（课程与教学论专业论文）小学品德与生活课程资源开发与利用的基本策略研究.pdf

摘要 自新课程改革提出 积极开发并合理利用校内外各种课程资源 以来 课程资源 的概 念得到了一定程度的彰显 课程资源的开发和利用也逐渐地引起教育界的重视 课程资源的 开发和利用程度 不仅关系到课程目标的实现 而且制约着课程实施的质量 本文为小学 品 德与生活 课程资源开发与利用的基本策略研究 主要关注了其课程资源开发与利用过程中 存在的主要问题 并寻求合理的解决策略 从而为理论和实践研究提供新的生长点 本研究采取了综合的研究方法 对实践中的教师进行了观察和深入访谈 本论文主要分 四个部分 第一部分主要介绍研究方法的选择和研究对象的确定以及整个研究过程 第二部 分主要进行课程资源的理论研究 包括课程资源的内涵 特点 分类和价值取向 第三部分 从品德与生活课程性质 目标 内容角度分析了其课程资源开发与利用的必要性 同时从人 力资源 物质资源 文化资源三个方面探讨其课程资源开发与利用过程中存在的主要问题 第四部分针对研究发现从学校管理和教育行政部门与社会支援两个角度进行了策略分析 关键词 课程资源 品德与生活 基本策略 a b s t r a c t s i n c en e wr o u n dc u r r i c u l u mr e v o l u t i o n i tb r i n gf o r w a r dt h a tw es h o u l de x p l o r ea n du t i l i z e a c t i v e l y a l lk i n d so fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nr e s s o n 孔ec o n c e p to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si s d i s p l a y e d i ns o m e e x t e n t i ti sa t t a c h e d g r a d u a l l yi m p o r t a n c e t oe d u c a t i o n t h e d e g r e et h a t c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa r ee x p l o r e da n du t i l i z e di sr e l a t i o nt oc u r r i c u l u mo b j e c ta n dq u a l i t yo f c u r r i c u l u m i m p l e m e n t t h et o p i c o fm yp a p e ri s s t r a t e g i e sr e s e a r c ha b o u td e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e so f m o r a l i t ya n dl i f ei ne l e m e n t a r ys c h o o l i tp a ya t t e n t i o nt o m o s t l yp r o b l e ma b o u td e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n o fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a n dq u e s t i n gs o l v e ds t r a t e g i e sr e a s o n a b l y a c c o r d i n g l y a sw ed o t h a t w ec a l lp r o v i d et h e n e w q u e s t i o nf o rt h er e s e a r c h o f t h e t h e o r y iu s et h em e t h o do f i n t e g r a t e dr e s e a r c h i nt h i sr e s e a r c h a sa no b s e r v e r io b s e r v e t h et e a c h e r s f o ra b o u ta y e a r h a v ed i s c u s s i o n sw i t l lt h et e a c h e r sa sw h i l e a n d ig e tal o to f u s e f u li n f o r m a t i o nb y t h i sw a y t h i sa r t i c l ec o n s i s t so ff o u rs e c f i o n s s e c t i o no n e i n t e r p r e tt h ec h o s e no ft h em e t h o da n do b j e c to ft h er e s e a r c h a n dw h o l e p r o c e s s o f t h er e s e a r c h s e c t i o n t w o c o n s t r u c t t h e t h e o r y o fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si