（发展与教育心理学专业论文）教师课堂情绪调节能力的研究.pdf

自 我积极情绪调节能力分问卷、教师对学生个体消极情绪调节能力分问卷上表现出 差异， 女教师的调节能力高于男教师， 其余4 个分问卷上男女教师水平无显著差异; 在年龄方面，教师的课堂情绪调节能力六个分问 卷均表现出差异，差异主要表 现在 2 1 - 3 0 年龄段与其他年龄段之间的差异;在教龄方面，差异主要表现在 1 - 5 年与2 0 年以上的教师之间;在所任科目 上，在中小学担任文理科不同科目的教师在课堂情 绪调节能力方面除了教师自 我课堂积极、消极情绪调节能力方面不存在差异外， 在 教师对学生个体和学生全体对象的课堂情绪调节能力方面存在极其显著的差异，文 科教师显著高于理科教师;在学校类型方面:中小学教师课堂情绪调节能力在教师 课堂自 我积极、消极情绪调节能力、学生个体消极情绪调节能力上没有显著差异; 在教师对学生个体课堂积极情绪调节能力、教师对学生全体课堂积极和消极情绪能 力上表现出显著差异，主要表现在小学教师与高中教师之间。 5 . 本研究发现: 在教师的观念中， 影响教师课堂情绪调节能力最重要的因素是 教师的教学责任心，随后依次是教师对自己教学的信心，教师的教育观念，教师的 工作压力、教师的语a 表达能力等，居于最末位的是教师是否接受过有关情绪调节 的课程培训。 相关研究证明: 教师课堂情绪调节能力与教师个性、 教师教学效能感、 教师工作满意度和教师的情绪调节策略呈现出显著相关，教师个性、教学效能感、 工作满意度、调节策略等对教师课堂情绪调节策略有强烈的预测作用。 ， 教师课堂情绪调节能力的教学实践实证研究中的问卷调查表明: 教师课堂情 绪调节能力与教师的教学业绩呈正相关，教师课堂情绪调节能力越高，其教学业绩 就越好。教师上课情绪状态与教学效果的实验结果表明:教师课堂情绪调节能力与 教师课堂情绪状态呈正相关， 教师在消极情绪状态下的教学效果与在正常情绪状态 下的教学效果差异显著。课堂情绪调节策略的实验结果表明:教师恰当而有效地使 用课堂情绪调节策略， 能够激发教师和学生上课情绪， 对提高学生学习成绩有帮助。 关键词:教师课堂情绪调节能力层次模型信效度 教师课堂情绪状态教师课堂情绪调节策略 影响因素 a s t u d y o f t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n c l a s s r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s a bs t r ac t t h e c o m p e t e n c e t o r e g u la t e e m o t i o n s i n t h e c l a s s r o o m i s a n i n d i s p e n s a b l e q u a l i f i c a t i o n f o r c o n t e m p o r a ry t e a c h e r s i n t h e i r s p e c i a l i z a t i o n . wh e n a t e a c h e r s c o g n i t i o n h a s b e e n g i v e n f u l l a tt e n t i o n t o , w h a t s h o u l d b e v i g o r o u s l y s t r e n g t h e n e d a t t h e s a m e t i m e i s h i s o r h e r e m o t i o n - r e l a t e d c o m p e t e n c e , o f w h i c h t h e a b i l i t y t o r e g u l a t e e m o t i o n s r e p r e s e n t s t h e c o r e . h e n c e i t s s t u d y i s o f v i t a l i m p o r t a n c e t o t h e f u r t h e r d e v e lo p m e n t o f t h e t h e o r i e s o n t e a c h e r s m e n t a l it y a n d a ff e c t i o n - o r ie n t e d d i s c ip l in i n g a s w e l l a s t o t h e a c t u a l t e a c h i n g p r a c t i c e . t h i s s t u d y a i m s a t b r i n g i n g f o r w a r d a t h e o r e t i c a l f r a m e w o r k o f t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n e m o t i o n r e g u l a t i o n , c o n t r i v i n g m e a n s f o r i t s e v a l u a t i o n , f i n d i n g o u