制定高职高专专业考试改革方案的意见.doc

新世纪高等教育教学改革工程 高职高专教育考试改革的研究与实践 12-1附件8制定高职高专专业考试改革方案的意见学校教育考试是学校的教师和管理人员根据培养教育目标，选择相应的考试内容和方法，对学生掌握知识的程度和具有的能力、技能、素质水平进行测度、甄别和评价,并促进其发展和提高的一种教学活动。学业考试的目的一是为了全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，二是通过考试测量这一手段促进学生主动学习，发展和提高能力、技能与素质。因此，制定高职高专专业考试改革方案主要目的在于根据专业培养目标和业务规格，设计有利于促进学生学习和实践的主动性与积极性，有利于全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生差异性的教育考试模式，总体上控制专业人才培养质量，实现培养目标。一、高职高专人才培养的特征及考试改革的指导思想与目标高职高专教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的组成部分,这是职业教育法和高等教育法规定的。因此，高职高专教育具有高等教育和职业教育双重属性，即，不但是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育，而且培养对象是针对职业岗位群的、以技术应用和技艺型为主的。所以高职高专教育是以培养技能型或实用型人才为目标的教育。高职高专教育的特征：一是以培养面向生产、建设、服务、管理第一线的技能型或实用型专门人才为主要目标。也就是说目标应根据生产、建设、服务和管理第一线科技含量较高的技术岗位（或岗位群）的需要确定，具有很强的职业（或岗位）针对性和适应性；二是按照上述培养目标选择教学内容和设计教学过程。教学内容要以成熟的技术、管理规范和标准的掌握与应用为主，特别注重理论与实际结合、高超的职业技能培养，学生毕业后就能很快上岗；三是具有适应一线岗位的基本素质，如踏实、能吃苦耐劳、善于沟通与合作、有较强的责任心和工作主动性等。考试是教育测量的主要形式或手段。教育测量则是依据一定的标准，对教育现象（学生学业成绩）进行数量上的测定，或者说，考试是一种测量工具，用考试这个工具来测定学生的学业成绩，就像体能测试可以测出一个人的体能一样。但考试不是目的，而是实现目的的手段，伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。因为，学业考试具有教育教学功能，督导功能，检测、鉴定和评价功能等。实施考核本身，对于大学生明确课程目标、掌握关键技能、训练思维、培养应变能力，巩固所学知识、检验学习效果等，都具有积极的作用。因此，高职高专教育考试改革要以教育思想和观念转变为先导，以高职高专技能型或实用型人才培养为目标，构建能够充分发挥考试的督导、检测、鉴定与评价等功能，有利于促进和客观评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力与技能及基本素质发展和提高的教育教学考试模式，保证和不断提高高职高专人才培养质量。具体指导思想是：l 教育考试必须遵循教育教学规律，必须紧紧围绕专业人才培养目标和课程目标，各种考试的实施要有利于专业培养目标和课程教学目标的实现；l 树立考试是重要教育活动、是手段的思想，充分发挥考试的督导功能，检测、鉴定与评价功能等多种功能，摒弃一次考试定优劣的不科学做法，坚持平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重；l 树立高职高专实用型人才的素质教育思想，考核内容坚持以知识的运用、技能与能力为主,注重检测学生创新意识和基本素质；l 树立知识、技能、能力与素质全面考核的思想，构建考核方式方法多样化，时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的考试模式；二、明确专业培养目标与质量标准，确立考试的基本依据 学校学业考试具有全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性的功能，因此考试的基本依据是专业培养目标与质量标准。（一）准确定位 明确毕业生在生产、建设、管理、服务链中的目标定位-未来工作的岗位或岗位群。（二）明确专业培养目标与质量标准 根据目标岗位或岗位群的要求，研究确定专业培养目标，进而建立毕业生知识、技能、能力、素质结构与质量标准。对要求获取职业资格证书的“应知、应会”目标要单列，或融合在相应的课程与实践教学中加以明确。非智力方面的素质可参照“制定高职高专课程考试纲要的意见”中的情感领域要素制定。 注：上述内容事实上均应来源于已形成的、规范的人才培养方案（计划）。因此，如果没有规范的人才培养方案和课程标准，则需要首先按上述思路制定人才培养方案。