n v o l v et h e c o n c e p t t h e c h a r a c t e r i s t i c t h et y p ea n dv a l u et r o p i s m s e c t i o nt h r e e a c c o r d i n gt oc h a r a c t e r o b j e c t i v ea n dc o n t e n to fm o r a l i t ya n dl i f ec u r r i c u l u m a n a l y z i n gt h ee s s e n t i a l i t ya b o u tt h ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s i nt h e s u b j e c t a tt h es a t l l et i m e a c c o r d i n gt or e s o u r c e so fm a n p o w e r s u b s t a n c e c u l t u r e i td i s c u s sm o s t l y p r o b l e m a b o u t d e v e l o p m e n t a n du t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t s e c t i o nf o u r p r o v i d i n gt h es t r a t e g ya n a l y s i st oa d m i n i s t e ro ft h ew h o l es c h o o la n ds u p p o r to f s o c i e t yw i t h t h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o ns e c t i o n k e y w o r d s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s m o r a l i t ya n dl i f e s t r a t e g i e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或 其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究 所傲的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 夏i 兰杰日期 趔兰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件 和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制 手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 王龟麦指导教师签名 印啦 日期 趔蔓16 1 日期 趔主 2 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 第一部分 绪论 一 问题的提出 一 品德与生活课程性质 目标及内容的特殊要求 在 品德与生活课程标准 实验稿 中明确指出 要重视课程资源的开发和利用 对于品德与生活这一学科 可以说课程资源的开发和利用更具有别样的意义 品德与生 活的学科性质 目标 内容 实施以及教科书的呈现方式都不同于传统课程 这就决定 了它不同于小学语文 数学 外语等工具性学科 只要凭借教材一般都可以实现基本的 听说读写训练和数理逻辑思维的训练 它如果只依据教材而没有其他课程资源的补充 也就失去了课程本身存在的价值 它的存在是以课程资源作为前提与基础 否则这门课 程就成了无源之水 无本之木 所以 课程资源 相当于它得以依存的母体 品德与生 活课程不是记诵之学 而是以几童的现实生活为基础 以培养品德良好 乐于探究 热 爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 只有充分借助 开发和利用一切可利用的资源 才能丰富学生的生活 让学生学会生活 进而提高生活的质量 实现课程的既定目标 二 课程资源理论完善与发展的需要 自2 0 0 1 年6 月中国教育部颁发 基础教育课程改革纲要 试行 明确提出 积 极开发并台理利用校内外各种课程资源 以来 课程资源 的概念得到了一定程度的 彰显 课程资源的开发和利用也逐渐地引起教育界的重视 同时在每一学科的课程标准 中 都开辟了开发利用课程资源一节 为学校教师利用课程资源提出具体的建议 没有 课程资源的广泛支持 再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果 因为 课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平 可见课程资 源的开发和利用程度 不仅关系到课程目标的实现 而且制约着课程实旄的质量 然而 理论工作者对课程资源的理论研究尚属薄弱阶段 同时广大中小学教师和其他教育工作 者 在课程改革前无论是职前培养还是在职培训都很少接触课程资源的概念 更不用说 课程资源的开发与利用问题了 对于他们来讲 课程资源及开发与利用仍然是一个崭新 的课题 而且在课程资源开发主体 基地 内容 条件等方面也未能形成有机整体 因 而有必要研究课程资源开发与利用的实际情况 