第六章 智力与创造力.doc

第六章 智力与创造力第一节 智力及理论 什么是智力？心理学家的困惑智力是包含学习能力、问题理解能力和社会适应能力的一种综合能力。智力的理论（一）二因素论 主要代表人物：英国心理学家斯皮尔曼。 主要观点：能力由两种因素组成 一是一般能力或一般因素（General factor），简称G因素，它是人的基本心理潜能（能量），是决定一个人能力高低的因素。 另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor），简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。 人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。其中G因素是智力结构的关键和基础。第二节 智力测验常用的个体智力测验1.斯坦福比纳量表 世界上第一个智力测验量表。1982年我国吴天敏修订了中国比纳测验。 斯坦福比纳智力测验中的智商（简称IQ）是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商。比率智商的缺点：人的实际年龄在增加；而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上.这样，采用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这与智力发展的实际情况不相符。2、韦克斯勒量表 韦克斯勒智力量表分为三种：韦氏成人智力量表（WAIS）（16岁以上）；韦氏儿童智力量表（WISC）（616岁）；韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）（46岁半）。韦氏智力量表的特点是用离差智商取代比率智商。离差智商以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是平均数为100、标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远，即以离差大小表明智力高低、离差大、且为正数者智商高，离差小，且为负数者智商低。计算公式：离差智商10015Z，其中Z（X- X）/S Z代表标准分，X代表被测验得分，X代表团体的平均分数，S代表团体分数的标准差。 举例：某施测年龄组的平均得分为分，标准分为，某人得分，他的智商为多少？ IQ10015（8580）5115 说明他的IQ比的同龄人高。 离差智商克服了比率智商的不足，即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长，而出现年龄越大智商越低的现象。（二）常用的团体智力测验 1.美国陆军测验 2.瑞文推理测验由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验既可单独进行，又可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂，因而该测验在世界各国广泛使用。（三）科学运用智力测验 智力测验产生于现实生活的需要，目前，智力测验被广泛用于教育、医学等领域，为培养人才、选拔人才和因材施教等提供一定的指导。 智力测验的局限性： （1）智力测验出的是智力还是知识技能？ （2）智力测验的公平性； （3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力则被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。 （4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作的不当，给个体的心理带来许多消极的影响 。 第一，现行的智力测验所评估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了； 第二，现行的智力测验所得的结果并不能预测未来事业的成就或生活的圆满，因为决定一个人成功与否的主要是自尊、自信、尤其是自我努力的程度； 第三，智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。第三节 智力开发 遗传因素决定了智力发展的限度；环境和教育却决定了智力表现的程度。 智力开发就是在承认遗传对智力发展的重要作用前提下，最大限度地开发一个人的智慧潜能。 必要性：关系到民族的素质和国家的实力。关系到教育的目标和指导思想。 可能性：遗传因素是智力发展的生物前提，但是环境与教育却是智力发展的决定条件。 一、智力的发展变化 （一）智力发展的一般趋势 1.童年期和少年期是某此能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。 2.人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有说到40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 3.根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。 5.能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快、达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。三、智力的开发 智力开发的原则：循序渐进、量力而行 早期干预的确能提高儿童在智力测验的分数，不过这种助长作用是有限的。 智力开发要注意难度和速度，过分强调难度和速度，会加重儿童的心理负担，并可能导致智力的衰竭。 避免低估儿童智力发展潜能和对儿童智力开发提出不切实际的过高要求的两种倾向。在尊重实际的前提下，提出高于他们现有水平的要求，形成“跳起来摘桃子”的局面。 不可忽视智力的发展与整个人格发展、非智力因素发展（动机、态度、兴趣、情感、意志、自知、知人）及社会性发展（人际交往、适应、创造力等）的全面性。四、智力开发的有效途径 （一）教育和教学中的智力开发 学科教育中的智力开发 元认知与智力开发 自我效能感与智力开发元认知及其结构 元认知：是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。 实质就是人对认识活动的自我意识和自我调节。 元认知的结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控（二）特定的智力开发训练 1. 波诺的方案 2.“应用智力”方案 3.PIFS方案（Practical Intelligence for school）学校中的实用智力第四节 创造力的培养 什么是创造力？是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品（思维或物质成果）的能力。 创造力的主要成分： 集中思维VS发散思维发散式思维的特点q 流畅性（fluency）：q 心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。q 变通性（flexibility）：q 思维方式变化多端，能举一反三,触类旁通,能随机应变，不墨守成规。 q 独创性（originality）：q 思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。q 精密性(elaboration):q 惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求臻于完美周延的地步。创造力的特征 富有创造性的人格特征：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。培养创造力的途径与方法 （一）创设有利于个体创造力发展的环境