t i t s e x i s t i n g s t a t e o f a f f a i r s , e x p l o r i n g in t o t h e f a c t o r s t h a t m i g h t a ff e c t it a n d r e v e a l i n g t h e c o r r e l a t i o n b e t w e e n i t s d i ff e r e n c e s a m o n g t e a c h e r s a n d f a c t o r s t h a t m i g h t h a v e c a u s e d t h e s e d i ff e r e n c e s , e x a m i n a t i n g t h e p o s s i b i l i t y a n d t h e u s e f u l n e s s t h a t im p r o v e t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n c l as s r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s i n t h e t e a c h i n g . t h r o u g h s e r i e s o f e m p i r ic a l r e s e a r c h e s , i t h as a r r i v e d a t t h e f o l l o w i n g c o n c l u s io n s : 1 . s t r u c t u r a l l y s p e a k i n g , t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n e m o t i o n a l r e g u l a t i o n i s m u l t i - l e v e l a n d m u l t i - d i m e n s i o n a l . v i e w e d f r o m t h e o b j e c t s o f e m o t i o n a l r e g u l a t i o n , it m a i n l y c o n s i s t s o f t e a c h e r s r e g u l a t i o n o f t h e i r o w n e m o t i o n s , t h a t o f t h e in d i v id u a l a n d t h a t o f t h e c l as s as a w h o le ; f r o m t h e p o i n t o f v i e w o f t h e n a t u r e o f e m o t i o n s , e a c h o f t h e a b o v e t h r e e c a n b e f u r t h e r c o n s i d e r e d i n b o t h p o s it i v e a n d n e g a t i v e t e r m s 2 . t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n c l as s r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s q u e s t i o n n a i r e i n t h e s t u d y i s m a d e o f s i x s u b - q u e s t i o n n a i r e s . b y m e a n s o f f a c t o r a n a l y s i s，t h r e e s u b - q u e s t io n n a i r e s o n t e a c h e r s c o m p e t e n c e in c l as s r o o m r e g u l a t i o n o f p o s it i v e e m o t i o n s c o n s i s t s o f 2 d i m e n s i o n s o f t h e a r o u s i n g a n d m a i n t a i n i n g o f p o s i t i v e e m o t i o n s , w h i l e t h r e e s u b - q u e s t i o n n a i r e s o n t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n c l as s r o o m r e g u l a t i o n o f n e g a t i v e e m o t i o n s c o n s i s t s o f 2 d i m e n s i o n s o f t h e r e p r e s s i n g a n d c a s t i n g o ff o f n e g a t i v e e m o t i o n s . t h e s e q u e s t i o n n a i r e s a r e o f g o o d c r e d i b i l i t y a n d v a l i d i t y . c o n s e q u e n t l y t h e y c a n b e c o u n t e d a s m e a n s o f e v a l u a t i n g t e a c h e r s c o m p e t e n c e in e m o t io n r e g u l a t i o n . 