即全面了解课程资源开发与利用过程中 存在哪些亟待解决的问题 从中看出课程资源开发与利用的方向性 并找出相应的解决 策略 从而为理论研究的丰富与完善提供方向 为实践操作提供针对性指导 国内外理论研究成果分析的结果 通过收集并阅读1 9 9 4 年至2 0 0 5 年有关课程资源的学术论文2 4 7 篇 1 9 9 9 年至2 0 0 4 钟启泉 崔允济 张华等 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育谋程改革纲要c 试行 解读 2 0 0 1 年版 4 0 2 页 年有关课程资源的硕士学位论文1 6 篇以及部分外文资料 分析和总结国内步 课程资源 及开发与利用的研究现状 我们可以看到 国内外对课程资源及开发与利用的研究并不 多 且只限于对课程资源及开发与利用理论上的研究 并没有从实践角度对课程资源及 开发与利用实施的具体状况进行全面的调查和研究 对课程资源及开发与利用的研究主 要集中在对课程资源的内涵 特点 分类的界定 课程资源开发与利用的原则 途径 方式的理论分析上 对课程资源开发与利用中存在的问题只是关注到普遍性的问题 尚 属于思辩性论述阶段 相关的实践研究成果还比较少 目前为止 关注小学 品德与生 活 课程资源开发与利用过程中的一线教师的实践操作的研究成果较少 他们对课程资 源及开发与利用的理解与认识 他们是如何进行实际操作的 他们遇到的问题 他们需 要的帮助 学校在课程资源及开发与利用时要做哪些制度和人力资源上的准备 社会和 教育行政部门应该提供哪些相应支援等等 四 实践是理论研究的基础与动力 课程改革是滋养课程研究的适宜土壤 并为课程研究提供丰富的资源 课程研究则 为课程改革提供理性指导和科学依据 两者相辅相成 但是 这些年来 我国部分课程 理论工作者有一种倾向 就是乐予在书斋里进行 理论 研究 对课程改革实践不感兴 趣 由于他们没有真正研究实践问题 其 理论 无法指导实践 也就体现不出理论的 价值 早在2 0 世纪7 0 年代 美国著名的课程理论专家施瓦布就对那些所谓的 理论家 提出尖锐的批评 责备他们用高谈什么理论来代替对日常的实践活动进行研究 而不知 正是这些实践活动中孕育着理论 因此 课程理论工作者走出书斋 深入课程改革实践 去发现和研究课程实际问胚 提出对课程改革实践有指导意义和价值的课程理论已经成 为当前课程理论研究的迫切需要 目前 课程改革已经进入了全国推于亍的阶段 在继续 进行理论完善的同时 需要我们深入到教育第一线 了解课程改革的实践样态 从而尽 可能消补理论与实践的鸿沟 基于以上原因 我选择了小学 品德与生活 课程资源开发与利用的基本策略研究 这一课题 试从人力资源 物质资源 文化资源开发与利用的实际情况入手 找出实践 中存在的问题 并从学校课程管理 教育行政部门与社会支援两个维度出发找出相应解 决策略 从而实现课程资源的有效开发与利用 二 研究方法与研究过程 一 研究方法 在目前的社会科学研究领域 量的研究和质的研究是相得益彰的两大研究方法 量 的研究适合宏观的 大范围的调查以及对某一点的静止状态的研究 而质的研究适合对 微观的 小范围的 过程性的问题进行深入细致和长期的研究 本研究综合运用各种研 究方法 具体采用文献检索 参与型和非参与型观察 开放性访谈 非正式交谈 文件 分析等研究方法搜集研究资料 本研究为小学 品德与生活 课程资源开发与利用的基本策略研究 就是要深入到 课程资源开发与利用的第一线 与教师进行长期的接触和交流 全面展示小学 品德与 2 生活 课程资源开发与利用的实际状况 揭示其现在的和潜在的问题 同时找出解决问 题的相应策略 这就要求对小学 品德与生活 课程资源开发与利用实际状态进行客观 具体的描述和评价 而研究中所涉及到的具体问题 如教师对课程资源及开发与利用的 理解与看法 教师的具体操作与实际表现 实践中存在的问题等 都需要研究者深入到 学校内部进行调查研究 搜集第一手的资料 而综合性的研究方法正好适合本研究的需 要 笔者希望通过这样的研究 能够为一线教师在课程资源开发与利用中存在的问题与 困惑寻找出具有合理性 可操作性的答案 为实践操作提供有针对性的指导 同时也希 望通过这样的研究 能够促进学校的课程管理和社会的支援为课程资源的开发与利用提 供一个可操作的平台 二 研究过程 本研究主要由三个研究阶段构成 第一阶段 2 0 0 2 年1 0 月 2 0 0 3 年1 0 月 准备阶段 1 通过期干日杂志 书籍和因特网收集并阅读自1 9 9 4 年以来有关课程资源的学术论文 与自1 9 9 9 年以来有关课程资源的硕士学位论文及部分外文资料 同时阅读相关著作 了解课程资源及开发和利用的基本理论 分析和总结国内外课程资源及开发与利用的研 究现状 找出主攻关键和突破点 2 学习 品德与生活 课程标准 了解它的课程性质 目标 内容及教科书的编写 原则等 分析现有七种版本小学 品德与生活 教科书的特点 写出论文 小学品德 与生活教科书的特点分析及相关思考 并发表 同时搜集并阅读与品德与生活课程相关 的论文与教学案例 第二阶段 2 0 0 3 年5 月 2 0 0 4 年1 2 月 实践阶段 1 对已经搜集的进行整理 写出论文综述 同时继续搜集相关资料 2 2 0 0 3 年5 月参与全国教育科学研究 十五 国家重点课题分课题 小学 品德与 生活 课程理论与实践研究 并承担一子课题的研究 3 2 0 0 3 年7 月参加 品德与生活 课程的通识培训 参与编写陕西未来出版社出版 的 品德与生活 国标教材第一册至第四册 与参与编写的相关人员 其编写人员多为 教研员和一线教师 进行非正式交谈 