（课程与教学论专业论文）五年制初等教育专业课程设置研究.pdf

摘要 2 0 0 6 年湖南省政府决定培养一万名农村免费定向小学教师 招 收优秀初中毕业生 学制五年 以解决农村偏远地区小学教师年龄结 构失衡 队伍不稳定等问题 在我国的其他省份如江西 江苏等地 也有类似的农村免费定向师范生培养计划 采取的也是初中起点五年 制培养方式 五年制初等教育专业最早出现在上世纪八十年代 随着 教师教育形式转轨 一度遭遇生存危机 目前 政府的大力扶持政策 为五年制初等教育专业的发展提供了新的契机 这一培养模式符合当 前较偏远落后农村地区对小学教师的需求 得到了教育部的肯定 要 办好五年制初等教育专业 合理的课程设置是关键 本文采用文献法 访谈法等研究方法 对五年制初等教育专业课程设置进行了较系统的 研究 本文在对选题缘由 研究意义 研究综述 研究对象和研究方法 研究内容和理论依据进行详细阐述的基础上 就五年制初等教育专业 的培养目标及其影响因素 五年制初等教育专业学生应具备的专业素 养 五年制初等教育专业培养目标对课程设置的要求进行了探讨 然 后以湖南省两所学校为例 分析了当前五年制初等教育专业课程设置 现状 并指出课程设置中存在的问题 接下来重点论述了完善五年制 初等教育专业课程设置的建议 我们应根据学生特点和培养目标要求 来设置课程 同时加强各类课程建设 完善和优化课程结构 最后对 五年制初等教育专业课程设置实施的保障进行了探讨 课程设置实施 既要有外部的政策 经费和物质保障 也要有内部稳定的教师队伍 优质的教材 固定的教育实践基地作保障 关键词 五年制 初等教育专业 课程设置 a b s t r a c t i ti sd e c i d e dt ot r a i n10 0 0 0d i r e c t i o n a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s f r e e l yf o rr u r a la r e a sb yh u n a np r o v i n c eg o v e r m e n ti n2 0 0 6 r e c r u i t i n g ju n i o rs c h o o lg r a d u a t e sa n dt a k i n gt h ef o r mo ff i v e y e a rs y s t e m i no r d e r t os o l v et h eu n b a l a n c e da g es t r u c t u r ea n du n s t a b l et e a c h e rt r o o po f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nr e m o t er u r a la r e a s o t h e rp r o v i n c e si nc h i n a s u c ha sj i a n g x i j i a n g s u h a v et h es i m i l a rf r e e l yt r a i n i n gp l a nf o rt a r g e t e d t e a c h e r so fc o u n t r y s i d e w h oa l s oe n r o l ll e a s tf r o mm i d d l es c h o o la n d t a k et h ef o r mo ff i v e y e a rs y s t e m t h ef i v e y e a rp r i m a r ye d u c a t i o nm a jo r f i r s ta p p e a r e di n19 8 0 s b u tw i t ht h ef o r mt r a n s i t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n o n c ee n c o u n t e r e dt h es u r v i v a lc r i s i s g o v e r n m e n t sv i g o r o u s l ys u p p o r t i n g p o l i c yh a sp r o v i d e dan e wo p p o r t u n i t yf o rt h ed e v e l o p m e n to