3 . a c c o r d i n g t o t h e s t u d y , t e a c h e r s c o m p e t e n c e in e m o t i o n r e g u l a t io n i s g e n e r a l l y a b o v e a v e r a g e . t e a c h e r s e x h i b i t h i g h e r c o m p e t e n c e i n d e a l i n g w i t h p o s it i v e f e e l i n g s t h a n i n d e a l i n g w i t h n e g a t i v e o n e s ; i n r e g u l a t in g t h e i r o w n f e e l i n g s , t h e y d o n o t p e r f o r m a s w e l l a s i n r e g u l a t i n g t h o s e o f t h e s t u d e n t s . a l o n g w it h t h e g r o w th o f t e a c h e r s a g e a n d y e a r s o f t e a c h i n g , t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n c l as s r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s a s s u m e s ri s ing . 4 . f a c t o r s a ff e c t i n g t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n e m o t i o n r e g u l a t i o n a r e m a n y . t h e r e a r e s i g n i f ic a n t d i ff e r e n c e s a m o n g s e x , a g e , y e a r s o f t e a c h i n g , t h e c o u r s e s t a u g h t , t y p e s o f s c h o o l . i n t e r m s o f r e g i o n a l i t y , t e a c h e r s i n s h a n g h a i s h o w h i g h e r c o m p e t e n c e t h a n t h o s e i n b e ij i n g ; i n t e r m s o f s e x , t h e q u e s t i o n n a i r e s o n t e a c h e r s r e g u l a t i o n o f t h e i r o w n p o s i t i v e e m o t i o n s a n d t h e q u e s t i o n n a i r e o n t h e r e g u l a t i o n o f s t u d e n t s n e g a t i v e e m o t i o n s i n d i c a t e t h a t f e m a l e t e a c h e r s a r e m o r e c o m p e t e n t t h a t t h e m a l e o n e s , n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e s h a v e b e e n s h o w n i n t h e o t h e r f o u r ; w it h r e g a r d t o a g e , d i ff e r e n c e s a m o n g t e a c h e r s a r e s i 酗f i c a n t i n a l l s u b - q u e s t io n n a i r e s , w i t h t e a c h e r s i n t h e a g e s p a n f r o m t w e n t y - o n e t o t h i rt y i n p a r t i c u l a