这就是考试改革对人才培养模式和教学内容改革促进的一个方面。三、科学设计考试模式，按课程类型提出考试的原则意见为实现专业人才培养目标和课程目标，强化教育质量管理，达到国家职业资格标准，提高学生就业能力，应围绕学生职业综合能力和职业素质考试评价这一主题，研究和构建相对稳定的、系统化和理论化的、符合高职高专人才培养特点的考试体系模型，即：以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，突出国家职业资格鉴定考试，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系：在知识技能能力考试方面，采用平时形成性考核与期末总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试体系；在学生素质考核方面，建立引导型素质综合评价体系；同时建立与考试体系并行的旨在强化考试过程质量控制并成为学校教育全面质量管理体系重要组成部分的考试质量管理体系。社会及岗位群要求（国家职业标准）和个人发展的需要及高职高专教育定位专业人才培养目标与质量标准职业素质测评学期测评结业时综合评价校内考试认知、技能与能力考核过程考核总结性考核与课程评分国家职业资格鉴定专业人才培养方案（含考试体系与实施方案）课程标准（含考试大纲与实施办法）及素质综合测评体系教学实施与考试实施学校职业培训与过程考核学校模拟考试（预考） 国家职业资格考试职业资格证书毕业证书教育教学（考试）运行管理、教育教学（考试）质量管理考试体系模型的结构框架和运行程序示意图在专业人才培养中课程考试模式应根据课程教育目标、考试内容和课程性质等设计。由于教育目标具有知识、能力、技能、素质的全面性或多面性，而常用的闭卷考试、开卷考试、口试、成果试（设计、论文、报告和制品试）、操作试、计算机及网上考试、观察考核（各种考试方法的解释见附注）等考试方法各有其特点和适用的局限性。因此，欲通过考试检测学生实现教育目标的程度，并促进其能力、素质的发展和提高，必然应采用由多种基本考试方法构成的考试模式进行多次测试综合评价，即：采用以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。当然，不同特点和类型的课程，其教育目标对知识、技能、能力与素质的要求是不同的。所以，在方案中应对不同类型课程的考试提出原则意见，包括考核内容的主次、平时形成性考核与期末总结性考核的方法和成绩比例、命题要求等。课程分类建议：（1） 以知识和理论传授为主型：如数学、力学等，但应突出理论知识运用的考核；（2） 理论知识和技能并重型：如化学、制图等，既要考核理论知识的运用，又要考核操作技能；（3） 以技能、能力为主型：如课程设计、实习等，应突出技能与能力的考核；（4） 综合型：如综合课、毕业实习与设计等，应突出综合能力与素质的考核。（5） 选修课：根据课程特点和教学内容要求，可采用以形成性检测考试为主的考核方法，突出学生个性化能力的考查。 当然，根据专业特点也可以采用其他分类方法，以便形成操作性强的指导性教学文件。四、考试管理模式考试管理是管理者为实现既定的考试目的，依据一定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物、信息等进行有效控制的社会活动过程。考试管理的核心是促进教学和对教育质量实施全面控制。因此，考试管理不能只是考试环节的管理，而应在整个教育过程中，以考试为手段，以实现人才培养目标为目的，对教育教学全过程实施全面质量管理，包括专业培养目标与质量标准、课程大纲与考核纲要、规章制度的制定，教育过程中质量的监测与控制，考核结果的分析、反馈与持续改进等，即建立教育教学全面质量管理体系，保证考试质量、人才培养质量。建立教育教学全面质量管理体系，目的在于强化考试在教育过程中的督导功能和各环节教育质量的检测、鉴定功能，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保教育质量、课程教育目标和人才培养目标的实现。因此，建立强化对教师的过程管理、对学生的过程指导和激励的教育教学全面质量管理体系，即教育教学全面质量管理体系见如下示意图学校根据自身实际，建立有利于考试功能发挥，有利于人才培养目标实现，有利于高职高专人才培养的考试管理模式，具体主要包括如下内容：1、 建立教育教学全面质量管理组织体系、明确职责。建立校、系两级教育教学全面质量管理组织，明确各自的职责。在专业系建立有企业高级管理人员或高级工程技术人员参加的专业教育教学质量管理委员会，负责组织制定或审定专业培养目标与质量标准、课程大纲与课程考核纲要、学生素质综合测评体系，并指导执行、实施监控、收集反馈信息持续改进等。2、 建立考试管理规章制度，依法对教育过程中的考试事宜进行组织、协调和控制。