了解品德与生活课程资源开发与利用的现实情况 为下一步研究提供背景资料 4 2 0 0 3 年9 月至0 4 年1 2 月在导师熊梅教授指导下跟踪东北师大附小 品德与生活 教师d 听课 研讨 进行课堂观察与访谈 了解该校 品德与生活 课程实旌过程中存 在的问题及课程资源的开发和利用情况 5 2 0 0 3 年l o 月参加省 市举行的 品德与生活 课程的教学观摩活动及研讨会 与部分教师进行非正式交谈 重点与c 区教师进行交谈 以后又多次进行了深入访谈和 观察 了解课程资源开发与利用的实际情况 6 2 0 0 3 年1 1 月参加吉林省教育学院主办的小学 品德与生活 第二期基础教育新 课程骨干培训者国家级研修班 与来自全国各地的教研员和一线教师进行研讨 交流 7 2 0 0 4 年6 月作为吉林省基础教育新课程师资第四次省级培训班培训者 参与全省 3 新课程师资第四次省级培训班培训 同时与参加培训的教师 教研员座谈 研讨 8 在研究期间写出与研究方向相关论文 为后续的毕业论文奠定基础 这些活动为我提供了许多研究资料 获得了关于一线教师和教研员对于课程资源开 发利用及相关问题的一些资料 同时为我的研究奠定了深厚的基础 第三阶段 2 0 0 5 年1 月一2 0 0 4 年4 月 写作阶段 1 2 0 0 5 年l 一2 月对已获得的信息加以整理和归类 2 2 0 0 5 年3 5 月撰写并修改论文 直至完善 三 研究对象 本选题采取目的性抽样 p u r p o s i v es a m p l i n g 即根据研究的目的选择有可能为研究 的问题提供最大信息量的样本 和方便型抽样两种方式 考虑到本研究的特殊性和针对 性 同时也基于本人对 品德与生活 这门课程及课程标准的熟练程度 进入现场的方 便性 因此选取东北师范大学附属小学中从事 品德与生活 课程教学的教师d 作为我 的研究对象 但是随着研究的深入 我发现我所选取的研究对象不能最大限度的为我提 供所需要的资料 因为东北师大附小是优质学校中的优质校 对于课程资源的研究 这 样的研究对象不具备普遍性和代表性 因此我扩大了研究对象的范围 在研究过程中我 有机会接触来自全国各地的教研员和一线教师 进而获得了许多来自现实的第一手材 料 这些也成为我研究的背景资料 它们给了我一个研究的基点 为了能够更加深入细 致地研究问题 也是基于方便 我把长春市c 区部分学校的品德与生活课程教师作为我 的研究对象 进行深入访谈和交流 p a a o n m q 1 9 9 0 q u 蚰i t 撕v ee d u e n t i o n 皿dr e 踮w c hm e t h o d s2 蝴e d n c w b u r yp e a k s a g e 1 6 9 4 第二部分课程资源的基本原理 一 课程资源的内涵 伴随着社会的进步和课程意识的提高 课程资源的概念在不断地被加以丰富和发展 以至日趋完善 对课程资源最早的研究起于 现代课程论之父 拉尔夫 泰勒 r a l p h w t y l e r 他在1 9 4 9 年其著作 课程与教学基本原理 中明确提出 课程目标的来源 包括三个 对学生的研究 对当代社会生活的研究及学科专家的建议 把学生 社会 学科作为课程目标的三个基本来源 同时也是课程资源的薰要来源 而且他也阐述了课 程资源的利用问题 要最大限度地利用学校的资源 加强校外课程 t h eo u t o f s c h o o l c u r r i c u l u m 帮助学生与学校以外的环境打交道 迄今为止 学术界对课程资源的概念并无统一的定义 但综合起来可以概括为两种 方式 第一种方式是从泰勒的经典理论出发 融合时代精神和社会需要 从课程目标角 度提出课程资源的定义 认为课程资源的概念有广义与狭义之分 广义的课程资源指有 利于实现课程目标的各种因素 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源 圆第二 种方式是从课程实施角度提出课程资源的定义 具体来说是从整体的课程实施角度出 发 即把课程资源认为是课程设计 实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切 人力 物力以及自然资源的总和 包括教材以及学校 家庭和社会中所有有助于提高学 生素质的各种资源 o 可以说并不是所有的资源都是课程资源 只有那些有利于课程目 标实现和保证课程实施质量的资源才可以称为课程资源 本研究采取第二种角度的定 义 课程实施是实现课程目标的重要环节 没有课程的实施 再完美的课程设计与目标 都难以实现 课程实施是一个动态的过程 课程资源是课程实施的基本保障 课程实施 需要课程资源提供人力 物力等方面的条件支持和保证 因此课程资源的开发与利用对 课程实施必然起着促进或限制的作用 二 课程资源的特点 一 潜在性 课程资源的潜在价值体现在课程设计 实施和评价的全过程 由于课程设计受设计 者对材料依据的选择或设计者选择作为重点材料的影响 课程资源便成为课程设计的基 础和依据 同时 选择哪些资源作为课程设计的基础和依据本身 也反映了设计者一定 的价值倾向 而这直接影响着课程的实旄和评价 课程实施需要课程资源提供人力 物 拉尔夫 泰勒著 施良方译 课程与教学的基本原理 人民教育出版社 1 9 9 4 年版 第1 2 3 页 吴月4 平 课程资源的理论构怒 教育研究 2 0 0 l 9 段兆兵 课程资源的内涵与有效开发 课程 教材 教法 2 0 0 3 3 5 力等方面的条件支持和保证 园此课程资源的开发与利用对课程实施必然起着促进或限 制的作用 既然课程资源影响着课程设计和课程实旄 课程资源的评价当然地就成为课 程评价的重要内容 