r ; i n t e r m s o f y e a r s o f t e a c h i n g , d i ff e r e n c e s a r e c h i e fl y a m o n g t h o s e w h o h a v e b e e n t e a c h i n g f o r o n e t o f i v e y e a r s a n d t h o s e w h o h a v e b e e n t e a c h e r s f o r m o r e t h a n t w e n t y y e a r s ; i n t e r m s o f t h e c o u r s e s t a u g h t , e x c e p t f o r t h e f a c t t h a t t h e r e i s n o t m u c h d i ff e r e n c e i n t h e r e g u l a t i o n o f t h e i r o w n p o s it i v e a n d n e g a t i v e f e e l i n g s b e t w e e n t h e s c i e n c e t e a c h e r s a n d a rt t e a c h e r s , t h e r e e x i s t s a v e r y s i g n i f ic a n t d i ff e r e n c e i n t h e i r a b i l i t i e s t o r e g u l a t e t h e e m o t i o n s o f b o t h t h e i n d i v i d u a l s t u d e n t s a n d t h e c l a s s as a w h o l e , a rt t e a c h e r s a r e m u c h m o r e e ff i c i e n t ; i n t e r m s o f s c h o o l t y p e s , t e a c h e r s s h o w l i t t l e d i ff e r e n c e in t h e r e g u la t io n o f t h e ir o w n p o s i t iv e e m o t i o n s , t h e i r n e g a t i v e e m o t i o n s a n d t h e s t u d e n t s n e g a t i v e e m o t i o n s , b u t th e r e a r e d r a m a t i c d i ff e r e n c e s i n t h e r e g u l a t io n o f t h e p o s i t iv e e m o t io n s o f i n d i v id u a l s t u d e n t s a n d b o t h t h e p o s i t i v e a n d n e g a t i v e e m o t i o n s o f t h e w h o l e c l a s s , m a i n l y b e t w e e n j u n i o r m i d d l e s c h o o l t e a c h e r s a n d s e n i o r mi d d l e s c h o o l t e a c h e r s . 5 . t h e s t u d y a l s o i n d i c a t e s t h a t i n t h e mi n d o f t h e t e a c h e r s , t h e f a c t o r t h a t i n fl u e n c e s t e a c h i n g m o s t i s a t e a c h e r s s e n s e o f r e s p o n s i b i l i t y ; h i s c o n f id e n c e i n t e a c h i n g , h i s c o n c e p t o f e d u c a t i o n , h i s s t r e s s f r o m w o r k a n d h i s l i n g u i s t i c a b i l i t y c o m e s i n s u c c e s s i o n , s t e p p i n g d o w n i n i m p o r t a n c e . wh e t h e r a t e a c h e r h a s r e c e i v e d t r a i n i n g i n e m o t i o n r e g u l a t i o n i s t h e l a s t o n t h e l i s t . r e l e v a n t s t u d i e s h a v e s h o w n t h a t a