主要包括：（1）考核的实施程序，包括制定和向学生公布课程考核纲要、平时考核与及时向学生公布成绩、期末考核与质量分析、反馈等；（2）命题与题（卷）库建设要求，包括命题原则、要求、审批程序，题库的建设、管理与更新等；（3）考试的组织管理，包括考场安排，监考与巡考教师的安排和对其的要求，试卷的印刷与密封，试卷的评阅与考试成绩登记，以及对考试违纪与舞弊、缺考与缓考及重修的处理等；（4）考试结果的统计、分析、反馈与持续改进，包括对考试的信度与效度、试题的难度与区分度、考生的成绩分布状况等进行定性与定量的统计分析，获取准确信息，并进行及时反馈，以便持续改进等。五、保证专业考试改革方案实施的措施该措施应包括思想观念的更新与转变、组织保证、政策制度等。六、制定专业考试改革方案的格式要求 “专业考试改革方案”主要应包括如下内容：（一） 业考试改革的背景1前专业考试现状与存在问题；2考试改革的目标与主要任务。（二）业考试改革的指导思想（三）专业培养目标1. 培养目标定位。2. 毕业生知识、技能、能力与素质结构与质量标准。3. XXX职业资格证书的“应知、应会”目标。（四）对各类课程（含实践课）考核的基本要求和原则意见按课程类型、特点等的不同，对教学目标与考核内容（基本知识、综合应用、实践操作技能与能力等）提出基本要求，包括考核内容的主次与大概比例，平时形成性考试与期末总结性、鉴定性考试的方式方法或模式及成绩所占比例，命题要求等。（五）考试管理模式将考试管理纳入整个教育过程，建立教育教学全面质量管理体系，成立组织机构、明确责任，制定完善的规章制度。（六）保证专业考试改革方案实施的措施1组织保证措施2政策保证措施附件9制定高职高专课程考核纲要的意见学校教育中，各门课程考试的目的一是为了全面、客观地评价课程教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，二是通过考试测量这一手段促进学生主动学习，发展和提高能力、技能与素质。因此，制定高职高专课程考核纲要的主要目的在于指导学生有目的、有目标地进行学习，调动学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生在教学中的主体地位和核心作用，促进教学目标的实现，保证人才培养质量。一、 课程考试方法改革的基本思路高职高专课程考试方法的改革要充分发挥好考试的督导功能和检测、鉴定功能，促进实用型人才的培养，有效控制人才培养质量。确定考试内容和设计考试方法的具体思路是：依据专业考试改革方案（或专业人才培养方案）和课程大纲，明确设课目的、确定恰当的课程教育目标、设计科学的课程考试模式。（一） 明确设课目的通过认真研究专业人才培养方案和课程大纲，明确所开课程（理论课、实践课）在整个人才培养中的地位、作用和承担的任务。（二） 确定恰当的课程教育目标高职高专课程教育目标与专业人才培养目标紧密联系，是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质培养多个维度，并应侧重于技能、能力和素质，而非概念性知识方面。因此，在课程教育目标设计时，应按照专业人才培养方案的要求，参照下面“课程教育目标框架结构”从认知、操作技能与能力和情感三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地恰当确定课程教育目标，作为指导学生自主学习和选择、确定教育考试内容的依据。- 135 -课程教育目标框架结构： 基本知识和基本理论的记忆认知领域 基本知识和基本理论的理解与简单应用基本知识和基本理论的综合应用单项操作技能与能力操作技能与 综合操作技能与能力能力领域 创造性操作技能与能力 价值观（对荣誉与利益和对己与对人的态度）诚信（诚实、守信） 自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信心、坚韧性）情感领域 求实精神（踏实、吃苦耐劳）（职业素质） 自我管理与控制力（自我反省与评价、自我情绪的控制、遵纪守法） 人际关系（理解、关心与尊重他人、合作精神、沟通能力） 创造性 兴趣广度及擅长（上述指标体系的解释见附注）各门课程在制定课程目标时，根据课程性质和承担的任务不同，课程目标的上述指标体系的侧重点和表现形式可能不同。如在制定数学、语文、外语、社科类等不涉及实验操作的课程的目标时，应侧重考虑认知领域的目标；某些独立开设的实践课（如实习、课程设计等）应侧重考虑操作技能与能力领域的目标；而物理、化学、计算机等涉及实验操作的课程必须明确设计出认知和操作技能与能力两个领域的课程目标。各门课程均应承担情感领域（职业素质）的培养任务，并在课程教学过程中对学生的情感素质加以引导和培养，并做出评价，将评价结果反馈到学生素质综合测评管理部门。（三）设计科学的课程考试模式1、考试类型 考试因目的和作用不同而有不同的类型，其命题要求、成绩的使用也不尽相同。根据考试目的的不同，高职高专院校考试一般主要有以下几种类型：（1） 诊断性考试 ：用于学前或课前进行的学习基础的考察，以便后续课有的放矢地开展教学。