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让学生在语文作业中张扬个性本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档顺德区北滘镇城区中学 李丽萍信手掀开现在中学生的语文作业本，不难发现，里面或是对字词句的反复抄写；或是课文阅读里边的几条关于段意、中心的题目；再不就是日记、周记和作文。作业形式枯燥乏味、死板单一。说严重一点，是几十年如一日，陈腐且严重脱离生活实际。无怪乎有调查说现代中学生对语文既厌恶又害怕，既想不学，又不得不学。究其原因，除了语文课堂单调、枯燥，使人缺乏学习兴趣外，还有一个重要因素就是语文作业的烦杂和枯燥。我们说，兴趣是最好的老师。可是这样的语文作业如何能提起学生们的兴趣呢？他们对作业的完成，不过是硬着头皮，咬着牙“艰苦而卓绝”的与老师的“拉锯战”罢了。这样的作业，不仅不能引领学生去感受进入文学殿堂遨游的畅快，还必将导致学生负面定势思维的形成，不利于学生创造性思维的培养和发展，也就更谈不上个性的张扬了。因此，笔者认为，语文作业的改革势在必行。教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（试验）（以下简称新课标）着眼与语文课程改革与发展的时代要求，提出语文新课程教材编写的意系列新理念，打破了传统语文教材观，开拓了语文教材改革与建设的新视野。它提出：“新教材应符合学生的身心发展的特点，适应学生的认真水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”作为语文教材的四大组成系统之一的作业，也必将以全新的面貌来应对新时代潮流。那么，怎样才能使语文作业与学生们的个性、兴趣相结合，使学生们不再为作业“苦”而以作业“乐”呢？笔者在此就多年的教学实践，发表一些浅见拙识。首先，作业不能局限于“应试”而压抑学生的创造力。由于统考，中考等考试指挥棒的作用，现在语文老师在布置作业时也相当盲目，考试要考字词、重点句，那么作业也就布置抄写字词句，而且不只是抄写一遍而是抄五遍、十遍甚至几十遍；考试要考阅读，就随意上网下载一些文段阅读，断章取义地布置一些“必考题”；考试要考诗词古文，老师们就不辞劳苦，又背、又抄、又默、又记“一遍，一遍，一遍遍。”学生桌上那一叠厚厚的作业本浸透了老师的心血，也装满了学生无言的控诉。但为了考试，老师们还是以绝对的权威强制学生们完成。机械的操作抹煞了学生创造的激情，毫无自我可言。于是，学生们就象背上重壳（作业）的蜗牛一样在学习路途中举步维艰。新课标提倡“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”、“语文知识、课文注释和练习等应当少而精。”钱吕明指出：“20世纪语文教学研究的最大贡献就是建立了一套语文知识体系，这套知识体系经过几代人的努力，来之不易，轻易否定是不负责任的。问题的关键是应该用语文知识，而不是被语文知识所用。”2 钱吕明语文意识通向语感的阶梯 语文知识通过作业来落实并没有错，关键是要落实有用、有效的语文知识，通过知识训练，达到“迁移”为能力的目标，用有效的语文知识提高学生的语文意识、语感、语文素养等。而要达到这一目的，靠老师“压作业”是没有用的，这种用高强度的机械练习去“吓跑”文学殿堂门前徘徊的求知者的做法，不是教育，是对求知者的荼毒。所以必须要调动学生的情感积极，把作业的布置与学生的兴趣、习惯相配合，让学生积极的学习。这样一来，学生既明白“活到老学到老”的意义，也充满着“活到老学到老”的探索激情。其次，作业的布置要以教材为基点，向生活实践延伸。语文讲究“听、说、读、写”全面发展，而无论哪个环节都是来源于生活并为生活服务的。新课标指出：“语文课程根植于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，语文老师对语文作业的设计应从课内出发，引导学生向课外拓展、延伸，力求突出“大语文教育”的特色，呈现出变内向聚敛为外向延伸的开放式设计格局，立足于培养学生的语文综合实践能力。 