ff i v e y e a r p r i m a r ye d u c a t i o nm a jo r t h i st r a i n i n gp a r e mw h i c hm e e t st h ec u r r e n t d e m a n d i n gf o rp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h er e m o t ea n db a c k w a r dr u r a l a r e a sh a so b t a i n e dt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n sa f f i r m a t i o n t h ek e yt ot h e s u b je c to ff i v e y e a rp r i m a r ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti st h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t h i sa r t i c l eh a sas y s t e m a t i cr e s e a r c ho nt h ep r o f e s s i o n a l c u r r i c u l u mo ft h ef i v e y e a rp r i m a r ye d u c a t i o n u s i n gl i t e r a t u r e i n t e r v i e w s a n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s t h e p r e s e n tp a p e rh a sm a i n l y c a r r i e do nad e t a i l e de l a b o r a t i o no nt h e r e a s o n sf o rs e l e c t i n gt h et o p i co ft h ep a p e r t h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c e t h e r e s e a r c hs u m m a r y t h er e s e a r c ho b je c ta n dt h er e s e a r c hm e t h o d s t h e r e s e a c hc o n t e n t sa n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h e nt h ea u t h o ra n a l y z et h e p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gg o a l s i t si n f l u e n c i n gf a c t o r s a n dt h eb a s i cq u a l i t i e s t h a tt h ef i v e y e a rp r o f e s s i o n a ls t u d e n t ss h o u l dh a v e n e x tt h ea u t h o rp u t s f o r w a r dn e wi d e a sa b o u th o wt oi m p r o v et h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f f i v e y e a rp r i m a r ye d u c a t i o n i l l u s t r a t e db yt h ec a s eo ft w os c h o o l si n h u n a np r o v i n c e w es h o u l dd e v e l o pt h ec u r r i c u l u mf o l l o wt h es t u d e n t s s d i s t i n g u i s h i n g f e a t u r e sa n dt h et r a i n i n gg o a l sd e m a