（2） 形成性考试：在教学过程中进行，以便促进学生学习，强化学习动机，培养学生学习兴趣。（3） 鉴定性考试：在教学结束后进行，以测评学生教学目标实现的程度。（4） 评价性测试：在教育过程中进行，以评价学生的综合素质，尤其是非智力素质。 （上述考试类型的详细解释见附注）2、考试方法 考试方法是关于“怎么考”的问题，既要有利于充分满足考试内容的要求，也要有利于考试目的的实现。所以，学校教育考试方法应根据考核类型和课程教育目标规定的要素与指标或考核内容确定。考试方法可有多种分类，但常用的有如下七种基本方式： （1）闭卷考试 该方法以考核学生对基本知识和基本理论的记忆、理解、分析和简单应用为主。不宜用于通过查阅有关资料完成任务的综合应用能力的考核。该方法具有适合多人同时考试，效率高，测试环境比较容易控制，题型多、覆盖面大等特点；（2）开卷考试 该方法重点不在考核被试者对知识的记忆，而在考核被试者对知识的理解和综合应用能力，也包括学习能力和查阅资料的能力。因此，应大力开发该方法，用于高职高专认知领域课程目标的考核，尤其在专业课或技术应用能力的考核中应广泛采用。（3）口试 口试的最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中，能灵活运用所学知识自由抒发见解，可充分展现自己的才能。所以口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思变能力、反应能力、想象能力、环境适应能力、创造性思维能力，以及心理素质、仪表风度、个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测。但由于口试多为个别测试，其缺点是测试时间长，人力、物力消耗大，效率低，属主观性测试，考试结果受主观因素影响大，误差较大； （4）设计、论文、报告、制品试 该方法能够较好地考察学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，及查阅资料的能力、自学能力与创新能力。但真实性不易控制，需与口试等其他考试方法配合进行为好。（5）操作试 该考核方式能够较好地考核应试者涉及动作技能领域的实践能力与素质，是社会各行业系统普遍认为比较有效的一种测试手段。但缺点是测试环境创设要求高，要求主试者有较高的业务素质和施考的业务技能，考试结果受主观因素影响大，且人力、物力消耗大，效率低。（6）计算机及网上考试 该方式不但可以用于学生认知领域的考核，而且还可考核学生的计算机操作能力及操作技能领域的模拟操作。因此，在信息化社会、开放教育和远程教育发展迅速的今天，应大力开发和利用这种考试方法。（7）观察考核 指通过对学生一定时期的观察，对其作出评价的一种考核方法。该方法主要用于情感领域定性的描述性考核。 （上述考试方法的详细解释见附注） 可见，不同的考试方法有其自身的特点和适用的局限性。所以，课程考试模式应根据考试目的、课程教育目标或考试内容、课程性质等设计。而课程教育目标又具有知识、能力、技能、素质等多面性，因此欲通过考试检测学生实现一门课程教育目标的程度，并促进其能力、素质的发展和提高，必然应采用由多种基本考试方法构成的考试模式进行多次测试综合评价，即：认知和操作技能与能力领域的考核，应以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心是指突出职业和岗位所需的最关键、最核心的技能与能力的考核；由多种基本方法组成是指由上述两种以上基本考试方法构成的考试，如数学、力学等课程可采用闭卷与开卷相接合的方法，外语、语文等语言类课程，可采用闭卷加口试的方法，计算机、物理、化学等课采用开卷加操作试的方法，实习采用过程考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，设计采用设计成果加口试（答辩）的方法等；时间与空间按需设定是指根据考试内容的多寡与性质等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、实验室、实训中心，或放开，不作严格要求，以便查阅资料等；多次考核综合评定成绩是指每门课学生的学业成绩通过课程进行过程中的多次考核或多种方法的考核按权重综合评定，加强过程考核，发挥考试的督导功能，避免一次考试定优劣的弊端。成绩评定应根据不同的考核方法采用不同的计分制。以闭卷考试为主的课程（一般知识点较多的课程）可采用100分制；其他考核方式宜采用等级制，如五级制（不及格、及格、中等、良好、优秀）或两级制（不及格、及格）；职业素质的考核宜采用观察考核法。各任课教师在任课期间，特别在实习、设计等实践课中，要注重对学生职业素质的考察和引导，其考核结果参与生素质综合测评。二、命题原则1、 试题内容与课程教育目标一致性原则 考试的目的是测量教学目标达到的程度和促进教与学，所以试题内容应与课程教育目标相符，能有效地测量目标要求的知识、技能和能力。