和价值1、幼儿园课程改革“以幼儿发展为本”为核心，幼儿园的管理工作，保教工作都要围绕这个核心展开。而实现以“幼儿发展为本”关键是教师。毛泽东同志曾经说过：“教改的问题主要是教员问题”。幼儿的发展需要教师去启发、引导、培养、提高。 2、“成事在人”。幼儿园管理者的首要任务是充分调动人的积极因素，挖掘人的“潜在能力”，从而实现既定的管理目标。幼儿园对幼儿的管理，主要是通过教师去实现的，因此管理者能否实现既定的管理目标，“以教师发展为本”，培训教师，提高教师整体素质是头等重要的大事。 二、 园本培训的组织和实施。 要使园本培训受到教师的欢迎，关键的问题是培训内容来自教师的需求；制订切实有效的计划促成培训内容的落实；构建多维组合的培训网络。 1、调查研究，了解教师需求。 我们通过教师个别访谈，进课堂看活动，参加教师的教研活动，发现在教学中存在的问题有很大的相似性。如：能将规程重要内容背出，将纲要关键词