n d i n g f i n a l l y i t s d i s c u s s e dt h ei m p l e m e n t a t i o ns a f e g u a r d so ft h ef i v e y e a rp r o f e s s i o n a l c u r r i c u l u m d e s i g n o fp r i m a r ye d u c t i o n c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n r e q u i r e st h ee x t e r n a lp o l i c y f u n d i n ga n dm a t e r i a ls e c u r i t y a n dt h e b u i l d i n go fa ni n t e r n a lt e a mo ft e a c h e r s t e a c h i n gm a t e r i a l s e d u c a t i o na n d p r a c t i c eb a s ec o n s t r u c t i o nf o rp r o t e c t i o n k eyw ord s f i v e y e a rs y s t e m p r i m a r y e d u c a t i o nm a jo r c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t u i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果 对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 刍 浩 二 年易月二日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 保密口 在 年解密后适用本授权书 2 不保密凹 请在以上相应方框内打 作者签名 到滗日期 矽 p 年6 月z 日 锄摊 秘毒递嘲知毋否月文日 五年制初等教育专业课程设置研究 第一章绪论弟一早瑁 t 匕 第一节选题缘由和研究意义 一 选题缘由 2 0 0 6 年 湖南省政府和省教育厅下发文件 决定在湖南省第一 师范学院 吉首大学师范学院 湖南民族职业学院等近十所师范院校 定点培养农村免费定向小学教师 招收优秀初中毕业生 学制五年 以解决农村偏远地区小学教师年龄结构失衡 缺乏优质师资等问题 2 0 0 7 年 江西省教育厅根据各地农村基础教育严重缺乏优质师资的 现状 决定招收农村免费定向师范生 学制分为初中起点五年制和高 中起点三年制 为偏远和落后农村地区培养小学教师 江苏省也有类 似农村免费定向师范生培养 采取的是初中起点五年制专科层次培养 模式 如江苏教育学院南通分院开办的小学教育专业 社会和教育界 的目光聚焦在这一政府作出的大力扶持农村基础教育师资培养的优 惠政策上 在就业形势严峻 大学生就业情况不理想的今天 农村定 向小学教师培养受到了许多农村家长和初中学生的青睐 其实五年制初等教育专业并不是到今天才产生的应景事物 它的 专业发展历程已有二十多年的历史 在上世纪八十年代初 我国的小 学教师培养主要由各级各类中等师范学校承担 当时 中师生满足了 社会对小学教师的大量需求 解决了当时教师资源匮乏的现状 八十 年代中期 我国一些发达地区如北京 上海等地 已经开始尝试专科 学历小学教师的培养 在原有中师培养的基础上 创办五年制初等教 育专业 招生对象为初中毕业生 学制五年 有三二分段式培养和五 年一贯制培养两种主要模式 同时还有中专毕业生通过考试升格为大 专生这样一种特殊情况 这一培养模式俗称小教大专 1 9 8 4 年 江 苏南通师范学校开始招收五年制初等教育专业学生 1 9 9 2 年国家教 委先后批准在全国6 5 所中等师范学校开展小教大专生的培养工作 1 9 9 5 年国家教委师范司在总结近十年培养经验的基础上颁布了 大 硕士学位论文 学专科程度小学教师培养课程方案 试行 对于初中起点五年制专 科层次小学教师 提出了具体的培养目标 并确定了培养规格 五年制初等教育专业是一种特殊的专业 它有别于中专层次小学 教师培养以及高中起点三年制专科小学教师培养 招收的学生是初中 毕业生 年龄小 处于生理和心理发展的关键期 需要教师的辅导和 监督 文化基础较薄弱 在五年的时间里需要完成高中知识和相当于 