2、 试题内容具有代表性的原则 即试题内容要对课程目标具有充分的覆盖面，且各部分内容的比例要适当。3、 知识、能力、素质全面考核，以应用能力考核为主的原则。采用多种方法、过程中多次考核、综合评定成绩的测评方法。4、 确保试题的效度、信度和适宜的难度与区分度。（效度、信度、难度与区分度的解释见附注）三、考试实施考试实施主要包括如下内容：1、制定“课程考核纲要” （详见附件）。课程考核纲要主要包括如下内容：（1）认真研究专业人才培养方案，明确设课目的；（2）制定课程教育目标。按上述课程教育目标分类制定课程在认知领域、操作技能与能力领域应达到的目标。课程目标的制定要科学、具体，程度要求要适宜，有条件可设计低、中、高三级。情感领域的目标无需特殊制定，也不作程度要求，但应包含在课程教育目标中，以便在课程进行中引导和培养。（3）设计综合考试、综合评定成绩的测评方法，包括情感领域的观察评价法。测评方法的设计要有目的性、科学性、可操作性。目的性在于明确测量什么，是知识、技能还是能力等；科学性在于测评方法要有效度和信度；可操作性在于测评方法具有可实施的条件和可能。2、向学生公布“课程考核纲要”。制定的课程考核纲要不但任课教师要明确，而且必须要印发学生，让学生一接触该门课就清楚课程的目标要求和考核方法，以便师生共同努力促进教育目标的实现。3、根据课程教育目标和命题原则命题、组卷，或者组建题库或卷库。4、按“课程考核纲要”组织考核，平时考核成绩及时向学生通告，对考核结果和教学质量认真进行统计、分析与反馈，持续改进教育教学。附件：制定课程考核纲要的格式（见下页） 附件 课程考核纲要课程名称：课程代码：适用专业：学 时： 其中，理论学时： 实践学时：学 分：设课目的：课程的性质、地位、作用与目的，以及与其他课程的联系与分工等。课程教育目标（考试内容与基本要求）：根据课程大纲和专业考试改革方案确定课程教育目标。课程教育目标包括认知领域、操作技能与能力领域应达到的目标。课程目标的制定要科学、具体，程度要求要适宜，但情感领域的目标不作程度要求。可按篇章确定基本知识和基本理论的记忆、理解与简单应用及简单操作技能和能力方面的教育目标；基本知识和基本理论的综合应用、综合操作技能与能力和创造性操作技能与能力方面的目标可以打破篇章界限按实确定；情感领域的目标包括价值观、诚信、自动自发性、求实精神、自我管理与控制力、人际关系、创造性、兴趣广度及擅长等方面。或根据课程性质与特点，采用灵活的方式确定认知领域和操作技能领域的教育目标，即考试范围与要求。课程考试模式：按专业考试改革方案中的建议，将以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式，根据考试目的和考试内容进一步具体化，包括平时形成性考试和期末总结性考试的方式方法、时间、成绩所占比例等。例如：期末闭卷考试 2小时 40% 平时开卷考试（2次） 3小时/次 30% 实验操作考核 实验课考查加每人20分钟操作试 20% 作业 10% 合计： 100%教材及参考资料：其他有关说明或要求：附注： 考试改革有关概念的解释一、 课程教育目标指标的说明（一）认知领域的教育目标认知领域的教育目标是指有关知识的回忆和再认，以及理智技能和能力的形成等方面的目标。理智技能和能力是知识与理智技巧和技能的组合。具体包括基本知识和基本理论的记忆、理解与简单应用、综合应用三个方面。可见，认知领域是指涉及掌握知识和运用知识分析和解决实际问题的能力等方面的目标的集合。1、基本知识和基本理论的记忆，指对某一学科或课程领域基本概念、原理、准则、方法等知识的回忆。包括对知识的再现、正确的辨别和表述。记忆注重“是什么”。目前考试中存在的问题是过分偏重于考核知识的记忆。2、理解与简单应用，指在记忆的基础上，对某一学科或课程领域基本概念、原理、准则、方法等基本知识和理论能准确的解释、迁移和判断的能力，以及运用单个知识点或少量知识点分析和解决有关理论和实际问题的技能和能力。理解是应用的基础，没有深入的理解就不会有准确、灵活的运用。3、综合应用，指在简单应用的基础上，应用课程中已学过的多个知识点综合分析和解决实际工程（或技术）问题的能力。综合应用目标强调能对现实问题进行全面分析，能综合应用所学知识和理论。可见，基本知识和理论的记忆、理解与简单应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的知识层次是最低层次，综合应用为最高层次。认知领域的考试内容和方法改革的重点应放在对后两个层次的考核上，突出应用能力的培养。（二）操作技能与能力领域的教育目标 操作技能与能力领域的教育目标是指按规定的步骤或按自己设计好的程序，使用一定的工具、技术、方法去完成任务的目标。其中技能是指通过训练而巩固了的已经“自动化”、“完善化”了的动作方式；能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的那些最必要的个性心理特征。人的能力发展水平会影响技能形成的速度和质量。