有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在 它具有转化为 学校课程或支持课程实施的可能性 但还不是现实的学校课程或课程实施的现实条件 因此 课程资源还有潜在性的特点 其教育性不像学校正式课程那么明显 直接 有时 课程资源中的教育性因素与非教育性因素可能交织在一起 课程资源要经过筛选或转 化 才可能成为学校课程或有利于课程实施的基本条件 例如 本地的一处风景名胜可 以为实施 环境保护 主题提供有利的条件 但风景名胜本身的内容是十分丰富的 围 绕本次活动必须选取其中的某些内容作为课程实施的条件 既可以选取其本身的优美秀 丽 引导学生通过欣赏自然美景 激发其热爱大自然 保护环境的内在动力 也可以选 取由于环境污染 名胜古迹遭到破坏的实例 帮助学生认识到环境保护的重要性 而后 一种做法 就是将非教育性因素巧妙地转化为教育性因素 为活动目标的达成创造了良 好的条件 二 多样性 课程资源是形成课程因素必要而直接的条件 其存在形式是多种多样的 就校内而 言 课程资源包括各种场地和设施 如图书馆 实验室 专用教室 信息中心 实用实 习农场和工厂等 这些都是课程实施不可或缺的资源 校内人文资源 如教师群体特别 是专家型教师 师生关系 班级组织 学术团体 校纪校风 校容校貌等 与教育教学 密切相关的各种活动 如实验实习 座谈讨论 文艺演出 社团话动 体育比赛 典礼 仪式等 就校外资源而言 包括学生家庭 社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活 动的设施和条件以及丰富的自然资源 其中 社区的图书馆 科技馆 博物馆 纪念馆 气象站 地震台 水文站 工厂 农村 部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源 学 生家长与学生家庭的图书 报刊 电脑 学习工具也是不可忽视的课程资源 同时丰富 的自然资源是我们生活生存的基础 也是我们开发的重要课程资源 教育教学活动可以 开发与利用的资源多种多样 既有来自予自然界的 也有来自社会的 既有显性的 也 有隐性的 既有校内的 也有校外的 既有人力的 也有物力的 既有文字的和实物的 也有活动的和信息化的等等 多种多样的资源 就为学校和教师因地制宜地开发和利用 提供了广阔的空间 尽管如此 我们应该看到并不是所有的资源都是课程资源 只有那 些真正进入课程 与教育教学活动联系起来的资源 才是现实的课程资源 三 多质性 同一资源对于不同课程有不同的用途和价值 课程资源因而具有多质性的特点 例 如 动植物资源 可以成为学生学习生物学知识的资源 也可以成为学习环境学 生态 学知识的资源 还可以成为学生调查 统计的资源 学校附近的山 既可用于体育课程 中进行体育锻炼 也可以用于劳动技术教育中的植树绿化 既可以在艺术教育中陶冶学 生的情操 也可以在生物课中用作调查动植物的种类 课程资源的多质性在当今课程资 源普遍紧张的情况下具有重大的现实和经济意义 在学校教师开发和利用课程资源的过 程中 不应一味地追求学校硬件的充分配备 而应不断提高自身的素养 充分的挖掘和 6 利用同一课程资源的多重教育教学价值 实现现有课程资源的最大价值 这就要求教师 慧眼识珠 善于挖掘课程资源的多种利用价值 只有高素质的教师才不会有课程资源缺 乏的困扰 才能够化腐朽为神奇 交无用为有用 使课程资源的潜在价值得以充分发挥 和显现 四 具体性 课程资源虽然呈现出多样性 但是任何可能的课程资源则因地域 文化传统 学校 以及师生各自的差异而不同 因而课程资源又具有具体性的特点 不同的地域 可资开 发与利用的课程资源不同 其构成形式和表现形态各异 不同的文化背景下 人们的价 值观念 道德意识 风俗习惯 宗教信仰等具有独特性 相应的课程资源各具特色 学 校性质 规模 位置 传统以及教师素质和办学水平的不同 学校和教师可以开发与利 用的课程资源自然有差异 学生个体的家庭背景 智力水平 生活经历的不同 可供开 发与利用的课程资源必然也是千差万别 因为课程资源有其具体性 故而在课程资源的 开发利用要因地制宜 应从本地课程资源中开发出更多的可资利用的教育因素 要保持 文化的独特性 同时又要引导学生学会理解和尊重多样文化 从现实条件出发 因地制 宜地开发利用课程资源 这就需要考虑本地区 本学校的实际条件 做到人力 物力 时间 空间的合理配置 三 课程资源的价值 促进学生的全面发展 课程资源开发的价值首先是学生的发展 这里有两层含义 一方面 大量丰富的 具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的 它给学生提供了教科书和配套 教辅资料无法比拟的感官刺激 信息刺激 思维刺激 另一方面 学生也是课程资源开 发的主体 学生的生活经验 感受 兴趣 爱好 知识 能力等构成课程资源的有机成 分 在以具体形象 生动活泼 亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前 学生将从 被动地学走向主动探索 从而真正达到学会学习 成为有一定独立学习的能力的人的发 展目标 为学生提供丰富的课程资源 重在逐渐培养学生独立学习的意识 能力和习惯 面对丰富的课程资源 学生将面临若如何获取信息 如何筛选信息 如何从这些信息中 归纳出对解决自己问题有用的东西等问题 这些问题的解决过程就是信息处理能力的形 成和强化过程 丰富的课程资源表现在不仅能够满足教师教学的器要 而且更要满足学 生的学习需要 只有当学生可以在任何需要的时候获取课程资源 包括教师曾经使用过 的资源来解决自己学习中的困难时 