专科程度的知识学习 同时还要进行教学基本功和教学实践能力的培 养 五年制初等教育专业脱胎于中师 保持了原来中师教育注重基础 性 师范性和实践性的优良传统 又吸收高等师范教育重理论性 研 究性 学术性的长处 其学生的知识层次和学历水平都高于中师 基 本达到专科水平 同时教学能力强 教学技能扎实 学生综合素质高 更符合社会发展对教师的需求 在十多年的时间里 五年制初等教育 专业为社会尤其是广大农村地区培养了大量优秀的高素质小学教师 得到社会的一致好评 随着时代的发展 教育对教师学历的要求不断提高 同时 为了 顺应国际教师教育发展趋势 我国师范教育体制发生重大变革 从老 三级师范向新三级师范过渡 原有中等师范学校退出小学教师培养的 历史舞台 五年制初等教育专业面临严重生存危机 首先 这一专业 大多是由中等师范学校承办 专业办学平台没有了 其次 进入2 l 世纪以来 高校开始大规模扩招 优秀的初中毕业生大都选择读高中 考大学 能够招收到的生源质量大幅度下降 由于生源质量欠佳 五 年制初等教育专业的毕业生文化素质 教育理论素养 教学基本技能 职业道德等方面都出现严重下滑 社会上甚至出现 三流学生读师范 三流老师上讲台 的说法 再加上许多高等院校开办小学教育本科专 业 五年制初等教育专业遭遇严重的生存危机 转机出现在政府部门和教育主管部门对农村地区教师队伍建设 的关注和改革上 小学教师培养被纳入高等教育体系 符合社会对教 师学历要求提高的需要 但是 大多数高校毕业生不愿意到偏远落后 五年制初等教育专业课程设置研究 的农村工作 也不安于农村相对闭塞 艰苦的教学工作 农村小学师 资水平并没有得到提高和改善 再加上现有高中起点的本专科小学教 师培养都是按照原来中学教师培养的模式 许多学生的基本教学技能 如普通话 三笔字 琴法 舞蹈 体育等方面都不过关 素质不过硬 空有一肚子理论知识 却无法真正驾驭好小学课堂 很多农村小学校 长甚至表达这样一个心声 十分怀念当年的中师毕业生 他们素质全 面 能唱能跳能写会画 关键是能吃苦耐劳 安心本职工作 这也从 侧面反映现行高校小学教师培养的效果差强人意 另外 随着教师教 育的转轨升级 小学教师的培养责任到底由哪一级师范学校来承担 7 0 以上的农村地区小学教师由谁来培养 哪些学生又愿意扎根农村 小学教育 这些问题现在还处于比较模糊的阶段 没有得到很好的解 决 农村教师出现青黄不接 年龄结构严重失衡的状况 甚至有戏言 哥哥姐姐教高中 叔叔阿姨教初中 爷爷奶奶教小学 为了改善这种状况 从根本上解决农村小学师资问题 湖南省决 定定点培养一万名农村免费五年制初等教育专业学生 为农村小学教 师队伍补充生力军 其他省份如江西 江苏 也采用了类似的农村定 向小学教师培养计划 解决农村小学教师师资问题 政府采取这样的 鼓励政策为五年制初等教育专业提供了新的发展机遇 实践证明 将 小学教师培养纳入高等教育体系是必然的发展趋势 但是中国国情复 杂 城市和农村二元发展差距较大 尤其是像西部的甘肃 宁夏 青 海等经济较落后的省份 以及湖南省的湘西 中东部较偏远的农村地 区 这些地区对教师的需求可能更实际 愿意扎根农村 有较强的实 际教学能力才是关键 而不是一味追求高学历 所以不可能一刀切 定向五年制初等教育专业在目前来说能够解决和缓解欠发达地区 较 偏远农村地区教师理论素质不高 创新能力不强 教学方法陈旧 教 师队伍老化等一系列问题 其优势十分明显 这一办学模式已经得到 教育部的认可和推广 政府的鼓励扶持政策使五年制初等教育专业面临的生存危机得 到缓解 同时也迎来了新的机遇与挑战 如何办好五年制初等教育专 硕士学位论文 业 培养出素质全面的优秀学生和合格教师是五年制初等教育专业生 存和发展的根本 在影响人才培养的众多因素中 课程设置是解决众 多问题的关键和易控环节 科学合理的课程设置是培养优秀人才必要 的保证 通过合理的课程设置 可以提高人才培养质量 与以前的五 年制初等教育专业相比 现在的五年制初等教育专业是定向培养 职 业目标明确 其培养计划更具针对性 以服务农村基础教育为目标 课程设置应体现专业特点 符合学生发展规律 要使五年制初等教育 专业的学生既有扎实的文化知识基础 专门的教学理论知识 又有突 出的教学技能 同时具备持续发展和终身教育的可能性 以及献身农 村教育事业的教师精神 是通过合理科学的课程设置需要达到的目 标 综上所述 关于五年制初等教育专业的课程设置研究是十分有必 要而且符合现实需要的 而以往关于五年制初等教育专业课程设置的 研究比较少 而且较零散 不够系统 研究者希望能够在这一方面作 出有效的研究和探索 