该目标领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。可见，操作技能与能力领域是指涉及完成某一任务或操作的实践技能与能力目标的集合，而且必须经过实际操作训练方可实现。该领域的教育目标对于培养生产、管理、服务一线的实用型的高职高专人才是十分重要的，因此应加强该领域的考核，促进实践能力的培养。1、单项操作技能与能力，是指按规定或规程完成某一动作，或使用单一工具、技术、方法完成某一任务的技能和能力。如，完成外园或锥面的车削；计算机文字录入；简单用电设备接线；测量电压、电流、电阻等参数；绘制某一零件或构件图等。2、综合操作技能与能力，是指按规范或规定完成某一任务的动作技能和能力，或按要求制定方案，使用一定工具、技术、方法完成任务的技能与能力。如，零件的加工；设备的装配；计算机系统的维护或利用某种语言编写程序；设计、制作电路板；一般工程设计或施工设计等。3、创造性操作技能与能力，是指主动改变操作活动方式或创造新的操作方式以适应新的问题情景或解决生产、管理、服务一线遇到的新问题的技能与能力。如，改变机械零件加工工序，提高加工效率和质量；改变传统的施工工艺，提高施工效率和质量；改变电路板设计方案，降低制作成本等。（3）职业素质领域的教育目标 职业素质领域的教育目标是指受教育者洞察自己和他人的情绪、自我激励、自我管理及处理人际关系的目标。包括价值观、诚信、自动自发性、求实精神、自我管理与控制力、人际关系、创造性、兴趣广度及擅长等。可见，该领域的目标主要是指涉及情绪、意志品质、态度、品德等方面的目标集合，多属思想素质和心理素质的范畴，或称情商（EQ）范畴。在社会发展日新月异、竞争异常激烈的今天，情感领域的教育已显的越来越重要。因此，应加强情感领域的考核与测评，促进学生素质的发展和教育目标的实现。二、考试的功能说明（一）教学功能 考试是教学活动的重要组成部分，在高等职业教育中，考试既是教师教学的五个环节之一（备课、上课、课外作业的布置与批改、辅导答疑、学业成绩检查与评定五个环节），也是教师教学活动五种形式之一（课堂教学、现场教学、自学指导、职业技能训练、学业成绩检查与评定五种）。怎样依据一定的标准，对学生的学业成绩、个性发展、品德状况和体质体能等方面进行检验、做出判断呢？惟有考试才是对人才质量进行检验的有效方法。而有考试参与的教学方能将高校的教学活动提升到一个新的水平。因为，实施考核本身，对于大学生明确课程目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握关键问题、训练思维、培养应变能力，都具有积极的作用。也正是在这个意义上，我们说考试就是一种教学活动。因为，考前学生要进行复习、巩固、澄清和综合，同时，通过各种测试训练学生的基本技能，提高他们运用所学知识分析问题解决问题的能力，并养成严谨、认真、负责的学习态度。各种合理设计和定期实施的测试和评价才使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复不断提高的可控过程。（二）教育功能 大学生学业成绩考试的每一个环节都体现着一定的教育作用，发挥着独特的教育功能。人们大都有这样的体会，只有到考试之前，学生才能真正静下心来对所学的课程内容进行全面系统的整理、复习和巩固，并运用分析、综合、比较的方法，加深对知识的理解和记忆。此时，由于学习强度大，注意力高度集中，处在应试状态，加之在时间上的确比平时抓得更紧，所以效果更佳，这不能不说是考试所带来的好气象。可见，考试的参与教学过程，有利于学生知识的掌握和技能的提高。考试不是目的，而是实现目的的手段。伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。在学业考试实施的每个环节上有许多可挖掘的教育因素。如对学生学业成绩的评定，在公开、公正、严格地进行之后，发生在一个学生身上的问题可以使全班同学从中受益。而恰当、及时地对学生学业成绩进行评定并提出相应的处理意见，这本身就是一种很有效的教育方法。至于防止考试舞弊和对舞弊的处理，则又起到检验学生道德水平的作用，有利于良好道德品质的形成。考试的教育功能还表现在非智力因素的培养方面。考试可以激发教师和学生的动机，获得一种特殊的情感体验，一般地说，肯定的评价可以提高教师和学生的自信心，使师生的情绪趋于安宁；否定的评价使教师和学生产生自卑感，使师生情绪不安，以至产生严重的焦虑和负疚感；肯定的评价可能提高师生的积极性，有时也会使积极性下降；而有时即使是否定的评价，只要指导适当，反而会提高积极性。（三）督导功能 指考试对师生选择、追求教学目标的动机，实现目标的意志力及后续人才智能发展的取向等，都具有强化和引导的作用，即反馈、激励和导向功能的集合。从教的角度看，从考试得来的反馈信息教师可检验自己的教学是否达到教学目标的要求，深化对教学目标的理解，促使其自觉地将教学目标寓于教学过程，有针对性地调整教学内容和改进教学方法，准确把握教学方向，不断提高教学质量。