课程资源的作用才能充分得到发挥 所以 丰富的 课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在相当数量的课程资源 同时也指 学生可以方便地使用这些资源 学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人 应当 学会主动地有创造性地利用一切可用资源 为自身的学习 实践 探索性活动服务 促进教师的专业成长 课程资源开发的价值还在于促进教师的发展 新课程对教师开发课程资源提出了明 确要求 教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段和方式等 课程资源的教师开 7 发对教师提出了新的专业能力要求 即课程开发的专业素养和能力 从这个意义上说 教师本身构成课程实旖中最有价值的课程资源 教师应该成为学生利用课程资源的引导 者 开发者 教师要引导学生走出教科书 走出课堂和学校 充分利用校外各种资源 在自然和社会的大环境里学习和探索 教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与 选择课程资源的能力 充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值 教师在一定程度上决定 着课程资源的鉴别 开发 积累和利用 是课程资源的重要载体 课程资源开发对教师 的工作提出更多更高的要求 教师在获得专业成长的同时 也要付出更多的心血和努力 课程资源扩展使教师选择的余地加大 选择的机会增多 这样的优势能够满足教学的多 种需要 但同时也增加了选择的难度 对教师自身素质的提高是一个挑战 四 课程资源的分类 由于课程资源的特点 涵盖范围与维度的多样性 课程资源就其分布的范围 形式 来源 功能 性质等的不同 可以分成不同的类型 可见不同的标准和依据使课程资源 的分类呈现多样化的趋势 一 校内课程资源和校外课程资源 根据课程资源的空间分布可分为校内课程资源 校外课程资源 校内课程资源包括 校内的各种场所和设施 如图书馆 实验室 专用教室信息中心 实验实习农场和工厂 等 校内人文资源 如教师群体特别是专家型教师 师生关系 班级组织 学生团体 校纪校风 校容校貌等与教育教学密切相关的各种活动 如实验实习 座谈讨论 文艺 演出 社团活动 体育比赛 典礼仪式等 校内课程资源是实现课程目标 促进学生全 面发展的最基本 最便利的资源 课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源 没有校内课程资源的充分开发与利用 校外课程资源的开发与利用就成为奢谈 校外课 程资源包括学生家庭 社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及 丰富的自然资源 其中 社区的图书馆 科技馆 博物馆 纪念馆 气象站 地震台 水文站 工厂 农村 部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源 学生家长与学生家庭 的图书 报刊 电脑 学习工具等也是不可忽视的课程资源 丰富的自然资源是我们生 存和生活的基础 也是我们开发与利用的重要课程资源 校外课程资源可以弥补校内课 程资源的不足 充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式 适应新课程 提供有力的支持和保证 二 自然课程资源和社会课程资源 根据课程资源的性质可分为自然课程资源和社会课程资源 我国幅员辽阔 山川秀 美 物产多样 可以开发与利用的自然课程资源极为丰富 如 用于生物课程的动植物 微生物 用于地质 地理课程的地形 地貌和地势 用于气象课程的天气 气候 季节 用于艺术课程的自然景观 用于生态课程的生物链 生物圈 等等 认识自然 融入自 然 与自然界和谐共处 是学生素质养成的重要内容 也是整个课程编制过程应体现的 一个基本理念 人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样 为了保存和展 示人类文明成果的公共设施如图书馆 博物馆 展览馆等无疑是重要的课程资源 道路 的线条美 雕塑的造型美 音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源 人类活 动的交往如政治活动 经济活动 司法活动 军事活动 外交活动 科技活动等也可以 成为课程资源 影响人类社会的生产生活的价值观念 宗教伦理 风俗习惯等与教育教 学活动有着直接的关系 因而也是不可或缺的课程资源 自然资源与社会资源有着明显 的不同 前者的突出特点是 天然性 和 自发性 后者则带有 人工性 和 自觉 性 的特点 但是 它们都可以经过不同的开发转变为可以利用的课程资源 服务于教 育教学活动 三 文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源 根据课程资源的物理性质和呈现方式可分为文字资源 实物资源 活动资源 信息 化资源等 文字的产生 纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的 发展 以教科书为主的印刷品记录着人类的思想 蕴涵着人类的智慧 保存着人类文化 延续着人类的文明 直到今天依然是最重要的课程资源 实物资源表现为多种形式 一类是自然物质 如动植物 矿石等 一类是人类生产 生活过程中创造出来的物质 如建筑 机械 服饰等 一类是为教育教学活动专f j n 作 的物品 如笔墨纸砚 模型 标本 挂图 