记得在去年寒假，我不象别的老师一样布置日记、作文，而是要求学生们收集对联十条以上；通过访问或亲历，详细了解一种地方习俗。对此学生表现出了极大的兴趣，超额完成了对联的收集，还了解了祭祖拜神、蒸年糕、舞醒狮等广东习俗。比起别班胡乱应付作业的学生，我班学生无疑收获良多，又比如，学到老舍先生的在烈日和暴雨下一文，为了让学生对老舍作品的理解，我让学生4人为一小组，以“走近老舍”为主题，开展手抄报活动。学生通过到图书馆查阅，上网查资料等方法。较全面的做了了解，手抄报展示让不少师生赞叹不已。这样的语文作业具有开放性和拓展性，对学生探究、体验、讨论等综合性学习能力有很大帮助。再次作业命题答案要开放，树立学生答题信心。在加拿大埃德蒙顿一所小学的一节拼图课上，当孩子说他是先看包装上的图画，心中有个轮廓后开始拼图时，教师说很好，认识一个问题从总的概貌入手然后去了解细节；当孩子说请爸爸妈妈帮助时，教师说很好，这是一种团队合作；当孩子说最高兴的时刻时把最后一片放进拼图时，教师说很好，享受成功时一种非常愉快的感觉；当孩子说找不到规律无法拼出，干脆装起来时，教师说好，有时候放弃也是一种选择；当孩子说拼不出来不想再拼了，看看包装纸上的图画也很漂亮时，教师说很好，谁也不能事事成功，但懂得欣赏别人的成果，也是一种迂回的成功。也许，你会认为这堂课与我现在要说的语文作业似乎没有什么联系。但我认为，这恰巧启发了我们这些语文老师：要注意学生们的成功意识，在作业里产生的成功感。创造思维作为思维能力中一个最活跃、最可贵的因素，也是最容易受到压抑的，它的培养离不开创造性思考，也离不开教师的及时鼓励和引导。所以我们语文老师一定要抛弃旧有的作业标准：问题力求标准答案：问题答案仅限于现有教材的内容等。因为这样一来，既限制了学生的创造力，又使学生在“屡错屡败“的作业中丧失了学习信心。新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”通常我们语文老师布置的作业，当然也强调基础思维训练，但是，他们只是要求学生回答的多为认知记忆性和推理性的问题。即学生们只需对事实或其他事项作回忆性的重述，或经过认知、记忆和选择性回想等过程，从事再认行为。至于设定标准或价值观念，据以对事物从事评判或选择的评判性问题，就比较少。所以应该让学生在回答创造性思考能力训练的问题师，须将要素、概念等重新组合，或鼓励学生采用新奇、独特的观点。这样可以较好地促进和发展学生的创造思维能力，而不是在已经暗示或提供了明确答案的基础上，让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。学生在回答这类问题时，并物单一性质的标准答案。最后作业布置讲究系统性、连贯性、目标性。语文的学习是循序渐进的、逐步提高的。因此，语文作业的训练一定要有一个系统性，要有一个合乎实际的目标。多年来，我坚持做到每学期初，不仅制订好本学期的教学工作计划，也制订作业训练计划，针对学生实际情况，结合教材中课后练习的设置安排，合理地定出基础知识的积累目标，作文要达到的目标。备课时，既要备教材，也要备学生，还要备作业，整个学期，作业的安排呈现出一种有序性。比如，初一的作文，我制订了这样的目标：能有序的描写一个场景；能较详细地写出一系列动作；能完整地记录一件事情有过程。初二的作文，我制订的目标是：能详略得当地记录事情有经过；能恰当地运用记叙、议论、抒情等表达方式；能根据不同的文体要求写作记叙文、议论文、说明文；能写作日常生活中较为常用的应用文。初三的作文，我又制订了如下的目标：能生动地、具体地、详略得当记录事情有经过；能较好地运用细节描写丰富作品的感情；能通过观察生活而感悟生活；能逐渐地使自己的作品语言美丽。通过这样的目标训练，学生的作文就能不断的提高，逐渐地成熟，得到老师和同学