张俊莲--引导探究自主学习——“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构.doc

引导探究 自主学习“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构张俊莲（江苏省大港中学，江苏 镇江邮编212028）摘要 近年来，“同课异构”这一教研模式在中小学广泛开展。本文是一位教师对“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构，对异构过程进行了比较，并提出了自己的思考。关键词 减数分裂 教学设计 同课异构同课异构是教学型教研的一种模式，它是以课例为载体进行课堂教学实践的研究。近年来，“同课异构”这一教研模式在中小学广泛开展。它是指同一教学内容由几个教师接连上课即“多人同课异构”，或由一位教师采取不同的方式连续上几次同样的教学内容，课后进行评析与总结即“一人同课异构”。这种模式迫使教师在教研中深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。这种教研模式对比性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。下面是笔者对人教版必修二“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构过程，以及得到的一些教学体会。教材分析：减数分裂是高中生物教学内容中的重、难点之一，从整个教材来看，它起着承上启下的作用。减数分裂是继必修一有丝分裂后的一节内容，两者既有区别又有联系，与有丝分裂共同构成了一个整体。学生在学习了这两个过程后，能解释生物个体中的细胞和生物前后代之间的遗传物质的变化规律，另外，这节课最大的意义在于它的教学内容是用来解释孟德尔遗传定律基因的分离定律和自由组合定律的关键。而在解释基因自由组合定律的实质时，也解释了基因重组，基因重组可以为生物进化提供原材料，所以这节课也为学生学习生物进化打下了基础。可见减数分裂的重要性。由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给准确掌握减数分裂的本质带来了困难,因此减数分裂也是一个难点。两次同课异构的教学设计：第一次教学设计：1、 导入新课：师我们在必修一学过真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？生有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。师有丝分裂、无丝分裂我们在必修一已经学过，今天我们继续来学习第三种分裂方式：减数分裂。2、减数分裂的概念：师指导学生观察“问题探讨”中果蝇的体细胞和配子染色体图。生复习有丝分裂的过程，尝试说出减数分裂的特点和概念。师对减数分裂概念进行总结和强调：进行有性生殖的生物。染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。产生的成熟生殖细胞中染色体数目与原始生殖细胞相比，减少了一半。3、精子的形成过程（以某雄性动物体细胞中染色体数2n=4为例讨论分裂过程）：师课件展示精子形成的连续过程。让学生对减数分裂留下总体印象。师课件分步展示精子形成的每个时期的变化，教师详细讲解各时期的特征。生根据教师的展示和讲解，学生逐一完成表一中的各项内容。表一 减数分裂各时期的比较主要特征染色体数染色单体数核DNA分子数同源染色体对数精原细胞染色体数与体细胞相同4042减数第一次分裂间期染色体复制（DNA复制和有关蛋白质的合成）；细胞体积增大；由精原细胞成为初级精母细胞408482前期 联会、四分体、交叉互换4882中期同源染色体对称的排列在赤道板上4882后期同源染色体分离，分别移向细胞两极；非同源染体自由组合4882末期1个初级精母细胞分裂形成2个次级精母细胞2440减数第一次分裂由于 同源染色体 的分离（而 着丝点 未断裂），使分裂形成的次级精母细胞中的染色体数目减半；同时 非同源染色体 自由组合。即：减数分裂过程中染色体数目的减半真正发生在减数第一次分裂。减数第二次分裂前期染色体零乱地排列2440中期“点列赤道板”2440后期“点裂数加倍，平分到两极” 244040末期2个次级精母细胞形成4个精细胞2020减数第二次分裂发生的是 着丝点 断裂， 姐妹染色单体分离变形每个精细胞经过复杂的变形成为精子2020第二次教学设计：1、 导入新课：师每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？人的染色体就会一代一代成倍地增加。