仪器等 实物形式的课程资源具有直观 形 象 具体的特点 是常用的课程资源 活动资源内容广泛 包括教师的言语活动和体态语言 班级集体和学生社团的活动 各种集会和文艺演出 社会调查和实践活动 以及师生和学生之间的交往 等等 充分 开发与利用活动课程资源 有利于打破单一的课堂接受教学模式 使学生在掌握知识的 过程中 同时增进社会适应和社会交往 养成健全的人格 以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大 智能化 虚拟化 网络化和多 媒体的特点 对于延伸感官 扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用 是其他课程资源所无法替代的 随着教育现代化进程的不断推进 信息化课程资源的开 发与利用已势在必行 它将是最富有开发与利用前景的资源类型 四 显性课程资源和隐性课程资源 根据课程资源的存在方式可分为显性课程资源和隐性课程资源 显性课程资源是指 看得见摸得着 可以直接运用于教育教学活动的课程资源 如教材 计算机网络 自然 和社会资源中的实物 活动等 作为实实在在的物质存在 显性课程资源可以直接成为 教育教学的便捷手段或内容 相对易于开发与利用 隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源 如学校和社 会风气 家庭气氛 师生关系等 与显性课程资源不同 隐性课程资源的作用方式具有 间接性和隐蔽性的特点 它们不能构成教育教学的直接内容 但是它们对教育教学活动 的质量起着持久的潜移默化的影响 所以隐性课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的 努力 五 素材性课程资源和条件性课程资源 按照课程资源的功能特点 可以把i 暴程资源划分为素材性课程资源和条件性瀑程资 源两大类 其中 素材性课程资源的特点是作用于课程 并且能够成为课程的素材或来 9 源 比如 知识 技能 经验 活动方式与方法 情感和价值观等方面的因素 就属于 素材性课程资源 条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接 来源 但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平 比如 直接决定课程实施范围 和水平的人力 物力和财力 时间 场地 媒介 设备 设施和环境 以及对于课程的 认识状况等因素 就属于条件性课程资源 六 物质资源 人力资源 文化资源 根据课程资源的存在形态可将其分为物质资源 人力资源 文化资源 物质资源是 指以物质形态存在的课程资源 如学校的设备和设施 图书馆 实验室 教室 计算机 室 校内风景 学校的各种基地等 家庭环境 设施 社区里的博物馆 少年宫 自然 景观 风景名胜 文物古迹 广播电视 网络 现代化教学设备等 这些都属于课程中 的物质课程资源 人力课程资源是指以人为载体而存在的课程资源 课程实施中的人力资源是指从事 课程活动的具有脑力劳动与体力劳动能力的各类人员的总和 根据其来源可以划分为校 内人力资源和校外人力资源 其中校内人力资源主要包括教师 学生 教育管理者 校 外人力资源主要包括家长 各个层次的教研员以及课程专家和学科专家 文化资源是以精神 理念等观念形态存在的课程资源 人们可以认识它 理解它 感知它 甚至可以用语言表达它 但却不能说出它的形状 长短 方正 圆缺 颜色等 等 而且 人们在享用文化资源的时候 感觉是隐性的 潜在的 功效即便巨大 但往 往也不可能立竿见影 一它的作用常常是间接的 潜移默化的 如人们的情感 态度 价 值观 生活方式和人格魅力 学校的学风 班风 校风 风俗习惯 文化传统等等 课程资源分类的多样化 体现了人们对课程资源理解的深入与细致 笔者更加赞同 第六种划分方法 即根据课程资源的存在形态将其分为物质资源 人力资源 文化资源 在以下的行文当中笔者也是按照这种划分方式加以论述的 1 0 第三部分 小学 品德与生活 课程资源的开发与利用的必要性 及存在的问题 一 小学 品德与生活 课程资源开发与利用的必要性 一 课程性质的特殊需要 任何一个复杂的事物从不同的角度来看都有多种属性 只有真正地把握其属性才能 给与合理的定位 对于品德与生活课程的性质 其课程标准界定为 品德与生活课程是 以儿童的生活为基础 以培养品德良好 乐于探究 热爱生活的儿童为目标的活动型综 合课程 这就从课程基础 课程目标 课程呈现的形态 课程类型医个维度来审视 说 明其多种属性 如图所示 品 德 与 生 活 课 程 的 性 质 课程基础 以儿童的生活为基础一生活属性 课程目标 培养品德良好 乐于探究 热爱生活的儿童一 价值属性 课程呈现形态 活动型 方式属性 课程类型 综合课程 类别属性 i 以儿童的生活为基础 说明了课程的生活属性 坚持以儿童的生活为基础 是 品德与生活课程的根基所在 它与以学科知识为基础建构的学科课程迥然不同 它遵循 儿童的生活规律 以儿童的现实生活为课程的主要源泉 特别关注儿童正在进行的现实 生活 以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体 这种课程生活是一种快乐 积极 有意义的生活 以儿童的生活构建的整个课程体系实现了以人为本的价值取向 2 以培养品德良好 乐于探究 热爱生活的儿童为目标 说明了课程的价值属性 品德与生活课程的价值取向 除了表现培养学生的良好品德以外 还表现在对学生乐于 探究的科学素养和热爱生活的情感 意志素养方面 与学科课程及以前的恩想品德课程 都有所不同 本课程的目标具有多维性特点 