另外，通过考试可以加深对学生学习状况的了解，诊断出学生在学习中存在的问题和可能发展的潜力，以便教人能因材施教，取得最佳效果。从学生角度看，考试既是压力更是动力，它能强化学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，促进能力和素质的发展与提高。正如著名教育家潘懋元先生所说：考试“可以促进学生及时复习功课，巩固和加深知识，培养精确细致、刻苦认真的学习态度，系统的劳动习惯和坚强的意志品质”。因此，科学、有实效的考试不但能使学生从考试的反馈信息中看到自己的劳动成效，领略到运用所学知识、技能分析解决实际问题的意义和价值，进而对日后的学习产生积极的推动作用，而且可帮助学生比较全面客观地认识和评价自我，明白教师的期望和要求，明确课程教育目标，调整学习思路和方法，补偏救弊，提高学习效率和效果。另外，研究表明，学生学习时间和学习力量的分配，经常与考试中出现的考试内容和题目性质成正比。考试内容、评分标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生的努力方向、学习的重点和学习力量的分配。简言之，教师考什么，学生就学什么。所以，在学校教育中，考试会能动地作用于教学双方的情绪和节奏，导引教学发展的方向。（四）检测功能 人才培养质量是学校生存与发展的生命线，人才培养质量保证体系的建立是取信于社会的重要环节，考试是教学质量管理与保证体系的十几个要素之一，在人才培养质量的形成、检测、控制、保证、监督中发挥着不可或缺的重要作用。人才培养质量的形成，决定于三方面的质量：教师教的质量、学生学习的质量、教学管理工作的质量。教学管理的核心是质量管理，准确地说是全面质量管理，其中的一全就是全过程的管理，全过程中质量信息的检测主要通过考试这一途径。根据考试取得的信息反馈进行控制，使质量持续改进，不断提高。（五）鉴定或证明功能 学生的考试结果，尤其是一门课程结束之后的期末考试，可以作为学生知识掌握程度、能力水平的证据。这些证据是学生获得学分或升级的基本依据，也是社会用人单位选择毕业生的依据之一。（六）教育评价功能，确切地说，考试是教育评价的基础。教育评价是当代教育科学研究的三大领域之一，教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。教育评价的本质是对教育工作达到目标的程度做出价值判断。高等教育评价，是根据一定的教育目标和标准，通过系统地搜集信息和科学分析，对高等教育适应社会需要的程度作出价值判断并改进的工作过程。即教育评价的本质是价值判断，目的是改进工作。高校都要开展校内外的评价，评价中获取信息的重要途径之一就是考试。事实上，高校的考试都带有教育质量评价的性质，而不是赋完分就万事大吉了。考试结束后的成绩统计分析实质上就是在对本门课教学质量作出价值判断，目的是研究如何改进以后的教学工作。因此，从本质上说，以考试为主要手段的学生学业评价，是一种对学生个体发展和学习效果作出价值判断的过程，是以教学目标为依据，来衡量学生个体发展是否达到预定的教育目标和程度的过程。（七）选拔功能 如高等学校招生考试，高职高专院校学生参加专升本考试等都属于选拔功能。三、考试类型的说明（一）检查性考试 如前所述，这种考试是教学过程中的一个环节，教师根据教学进程，在一个单元结束后或对重点难点内容所进行的测验，属于这种类型。赋分办法用百分制或五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格五级）。（二）诊断性考试 例如新生入学后组织的测验，是想了解学生在高中教育阶段对相关知识的掌握情况和能力水平，以便于按照因材施教原则安排第一学期的课程教学，再如，一门新课开始前，教师对学生学习本门课程需要的相关知识和能力进行测验，对学生的知识缺漏或能力问题进行诊断，明确问题所在和产生原因，也是想在新课程的教学中解决好新旧知识之间的衔接问题，以提高教学效果。赋分方式一般用百分制。（三）形成性考试 考试的目标在于促进学生学习，如为了强化学习动机，培养学生学习兴趣，通过考前一段时间的集中复习，系统整理所学过的内容，培养学生自学能力而进行的考试。例如期中考试、阶段考试或单元测验等。在职业技能训练过程中进行的测验或学生参加社会职业资格鉴定考试前学校组织的预考或模拟考试也属于这种类型。赋分方式一般用百分制或五级分制。形成性考试在人才培养过程中是一种常用的考试类型，尤其是在高校扩大招生生源素质和以前精英教育阶段差别较大而又参差不齐以及对读大学有松一口气思想的学生来说，更具有特殊重要性。（四）鉴定性考试 主要指一门课程结束后的考试或能力水平测试。命题要求是把学生区分出是否达到课程目标要求，并区分出规定水平以上和以下的具体情况，分数用于做出这种区分，并作为获得学分或升级的依据。社会上举行的职业资格鉴定性考试也属于这种类型。鉴定性考试在学校人才培养质量管理中处于非常重要的地位，也是对外提供质量保证的证明。