t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n e m o t io n r e g u l a t io n t h e r e i s m a r k e d l y c o r r e l a t e d w i t h h i s p e r s o n a l i t y , h i s s e n s e o f e ff i c a c y , h i s j o b s a t i s f a c t i o n a n d h i s r e g u l a t i o n s t r a t e g y . a t e a c h e r s p e r s o n a l i t y , s e n s e o f e f f i c a c y , h i s j o b s a t i s f a c t i o n a n d r e g u l a t i o n s t r a t e g y h a v e a s t r o n g p r e d i c t i v e e ff e c t o n h i s c o mp e t e n c e 6 . t h e i n e m o t i o n r e g u l a t i o n i n t h e c l a s s r o o m q u s t i o n n a i r e s f u r t h e r i n d i c a t e s t h a t a t e a c h e r s c o m p e t e n c e i n e m o t i o n r e g u la t i o n i n c l as s r o o m i s r e l a t e d t o h i s t e a c h i n g a c h ie v e m e n t . t h e h i g h e r t h e f o r m e r , t h e g r e a t e r t h e l a tt e r . t h e e x p e r i m e n t o n t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t h e m o o d s t a t e i n c l as s a n d t h e t e a c h i n g e ff e c t i n d i c a t e s t h a t a t e a c h e r s m o o d s t a t e i n c l as s i s s i g n i f i c a n t l y r e l a t e d t o h i s o r h e r c o m p e t e n c e i n e m o t i o n r e g u l a t io n . t h e r e i s s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e i n t e a c h i n g e ff e c t w h e n a t e a c h e r i s i n n o r m a l e m o t i o n s t a t e a n d n e g a t i v e m o o d s t a t e . t h e e x p e r i m e n t o n t h e s t r a t e g y i n c l ass r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s s h o w s t h a t , i f p r o p e r l y a n d e ff e c t i v e l y e m p l o y e d , s t r a t e g i e s i n c l a s s r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s c a n t e a c h e r a n d s t u d e n t s a n d iv e t h e a c h i v e me n t s o f t h e s t u d e n t s s t i r u p e m o t i o n s o f a s t u d y . k e y v a l i d i t y , w o r d s : c o m p e t e n c e i n c l ass r o o m r e g u l a t i o n o f e m o t i o n s , h i e r a r c h i c a l mo d e l i n fl u e n t i a l f a c t o r smo o d s t a t e i n t h e c l a s s r o o m- t e a c h e r s i n c l ass r o o m r e g u l a t i o n o f e mo t i o n s . 