可事实并不是这样，我们每一代人的体细胞染色体仍是46条，为什么？生讨论交流，得出结论：精子、卵细胞形成后染色体数目与原始生殖细胞相比需要减半。2、精子形成过程：生展示课前预习作业：表二中有丝分裂一栏（学生课前对必修一有丝分裂的内容进行复习）师课件展示有丝分裂过程，并作点评。课件展示减数分裂各时期变化。生认真观察课件，完成表二中减数第一次分裂和减数第二次分裂两栏。师引导学生进行互评，教师适当点评、总结。在学生自主学习产生疑问基础上，对同源染色体、四分体、联会、交叉互换等重要概念作出讲解。表二 有丝分裂、减数分裂各时期的比较有丝分裂减数第一次分裂减数第二次分裂间期主要变化染色体复制即：DNA复制和有关蛋白质的合成染色体复制由精原细胞成为初级精母细胞前期画示意图染色体排列染色体散乱排列同源染色体联会染色体散乱排列同源染色体对数220染色单体数884核DNA分子数884中期画示意图染色体排列着丝点位于赤道板上四分体位于赤道板上着丝点位于赤道板上同源染色体对数220染色单体数884核DNA分子数884后期画示意图染色体排列点裂数加倍，平分到两极同源染色体分离，非同源染体自由组合点裂数加倍，平分到两极同源染色体对数420染色单体数080核DNA分子数884末期细胞名称、数目体细胞：121个初级精母细胞2个次级精母细胞2个次级精母细胞4个精细胞3、减数分裂的概念生完成表三减数分裂与有丝分裂比较，体会减数分裂概念的本质。表三 有丝分裂、减数分裂概念的比较减数分裂有丝分裂细胞分裂次数2次1次同源染色体是否联会联会不联会细胞分裂的结果1个精原细胞分裂产生4个精子1个亲代体细胞分裂产生2个相同子代体细胞子细胞染色体数目减半相同相同点1、染色体都复制1次；2、都出现纺锤体；3、都有核膜、核仁的消失、重建过程课堂异构的体会：按照第一次教学设计上课，笔者自认为讲得很精彩，分析也很有水准，很到位，调动学生积极参与方面也做了很多努力，但班级学生的气氛还是有点沉闷，学生主要还是在被动的接受知识，从学生的反应来看中等以下的学生听得是晕头转向，一脸茫然，习题反馈也不尽人意。那么我们教师在遇到这种理论较强的课时，真的需要这么费劲地、面面俱到地讲解每一个知识点吗？如果教师能大胆的少讲一点，把更多时间留给学生去主动思考，主动学习，是不是效果更好呢？通过什么方法让学生既掌握好基础知识，又培养学生分析和解决问题的能力呢？基于这些思考我对这节课进行了第二次异构。首先对导入新课进行了重新设计。俗话说“好的开始是成功的一半”，在第二次新课导入时，我利用学生已有的生物学知识，创设了一定的问题情境，显然比第一次课堂导入设计的问题更能引起学生的思考和积极地讨论，激起了学生的求知欲，从而牢牢地抓住了学生的注意力，进入新课的学习。其次在第二次异构中，笔者大胆放弃对概念、过程的大篇幅的讲解，把更多时间留给学生，真正把学生看做学习的主体，把学习的主动权交给学生，教师只是起一个组织者和引导着的作用。人教版必修一有丝分裂的内容是学习必修二减数分裂的基础，有丝分裂和减数分裂的知识也经常结合起来考查，如何区分有丝分裂和减数分裂分裂图像对学生来说本身也是难点。因此第二次异构中是在复习有丝分裂的基础上来学习减数分裂的，对有丝分裂的复习学生是在教师的指导下课前就做好准备的，课堂上教师只是用课件展示了有丝分裂的过程，由学生描述各时期的主要变化，其他学生和教师给予纠正和评价。有了有丝分裂的相关知识做铺垫，才使学生自主学习精子形成过程、独立完成表二中减数分裂的内容成为可能。教师通过鼓励学生认真阅读课本、仔细观看课件、同学间的讨论交流、独立思考来解决表二中的问题，教师在学生自主学习的基础上进行概括总结，对重难点加以强调。在学习精子形成过程时与第一次教学设计相比，增加了画示意图一项，在完成了表二中其它内容后，最后让学生来画图，画完后先组织学生相互讨论画图的错误，然后教师结合减数分裂动画课件和几位学生画的图讲解比较、总结，让学生进一步体会减数分裂的核心内容染色体的行为和数量变化规律。而对减数分裂概念的学习，也改变了教师讲解，学生被动接受的模式。在第二次异构中，将减数分裂概念的学习放在了精子形成过程之后，学生更能体会其本质，通过完成表三，主动体会减数分裂概念的内涵以及与有丝分裂概念的联系区别。总之，在第二次异构中，教师作为一个组织者、引导者，创设一个个问题情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，体会知识形成的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。第二次异构中，采用了“问题探究”的教学模式，不仅改变了传统的教师讲授学生接受的教学模式，也改变了学生的学习方式，真正使学生成为学习的主体。参考文献1张军林.巧用比较法 轻松学习减数分裂J.中学生物学,