以弥补现有研究的不足 解决现行五年制初等 教育专业课程设置中存在的问题 使课程设置能够为实现培养目标服 务 这是选择本论文题目进行研究的首要原因 第二个很重要的原因和研究者本人的求学经历有关 研究者本人 就是一名五年制初等教育专业毕业生 毕业后从事了四年的小学教育 工作 对五年制初等教育专业的课程设置有着最切身的感受 也有很 多关于其课程设置的想法 所以选择此论题进行深入的分析和研究 希望能够解决目前五年制初等教育专业课程设置中存在的一些问题 并对其课程设置提出系统的理论指导和新的更完善的课程设置思路 二 研究意义 五年制初等教育专业是一种特殊的小学师资培养模式 它的存在 具有重要实践意义 值得做出研究 一个专业的发展除了受外部政策 影响 更多是受内部自身因素的影响 政府的扶持政策使生源质量得 到较好的保证 那么提高办学质量 培养出全面发展 能适应市场竞 争 适应农村小学教育事业发展的高素质毕业生 是五年制初等教育 专业必须要达到的目标 要实现专业培养目标 需要有与培养目标相 五年制初等教育专业课程设置研究 契合的合理的课程体系 而目前现行五年制初等教育专业课程设置中 存在许多不足之处 将难以实现专业的培养目标 研究五年制初等教 育专业课程设置是为了解决课程设置中存在的不足 促进五年制初等 教育专业更好地发展 使其有更优质的办学效果 具有现实意义 本论文期望能用国内外教师教育课程设置的先进理论经验以及 课程设置方面的专业理论知识 将五年制初等教育专业的课程设置研 究提升到理论和专业的高度 第二节研究综述 一 关于国外小学教师教育课程设置的研究 我们从国际视野来看教师教育课程设置 不但可以借鉴国外先进 教师教育理念和经验 也可以用全新的视角来审视我国教师教育课程 设置研究 李其龙和陈永明主编的 教师教育课程的国际比较研究 陈永明的 国际师范教育改革比较研究 对英国 美国 法国 德 国 日本等主要发达国家的教师教育课程设置进行了介绍 并与我国 教师教育课程设置进行了比较研究 唐如前的 发达国家职前教师教 育课程设置的特点及其启示 钟启泉等的 教师教育课程标准的国 际比较研究 陈桂生等的 世界各国小学教师培养制度的启示 王 昌善的 发达国家本科学历小学教师培养课程比较研究 夏鹏翔的 日本的师范教育与小学教师的培养 等文章都对国外教师教育课程 设置以及小学教师培养课程设置作出了卓有成效的研究 通过对以上文献资料的分析研究 可以看出目前世界各国都已把 小学教师的合格学历提升到高等教育程度 大多数发达国家都是培养 本科学历甚至研究生学历的小学教师 如美国 小学教师培养可以 分为两种类型 一种是按学校类型 一种是按学校教育阶段培养教师 在培养制度上 呈现一体化倾向 在职培训 教育实习 转正前的见 习和试用期之间的有机结合日益受到重视 陈桂生等 世界各国小学教师培养制度的启示 j 课程 教材 教法 1 9 9 7 8 5 7 6 0 5 硕士学位论文 各国在小学教师培养及其课程设置上各有特色 以美国为例 美 国小学教师的培养由综合性大学的教育学院和文理学院开设的教育 专业来承担 小学教师按 通才 标准培养 其课程标准因州而异 内容大体上由普通文理课程 执教学科课程和教育理论课程三个部分 组成 各部分在师资培养计划中所占的比例依次为3 3 3 一5 0 2 5 3 3 3 2 5 3 3 3 在课程设置上通过大量的研究性课程以及 研讨会使学生能接触到最新最前沿的教育课题 强调学生对教育理论 批判性地吸收 重视见习 实习对学生教学能力的培养 日本的小学 教师课程以培养有创造性 对将来充满希望的小学教师为目标而设 置 课程设置富有弹性 内容丰富多彩 学生选择课程和自由活动的 空间非常大 各科类课程内容纵横交叉 体现了科目之间相互影响 相互依存的 广域课程 的特点 英国小学教师培养主要有 教育 学士学位 课程 b e d 和 研究生教育证书 课程 p g c e 两种类 型 课程设置力求体现课程的针对性 使学科的专业知识水平适应教 师职业发展的需要 同样重视教学实践 但也强化教育理论及学科教 学法课程 强调对学生学习积极性的调动 通过对文献的总结研究可以看出 国外小学教师教育在课程设置 的类型上基本保持一致 分为普通教育课程 学科教育课程 教育专 业课程 教育实践课程四大类 普遍重视普通教育课程 拓宽学生的 知识面 让学生具备宽厚的文理基础知识和具有较广阔的文化底蕴 学科教育课程内容是以后所从事教学的学科专业内容 教育专业课程 的内容比较丰富 是为提供教育教学专业知识而设 是提高教师教育 专业化和职业专门化的保证 十分重视教学实践课程 