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了 特别加以 标注和致谢的地方外， 不包含其他人或机构己 经发表或撰写过的 研究成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表示了谢 意。 作者签名:日期: 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即:学校有权保 留 送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅:学校可以公布论文的全部或部分内 容， 可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定. 作者签名:导师签名:日期: 海帅范人学教育学院心理系2 0 0 4 级博 卜 学位论文:教师课堂情绪调节能力的研究 教师课堂情绪调节能力的研究 引言 现代社会日 新月异， 国家之间的竞争也越来越激烈。 世界各国政府都非常清楚， 若想在世界上处于强势地位，必须加强本国教育.尤其是基础教育。高质量的基础 教育，必须依赖高质量的教师队伍。因此，各国政府投入了大量的财力和精力积极 进行教师教育的研究。 我国在 1 9 9 3 年颁布的 中国教育改革和发展纲要中也提出 了“ 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师” 这一口号。著名心理学家林 崇德教授在他的 教育的智慧 写给中小学教师 一书中也写到: “ 在长期研究学 生心理的发展与培养的过程中，我深深地体会到，学生的发展，关键在于教师。教 师素质的高低是学生能否发展的前提。这使我从只研究学生转入到既研究学生又研 究教师” 。 。 正 是因为国 家、 社会各界人士对教 师素质高 低重要性的 认识. 导致了 学 术界对教师研究的热潮。 从心理学角度研究教师源于2 0 世纪初， 至 2 0 世纪7 0 . 8 0 年代引起广泛重视， 成为教育心理学课题研究的重要组成部分。总的来说，心理学界对教师的研究可以 归纳为四个方面:教师人格特征的研究、教师知识的研究、教师观念的研究和教师 能力的 研究 ， 其中 教师能力的研究尤为受到关注。 在对教师能力研究的有关文献进 行梳理的过程中，我们会发现，随着现代社会的发展以及社会对个体发展要求的不 断变化，心理学家对教师能力研究的着眼点也在不断地变化。究其原因，这种现象 与社会和教育的发展、相关学科研究的不断深入、人们对有关问题的认识以及社会 和教育部门对教师应具有的能力要求不断地扩充和变更有着密切关系。 现代社会对 个体的 情绪情感能力的认识、 广大教育者对教师的情绪情感在教育活动中的作用的 认识以及心理学界对情绪情感的研究成果促使我们将研究的焦点放到了对教师的情 性能力上。但是。查阅教师能力的有关文献，仍然没有发现对这方面课题进行专门 研究的内 容。目前关于教师能力的研究更多地集中在教师知性能力方面，对于教师 情性能力的研究涉及很少，这种重认知轻情感的 现象显然与当今社会发展、国家教 育目 标以 及个体发展不相符合。 现代社会对个体情绪情感发展的要求越来越高，上 林崇德:教帅的智慧写给中小学教师 北京市 开明出版社. 1 9 9 9 年，第3 0贞. a辛涛 林崇德:教师心理研究的1 . 1 顾 ， 前瞻。心理发展1 1 教育. 1 9 %年，第4 期 4 s - 5 1 a. 卜 海师范人学教育学院心理系2 0 0 4 级博 学位论文:教师课堂情绪调节能力的研究 个世纪9 0 年代兴起的情绪智力热潮中甚至提出了“ 个体成功= 8 0 % 的情商+ 2 0 %的智 商”的口 号。虽然这句话的科学依据还有待考察，但也的确反映了现代人对情绪情 感重要性的认识。在心理学学科领域内，对情绪情感的认识也在不断的加深， 有大 量的研究证明了认知活动、 个体发展和情绪情感之间的关系。社会与学科发展的现 状促使我们对教育过程中情绪情感应该有一个重新的定位。学校教育过程中的 情绪 情感主要以教育过程中的主体教师和学生的情绪情感最为重要，而对学生情绪 情感发展产生重要影响的是教师情绪， 其中又以教师课堂情绪影响最为深远。教师 课堂情绪影响教学效果及师生身心健康的情况在实际工作中普遍存在，要保证高水 平的教学效果以及教学过程有利于师生身心健康，教师在教学过程中具有良 好的情 绪状态是一个必不可少的条件，而教师良好的课堂情绪状态又是由教师课堂情绪调 节能力来保证的。要保证高质量的教育教学效果并使师生身心健康发展，必须使教 师具有高水平的、专业化的课堂情绪调节能力。现实要求我们要大力提高教师素质 和发展教师专业化， 教师课堂情绪调节能力应该成为评定现代教师能力的标准之一， 成为教师专业化进程中重要的组成部分。因此， 对教师课堂情绪调节能力进行研究 是教师研究理论的进一步发展，是现代社会、教育、个体等发展的必然。 海 帅 范 人 学 教 育 学 院 心 理 系2 0 0 4 级 博is 学 位 论 文 : 教 帅 课 堂 情 绪 调 节 能 力 的 研 寒 第一部分 文献综述 虽然有关教师课堂情绪调节能力的研究在心理学各个领域中都少有涉及， 但是 我们仍然可以从心理学各个具体领域中的相关研究中得到这一课题的研究方向和切 入点。笔者认为，教师课堂情绪调节能力这一概念涉及心理学研究中的三个领域一 一即教师能力、教师情绪以及情绪调节。因此我们在梳理以往的研究状况时，笔者 主要从教师能力、教师情绪以 及情绪调节这三个领域进行论述，并在这些研究成果 的基础上提出本研究的思路、 研究假设以 及研究框架。 