学生如果鉴定不及格，必须重修。赋分方式一般为百分制、五级分制，有时用合格或不合格作为测试的结果。（五）考查性考试 对于某些扩展知识面的课程或某些选修课，可以只进行考查，而以通过或不通过赋分，以免造成学生学习负担过重。（六）选拔性考试 学生毕业前，有些人选择专升本，学校为帮助他们实现个人志愿，利用课外时间进行补课所组织的模拟考试具有选拔性，再有学校组织学生进行的各种比赛或参加全省或全国的选拔赛所进行的考试具有选拔性。赋分方式都取百分制。（七）评价性测试 现在，在各高校普遍推行的素质测评就属于这种类型。因为素质是一种内在品质，固化在人们的内心深处，只能从外显的行为加以测量，也由于素质涉及政治方向、思想意识、道德品质、心理状态、科学精神、人文精神，社会性很强，很难量化，所以都用评价的方式，即在描述事实的基础上，经过科学分析作出评价结论，肯定成绩，指出不足，提出努力方向。当然，也有用数量表示测评结果的，或用百分制，或用五级分制，但即使用数量表示结果，也都附有文字表述式的评语之类的表达方式。（八）职业技能和职业能力的鉴定性考试 这种鉴定性考试和学业成绩的鉴定性考试有重大差别，由于国家将逐步在职业院校中推行学历证书和职业资格证书并重的制度，对职业院校的人才培养和考试工作具有重要导向作用，应该给予特殊重视。四、考试方法的说明（一）闭卷考试 指考试中不允许携带和查看任何资料的一种用笔答卷的考试方式，是目前被广泛采用的一种考试方法。该方法以考核学生对基本知识和基本理论的记忆、理解、分析和简单应用为主。不宜用于通过查阅有关资料完成任务的综合应用能力的考核。该方法具有适合多人同时考试，效率高，测试环境比较容易控制，题型多、覆盖面大等特点；（二）开卷考试 指考试中允许携带和查看资料的一种用笔答卷的考试方式。该方法根据允许携带和查看资料的限制情况，可分为全开卷考试和有限开卷考试或一页纸开卷考试。全开卷考试指考试中允许携带和查看任何资料；有限开卷考试或一页纸开卷考试是指考试中允许携带和查看规定资料或写有学生自己总结和归纳课程内容的一页纸。该方法重点不在考核被试者对知识的记忆，而在考核被试者对知识的理解和综合应用能力，也包括学习能力和查阅资料的能力。因此，应大力开发该方法，用于高职高专认知领域课程目标的考核，尤其在专业课或技术应用能力的考核中应广泛采用。（三）口试 指应试者通过口头语言来回答问题的一种考核方法（含答辩考核），是面试中常用的一种。它可分为个别口试和团体口试，其中个别口试根据测试中介的不同又可分为据签质问式、据文质问式（论文或设计答辩）、据图（含录像、幻灯片）质问式、据音（录音资料）质问式、交谈式等五种；团体口试指应试者按规定数量组成应试小组，共同接受测试的一种形式。一般多以自由讨论或专题辩论的形式进行，有时也采用问答式。口试的最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中，能灵活运用所学知识自由抒发见解，可充分展现自己的才能。所以口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思变能力、反应能力、想象能力、环境适应能力、创造性思维能力，以及心理素质、仪表风度、个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测。但由于口试多为个别测试，其缺点是测试时间长，人力、物力消耗大，效率低，属主观性测试，考试结果受主观因素影响大，误差较大； （四）设计、论文、报告、制品试 指应试者就某个具体问题或任务、项目通过查阅资料、计算、绘图、制作等环节，用规范的方式做出书面表达或形成实物作品的一种考核方法。该方法能够较好地考察学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，及查阅资料的能力、自学能力与创新能力。但真实性不易控制，需与口试等其他考试方法配合进行为好。（五）操作试 通过应试者现场操作或具体的工作实践，直接检测应试者所具备的从事某种工作的现有素质、技能与能力的一种方法，包括实务作业、样本操作、模拟操作等测试方式。该考核方式能够较好地考核应试者涉及动作技能领域的实践能力与素质，是社会各行业系统普遍认为比较有效的一种测试手段。但缺点是测试环境创设要求高，要求主试者有较高的业务素质和施考的业务技能，考试结果受主观因素影响大，且人力、物力消耗大，效率低。（六）计算机及网上考试 指直接在计算机上答卷的一种考试方式。该方式不但可以用于学生认知领域的考核，而且还可考核学生的计算机操作能力及操作技能领域的模拟操作。因此，在信息化社会、开放教育和远程教育发展迅速的今天，应大力开发和利用这种考试方法。（七）观察考核 指通过对学生一定时期的观察，对其作出评价的一种考核方法。该方法主要用于情感领域定性的描述性考核。五、考试质量的主要指标：效度、信度、难度和区分度（一）试题的效度 效度又称有效性。是指一种测试及其所得结果，究竟在多大程度上能真实而准确地测出所要测试的事物。也即一