所占的比例大 贯穿整个学习过程 而且有十分严格的评价标准 形式丰富 不仅有 见习 实习 还有对小学生的个别辅导 以及关于小学生问题的研讨 陈永明 国际师范教育改革比较研究 m 北京 人民教育出版社 1 9 9 9 4 0 7 0 夏鹏翔 日本的师范教育与小学教师的培养 j 首都师范大学学报 社会科学版 2 0 0 2 增 1 3 1 7 王昌善 发达国家本科学历小学教师培养课程比较研究 j 湖南师范大学学报 教育科学 版 2 0 0 3 1 1 4 3 4 6 6 五年制初等教育专业课程设置研究 二 关于我国教师教育和五年制初等教育专业课程设置的研究 关于我国教师教育的研究相对较多 许多专家学者都有专门的论 述 新时期我国教师教育应以培养适合新世纪需要的教师为宗旨 全 面考虑世界教师教育课程改革的新潮流和教师专业发展的新动向 做 到职前培养和职后培训系统连贯 确保教师整体素质的提高 确保社 会对基础教育新要求的满足 以培养具有良好的基础素养 合理的知 识结构和高超的实践能力的中小学教师为目标 课程设置应以促进 学生的教师专业发展和个性和谐发展为目的 应当遵循时代性和前瞻 性 开放性和创新性 统一性和灵活性 多样性和综合性 基础性和 专业性 理论性和实践性原则 建构与教师知识结构相适应的教师教 育课程体系 在课程结构上 采取 四三二一 模式 即学科专业 课程 通识教育课程 教育专业课程 教育实践课程的课时比为 4 3 2 1 同时 精简必修课程 增加选修课程 实现课程体系的综 合化 科学化 弹性化和现代化 在课程内容上 重视通识教育课 程 强调文理渗透 重构学科专业课程 注重学科横向联合 重视教 育专业课程 强化教育实践 与此同时 我们还应以教师专业发展 为导向 用终身教育的理念来规划教师教育的职前职后培训 合理确 定各个阶段的培养目标 进行课程体系设计 使得教师教育各阶段的 课程设置科学合理 体系连贯 在教师教育全球发展背景以及国内发展趋势影响下 我国小学教 师教育改革也在如火如荼地进行 原有中专学历小学教师培养被专 科 本科小学教师培养所代替 在这种形势下 五年制初等教育专业 必须找准定位 构建自身专业特色 才能适应竞争生存下去 要以教 师专业发展理论为指导 实现办学理念和办学思路的合理调整 从优 施静翰 教师教育的课程设置研究 j 浙江万里学院学报 2 0 0 4 1 2 1 5 3 1 5 4 教育部师范教育司 教师教育课程标准研究 课题组 教师教育课程标准 设计与实施 j 湖南师范大学教育科学学报 2 0 0 5 5 2 7 2 8 谢培松 本专科小学教师教育课程方案的研究与构建 j 课程 教材 教法 2 0 0 4 3 8 2 8 7 马晓燕 教师教育课程改革初探 j 天津教科院学报 2 0 0 5 1 2 6 4 7 1 王树洲 试论教师教育课程设置的职前职后一体化 j 江南大学学报 人文社会科学 版 2 0 0 8 1 2 1 3 2 1 3 4 7 硕士学位论文 化课程结构入手 实现师范性和学术性的合理整合 以小学教师教育 一体化为目标 实现职前培养与职后培训的合理整合 为顺应世界 师范教育发展的潮流 并根据当前我国师范教育改革 发展的现状和 面临的挑战 五年制初等教育专业课程设置要能 体现现代化的教育 思想观念 反映人类优秀科学文化成就 有助于促进教师的专业化发 展 逐步建成结构合理 内容充实 教材完备 面向未来 综合性的 一体化的教师教育课程体系 五年制初等教育专业培养目标也发生 了改变 1 9 9 5 年原国家教委师范司制定了 大学专科程度小学教师培 养课程方案 要求培养一门主学科达到大专程度的专科型小学教师 2 0 0 7 年湖南省定向农村小学教师培养的目标则是培养全科型小学教 师 一体化培养 课程设置强调综合性 五年制初等教育专业课程 设置的基本原则是专业化原则 综合化原则 针对性原则 均衡性原 则 在课程结构上 加大教育专业课程的比重 适当增加选修课程的 比例 扩大自选课程的范围和种类 加强实践课程的建设 注重隐性 课程的开发 形成开放的课程体系 通过对我国教师教育课程设置以及五年制初等教育专业课程设 置的研究分析可以看出 目前关于小学教师教育这一课题的研究较 多 但是关于五年制初等教育专业课程设置的研究较少 研究内容陈 i e l 没有跟上形势的变化 研究也不够全面和系统 比较零散 原有 五年制初等教育专业的课程体系以培养胜任一门学科教学的 专科 型 教师为目标 课程设置重视文化知识的学习 强调教师技能的训 练 必修课程所占比例大 选修课程门类少 教学实践课程的时间所 占比例小 