1教师能力的 研究 针对教师问题进行论述，在教育学领域是早就有之，这里不再赘述。 从心理学 角度进行研究则是从2 0 世纪初开始的， 并在2 0 世纪6 0 年代以后发展成为心理学领 域研究的热点课题。对于心理学的教师研究，广大学者们的研究焦点主要集中在教 师的人格特点、教师的知识结构、教师的观念、 教师的能力等几个方面。这里 我们 只讨论与本论文有关的教师能力的研究情况。 1 . 1关于教师能力的定义 由于教师能力是一个非常复杂的多维度概念， 所以虽然有很多 学者对其进行 论述，但却一直没有形成一个比较统一的定义。研究者对这一概念进行定义时大多 根据自己 对这一概念的理解，从不同角度出发给出不同的说法。例如美国 7 0 . 8 0 年代，学者们将教师能力构想成以突出的成绩为基础的，一种稳定的、个人的、 独 立于情境之外的特征， 这种做法与早期在成绩与能力之间作区分的认知观点相一致。 后来这种观点 遭到批评，一种观点认为它对教师能力作出评价时，所依赖的观察列 表缺乏理论基础，还有一种观点是批评此种说法将教师能力的概念过于抽象化，脱 离了教师每天的教学实践内容、具体情境等。在此之后的学者们开始趋向综合的方 法，以教师能力这一抽象的概念为基础， 将个人的能力与教师在具体的教学情境下 进 行的 专 业 任务 相 结 合， 例 如h a g e r 和g o n c z i ( 1 9 9 4 ) 认为 ， 教 师 能 力 应根 r 在 经 过 精心挑选的专业任务情境下展示出来的知识、能力、技能和态度来定义。教师能力 概念这一发展趋势， 也印 证了 现代心理学对个体能力的论述。 现代心理学认为:能 f : 海帅范大学教育学院心理系2 0 0 4 级博1 : 学位论文:教师课堂情绪调节能力的 研究 力是指个体在完成某种活动任务时必须具备的心理特征。个体能力都是在具体的活 动中表现出来的。所以，我们在对教师能力进行定义和评价的时候，必须将教师能 力放在教育活动这一背景下进行论述。我国的罗树华、李洪珍在他们编著的 教师 能力学中对教师能力是这样定义的:教师能力是指从事教师职业的人所应具有的 能力。刃结合心理学有关理论以及国内外学者对 “ 教师能力”的观点以 及本人对此 的理解，我们认为，教师能力应该是在具体的职业情境下表现出来的保证职业效果 的一种专业能力。 1 . 2教师能力的构成 这里的教师能力从其真正意义上来说，应该指的是教师的职业能力或者说 专 业能力。大多数学者在进行教师能力的有关论述时，更多的是关注教师能力究竟应 该包括哪些内容，对于何为教师能力是一笔带过或者根本就不去论述，因此对教师 能力的探讨要远远多于对教师能力的定义。这里，我们对国内外不同学术领域关于 教师能力构成的论述进行一下综合剖析。 在我国教育学界，对教师能力的构成问题论述的比较多。王道俊、王汉澜教授 ( 1 9 8 9 ) 认为，为了 顺利地完成教育教学任务， 教师必须有教育教学的实际能力， 它 包括了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力，选择和运用教育教学原则及 方法的能力、 组织管理能力和语言表达能力，同时， 还必须具备组织教学、提问、 说服、 表扬与批评，以及板书、 板绘的技能和技巧，并在此基础上形成自己的教育 艺术 和教 育 机智。 班华教 授( 1 9 9 2 ) 把教 师能 力 分 为教 育预见能 力 ( 核 心是 教育 思 维 ) 、 教 育传导能力 ( 核心是语言 能 力 ) 、 教育 过 程控 制能力 ( 包括 对学生的 控制能 力、 自 我控制能力、 对情景的 控制能力 ) ， 其中教师的自 我控制能力包括对自 身结构主体 的 控制和对自 身心境、 情绪、 情感的 控制。 zw ) 叶澜教授( 1 9 9 7 ) 提出 新型教师应具备 理解他人和与他人交往的能力、组织管理能力、教育研究的能力。罗树华、李洪 珍 ( 1 9 9 7 ) 提出教师能力主要包括教师的基础能力、教师的职业能力和教师的自 我 完 善 能 力 三 个方 面。 潘 涌 ( 1 9 9 8 ) 提出 跨 世 纪教 师 应具 备的 能 力， 包括言 语 组 合能 力、课堂驾驭能力、新知汲取能力、教育科研能力、情感智慧能力、现代教育技术 “罗 树华 李洪珍:教师能力学。山东:山东 教育出版社。1 9 9 7 年， 第1 4 贞. 伪 i ,. 道俊 e 汉澜:教育学。 北京:人民 教育出版辛 卜 1 9 8 9 年，第5 7 1 贞. 益班华:中 学教育学。 北京:人民教育出版社，1 9 9 2 年， 3 7 0 - 3 7 2 4 i . 幼叶斓: 创建1: 海中 小 学新型帅资 队 伍决 策性 研究总 报告 华 东师范人 学学3 山教 科版) ，1 9 9 7 年， 第1 期， 1 - 9贞. i问 卜 海师范人学教育学院心理系2 0 0 4 级博i .- 学位论文:教帅课幸清 绪调节能力的 研究 能力、熟练操作和改进信息系统的教学能力、指导多门学科学习的能力。 卸袁振国 教授( 1 9 9 9 ) 在其著作 当代教育学中 提出，未来教师从事教育教学工作所应具备 的基本技能，包括了解学生情况、确定教学目 标、制定教学计划与方案、设计教学 进程、课堂讲授与板书、演示与实验、课外活动组织，以及激发学生学习积极性， 教会 学生 学习、 评价教学效果 等教学 技能。 