它集儿童生活的整体性与儿童身心发展规 律性于一体 从追求儿童的整体和长远发展着眼进行课程设计 3 活动型 说明了课程的呈现形态 是关于课程实施方式的属性 本课程主要是 以儿童直接参与的主题活动 游戏和其他实践活动为呈现形态 即主要通过儿童的讨论 资料调查 现场调查 情景模拟与角色扮演 操作性和实践性活动 教学游戏 参观访 问 欣赏等丰富多彩的活动来呈现 而非传统的 讲授一接受 式 活动是教和学共同 的中介 是师生教学相长的桥梁与媒介 教科书不再作为知识的载体供教师讲授 只是 作为引发儿童活动的工具和材料 儿童更多地是通过实际参与活动 动手动脑 从中获 得真切的体验与感受 积累直接经验 不断地获得对自我 对社会与自然的认识和理解 正如课程标准所指出的 儿童在自己的生活中通过认识自然 了解社会和把握自我 并 在其与自然 社会的互动中发展着自己 建构自己与外部世界的关系 4 综合课程 说明了本课程的类别属性 作为综合课程 它在重新审视传统的学 科分类体系的基础上 密切书本知识与现实生活的联系 融合语文 艺术 手工 自然 科学等众多学科为一体 避免了内容的单一 简单和割裂等倾向 注意各学科领域内容 的横向与纵向的联系与整合 将品德教育 生活教育 文化教育 科学教育等教育领域 有机地整合成包容性更强的综合课程 综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合 促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法 品德与生活课 程实现了综合课程的主导价值 品德与生活课程的特殊性质 体现了不同的类别属性 也表明了本课程与课程资源 的密切关系 这些属性说明对于儿童那些脱离情感态度形成 行为习惯的训练 只靠读 与听所获得的道德认识是情感苍白的 脱离实际的认识 最终也不能形成良好的道德行 为 而这些必须通过丰富多彩的活动与日常生活来进行 可见这门课程源于生活又高于 生活 其必然联系者广泛的课程资源 同时要求开发和利用各种课程资源为其服务 二 课程目标的特殊需要 教育是一种有目的的社会活动 课程哥标是实现教育目的的具体目标 课程目标决 定了课程的性质 类型 以及具体主题活动的内容 形式和手段 涉及到课程所要达到 的质量规范和标准 是课程设计 实旖的首要问题 品德与生活课程由总目标 分目标 分目标下的若干目标因子构成其整个目标系统 各个层次的目标相互联系 相互依托 层层统领 层层相依 即o 总目标 培养具有良好品德和行为习惯 乐于探究 热爱生活的儿童 分目标 情感与态度 爱亲敬长 爱集体 爱家乡 爱祖国 珍爱生命 热爱自然 热爱科学 自信 诚实 求上进 行为与习惯 初步养成良好的生活 劳动习惯 养成基本的文明行为 遵守纪律 乐于参与有意义的活动 保护环境 爱惜资源 知识与技能 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能 教育部 品德与生活课程标准 实验藕 2 0 0 2 2 初步了解生活中的自然 社会常识 了解有关祖国的初步知识 过程与方法 体验提出问题 探索问题的过程 尝试用不同的方法进行探究活动 品德与生活课程的总目标是一个结构体 是本课程的宗旨和价值导向 由 良好品 德和行为习惯 乐于探究 热爱生活 三个维度整合而成 良好品德和行为习惯 维度突显了在价值多元的社会 课程应引导儿童在多元价 值的矛盾和冲突中 善于做出正确合理的选择 生活是儿童道德培养的土壤 如学习中 的刻苦勤奋 勇于挑战 游戏中的规则 交往的礼节 日常生活中的尊敬长辈 乐于助 人 诚实守信等方面都寄予着道德 道德教育寓于儿童生活的方方面面 生活是品德及 行为习惯形成的源泉 正如课程标准所强调的 儿童品德的形成源于他们对生活的体验 认识和感悟 只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情 感 真实的而非虚假的道德体验和道德认知 因此 良好品德的形成必须在儿童的生活 过程之中 而非在生活之外进行 乐于探究 维度旨在培养学生的科学素养 让他们从小就有创造的欲望和乐趣 勤于动手动脑 养成探究的习惯和学习探究的方法 要使儿童在需要知识时知道通过什 么手段 从哪里或从谁那儿去寻找 学会获取信息或知识的方法 也就是要 学会学习 即 k n o ww h a t 一 知道是什么 k n o ww h y 知道为什么 k n o wh o w 一知道怎样做 k n o ww h o 知道谁或哪里有特定的知识 也就是要达到 给我时问 我就可以回答任 何问题 的境界 培养 热爱生活 的儿童 实质上就是要培养和提升学生的生命意识 从小懂得珍 爱生命 热爱自然 从而热爱生活 生活是人的生命的存在形式 人的生命在生活中得 以展现 正如课程标准所言 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段 童年生活具 有完全不同于成人生活的需要和特点 它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段 其本 身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值 学校生活是童年生活的重要组成部分 参与并享受 愉快 自信 有尊严的学校生活是每个儿童的权利 品德与生活课程的总目标体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求和社会发 展的需要 是小学实施素质教育的要求以及品德与生活课程的根本所在 品德与生活课程的分目标在总目标的统领下