而且效果不甚理想 而以 全科型 小学教师为培养目标 的课程体系还属于摸索探究阶段 其中也难免有不尽人意之处 刘九林 试论五年制初等教育专业的特色构建 j 扬州教育学院学报 2 0 0 8 3 6 1 6 4 李其龙 陈永明 教师教育课程的国际比较 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 2 3 7 8 侯蓉 面向农村定向委托培养模式下的五年制小教大专课程方案的建构思考 j 长沙铁 道学院学报 社会科学版 2 0 0 7 3 2 3 3 2 3 4 周德义等 五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究 j 湖南师范大学教育科学学 报 2 0 0 7 1 1 9 1 9 6 r 五年制初等教育专业课程设置研究 第三节研究对象和研究方法 一 研究对象 本论文以培养 全科型 小学教师为目标的五年制初等教育专业 作为研究对象 目前 以培养 全科型 小学教师为目标的五年制初 等教育专业主要是以湖南省农村定向免费小学教师培养的定点学校 为主 包括湖南第一师范学院 吉首大学师范学院等近十所师范院校 二 研究方法 一 文献研究法 在确定研究题目和内容之后 研究者通过多种渠道收集与本研究 内容相关的文献资料 资料涉及课程理论 国内外教育教师教育 教 师素质 课程设置 五年制初等教育专业发展的相关研究等相关书籍 学术论文 学位论文 部分外文资料 相关网站文章 了解了近年来 关于当代教师教育 课程设置 教育改革发展趋势 五年制初等教育 专业的发展和理论研究现状 同时对这些资料进行研读 归类 整理 分析 为本研究的设计构思 写作奠定理论基础 二 调查访谈法 根据研究需要 研究者选取了在五年制初等教育专业有着丰富培 养经验的几所师范院校的教务主任或负责老师作为访谈对象 首先根 据调查目的 拟定与本研究相关的访谈提纲 围绕学校培养目标 课 程设置依据 课程结构 课程内容 课程设置存在问题和学校当前课 程实施的困境 课程设置如何改进等方面对学校的小教大专部系主 任 任课教师 进行调查访谈 第四节研究内容和理论依据 一 研究内容 本研究的主要内容包括以下四个方面 首先是关于五年制初等教 硕士学位论文 育专业培养目标和五年制初等教育专业培养目标对课程设置要求的 研究 重点在两个部分 培养目标确定的影响因素及五年制初等教育 专业学生应具备的专业素养 然后以湖南第一师范学院和吉首大学初 等教育学院为例 分析了五年制初等教育专业课程设置的现状 并指 出两所学校课程设置存在的问题 接下来重点研究如何完善五年制初 等教育专业课程设置 我们应根据学生特点和培养目标要求来设置课 程 同时加强各类课程建设 完善和优化课程结构 最后研究的是五 年制初等教育专业课程设置的实施 主要包括两个方面 课程设置实 施的外部保障条件 如政策 经费和物质保障等 课程设置实施的内 部保障条件 如教师队伍建设 教材建设亦即教育实践基地的建设 二 理论依据 一 教师专业发展理论 教师专业化 这一概念出现于2 0 世纪6 0 年代中期 1 9 6 6 年联合 国教科文组织和国际劳工组织召开的 教师地位之政府间特别会议 通过的 关于教师地位的建议 首次以官方文件形式对教师专业化 作出了明确规定 应把教育工作视为专门的职业 这种职业要求教 师经过严格地 持续地学习 获得并保持专门的知识和特别的技术 它是一种公共的业务 自此 提高教师专业化水平成为许多国家教 师教育改革的内在追求 教师专业化是指教师职业应像律师 医生等 职业一样 具有自己独特的职业条件和培养体制 有相应的管理制度 和措施 教师专业化具有以下基本特征 第一 教师专业化既包括学 科专业性 又包括教育专业性 国家对教师任职既有规定的学历标准 也有必要的教育知识 教育能力和职业道德的要求 第二 国家有教 师教育的专门机构 专门内容和措施 第三 国家有对教师资格和教 师教育机构的认定制度和管理制度 第四 教师专业化是一个发展的 概念 既是一种状态 又是一个不断深化的过程 教师的培养不像工业产品那样可一次成型 其培养和锻炼需要一 个长期的 不断学习和提高的过程 教师专业发展强调的是 教师作 五年制初等教育专业课程设置研究 为一个专业人员 其发展内涵是多层次 多领域的 既包含了知识的 积累 技能的熟练 能力的提高 也有态度的转变 教师专业发展主 要是指教师个体专业性发展 它是教师作为专业人员 从专业思想到 专业知识 专业能力 专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发 