张 忠华、 张典 兵 ( 2 0 0 1 ) 认为， 教师的 能力素养主要包括全面掌握和善于运用教材的能力、组织管理能力、表达能力、教 育机智和了解自 我、自 我完善、自 我控制的能力。 唯文龙、 廖时人、 朱新春( 2 0 0 3 ) 在他们主编的教育学教材中阐述的教师能力结构包括了解学生的能力、对所教知识 进行加工处理的能力、 向学生传授知识和施加影响的能力( 言语表达能力、 组织管理 能 力 和教 育 机智 ) 。 i i 曾 美 英 ， 马 万昌 在 论 述 教 师的 课 堂 教 学 能 力时 认 为， 教 师的 课 堂教学能力山四部分构成:即教师课堂教学设计能力、课堂教学的 操作( 或传授) 能 力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自 我监控能力。其中教师课堂教学设计能力 包括教学目 标制定的能力、教学内 容选择和组织的能力、教学方法的设计能力;课 堂教学的操作能力包括语言 表达能力、 板书能力、思维能力、注意力分配与协调能 力、教学的组织能力等;课堂教学的管理能力包括对学生注意力的管理、 强化的管 理表扬的艺术、对不良行为的控制、人际交流能力;课堂教学的自我监控能力 包括教学速度自 我监控、 教态的自 我监控、 思维的自我监控、 情绪情感的自 我监控、 教 学效果的自 我监 控。 2 在心理学界， 北京师范大学林崇德教授带领他的研究集体. 从1 9 9 4 年开始对教 师的教学能力进行了系统的研究，是我国教师能力专业化研究的开始。周建达、林 祟德 ( 1 9 9 4 ) 认为， 教 师的 教学能力分为 三 个方面: 教学 认识能力、 教学 操作能力、 教学监控能 力， 在整个教学能力结构中， 教学认识能力是基础， 教学操作能力是教 学能力的集中体现，教学监控能力是关键。教学认识能力又包括概念、类同、运算 和理解; 教学操作能力包括制定教学目 标的策略、 编制教学计划的策略、 教学方法的 选择及运用、教学材料和教学技术的 选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行 测试和评价的策略。1 3 申 继亮、王凯荣 ( 2 0 0 0 ) 认为，教师的教学能力是由多种 1 1 潘涌:跨世纪教帅素质结构论。 学术交流，1 9 9 8 年. 第2 期，1 2 8 - 1 3 2 贝。 沙哀 振国当 代教育学。北京: 人民教育出 版f 卜 1 9 9 9 年，第1 4 6 火。 ，张忠华 张典兵: 学校教育学。 山东青岛:青岛洲洋人学出 版社，2 0 0 1 年， 9 4 - 9 5 贝。 n洲文龙廖时人 未新存: 教育学。北京人民 教育出 版. 2 0 0 3 年，7 卜7 5 贝。 j2 ,:0( 关 英 马万lal: 教帅的课堂教学能力及儿 结构分析。北京联合大学学报， 2 0 0 0 *, m 3 m. 8 1 - 8 4 i s e u周建达 林崇德: 教师素质的心理学研究， 心理发胜与 教育，1 9 9 4 年，第1 期，3 2 - 3 7 r . 海师范人学教育学院心理系2 0 0 4 级博 i : 学位论文: 教师课堂 情绪调节能力的研究 成分构成的，结合理论和实践的观点，他们认为教师的教学能力是以认识能力为基 础， 在具体学科教学活动中表 现出 来的 一种特殊能力 ( 专业能力) ，并提出了 教师教学 能力包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。教师教学能力结 构 模型14 ( 见 下图1 - 1 ) : 具体学科教学能力 一般教学能力 教学能力的智力基础 语文教学能力 数学教学能力 教学监控能力 / 教学认知能力教学操作能力 分析性创造性实践性 思维能力思维能力思维能力 图1 - 1 :教师教学能力结构模式 ( 摘自 :申 继亮 1 _ 凯荣:论教帅的教学能力 北京帅范大学学报( 人文4 1- 会科学版) 2 0 0 0 ( 1 ) , 6 4 - 7 1 . ) 张学民、申继亮、林崇德 ( 2 0 0 3 )小学教师课堂教学能力的构成进行了研究， 结果发现，知识结构、教学效能感、教学监控力在小学教师教学能力中起着重要的 作 用， 而 心 理 基 本 能 力 对 教 师 教 学 能 力的 作 用 不明 显。 .， 北京 市 朝阳 区 教 科 所 教 师 素质研究课题组在研究小学教师课堂教学能力的过程中，以一线小学教师对课堂教 学能力的看法为基础， 归纳出小学教师课堂教学能力主要包括四个部分: 认知能力、 操 作能 力 、 认 知 监 控 能 力、 动 机 系 统。 16 姚 利民 在其 文 章提 到， 教 师 的 教 学能 力 可 以 根据不同的分类标准进行分类， 可以 分为普通或一般教学能力与 特殊或具体学科 的 教学能力，前 者指超越所有学科、 在任何学科教学中都需要的教学能力; 后者指 教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力，如外语教学能力、数学教学能力、 物理教学能力等，其中一般或普通的教学能力又可以再进一步分为三种， 它们是教 14申 继亮 i 凯荣:论教师的教 学能力. 北京师范大学 学 报( 人文 社会科学版) ， 2 0 0 0 年， 第! 期，6 4 - 7 1 页 。 ”张学民