展过程 即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过 程 二 课程编制和课程结构理论 课程编制 亦称课程研制 我国有学者认为课程编制是指完成一 项课程计划的整个过程 它包括确定课程目标 选择和组织课程内容 实施课程和评价课程等阶段 英国学者菲利普 泰勒则认为 课程 编制是指那些经过精心计划的活动 透过这些活动设计出各种学程或 教育活动方式 并将它们提供给教育机构中的人们 以此作为进行教 育的方案 美国课程论专家蔡斯对课程编制模式做过比较研究 他 将课程编制模式概括为三种有代表性的类型 l 以学科为中心的设 计 2 以学习者为中心的设计 3 以问题为中心的设计 最有影响 的课程编制模式分别是泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式 目标 模式是围绕课程目标的确定及其实现 评价而进行课程编制的模式 而斯腾豪斯则认为课程编制就是要选择活动内容 建立关于学科的过 程 概念与标准等知识形式的课程 并提供实施的过程原则 课程结构简称为 课程的组织结构 是指把学生的在校学习时 间分成各部分 在不同的学习时间安排不同的课程类型 由此形成一 个课程类型的组织体系 课程结构可以从宏观 中观 微观三个层 次来分析 宏观的课程结构即学校的课程的类别结构 其基本构成成 分是各种类型的课程 中观结构课程即课程的科类结构 微观结构即 各科目 或活动项目 内的结构以及潜在课程各构成要素内的结构 在课程理论与实践中 课程内容从不同的角度可以划分为不同的类 施良方 课程理论 m 北京 教育科学出版社 1 9 9 6 8 1 张华 课程与教学论 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 3 9 5 1 1 7 张华 课程与教学论 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 3 2 3 7 廖哲勋 田慧生 课程新论 砌 北京 教育科学出版社 2 0 0 3 2 3 2 1 1 硕士学位论文 型 从学习的要求来分 可以分为必修课程与选修课程 根据课程内 容固有的属性可以分为学科课程与活动课程 根据课程内容的组织形 态来区分 分为分科课程与综合课程 根据课程的性质划分为直线式 课程与隐眭课程 三 教师教育理论 在 教师教育 这一概念出现之前 人们习惯称培养和提高基础 教育师资的专门教育为 师范教育 称相应的实施机构为 师范学 校 师范院校 师范大学 等 在2 0 世纪3 0 年代后 师范教 育 概念逐渐被 教师教育 所取代并成为世界通用的概念 这不仅 仅是简单的概念替换 而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶 段 现在的 教师教育 是在终身教育思想指导下 按照教师专业发 展的不同阶段 对教师的培养和培训通盘考虑 整体设计 体现了对 教师的教育是连续性的 可发展的 一体化的 世界各国对教师教育都十分重视 1 9 9 9 年6 月 在德国科隆举 行的八国首脑高峰会议上 发表了 科隆宪章一终身学习的目的与重 要因素 强调 教师在推进现代化和提高现代化水准方面 是最重 要的资源 教师的采用 训练 配置及其素质能力实质性提升 是任 何教育制度取得成功的极其重要的因素 我国也十分重视教师教育 在 中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中指出 建设高质量的教师队伍 是全面推进素质教育的基本保证 现在的教师教育是教师职前培养和在职进修的统一 是正规教育 和非正规教育的结合 是多层次 全方位立体式的教师终身 大 教 育 教师的学科知识 以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力 可在学校的学习生活中养成 教育理论 学生成长变化等知识可以通 过教师的职前专业培训来达成 但是真正的专业态度和价值观只有在 实际工作中才能逐渐养成 在实际的工作岗位上 教师还需要通过持 续进修以达成专业的更新和发展 张传燧主编 课程与教学论 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 8 1 4 8 1 5 5 完善教师教育体系 推进教师教育发展 中国教育报 n 2 0 0 1 7 2 1 3 1 2 五年制初等教育专业课程设置研究 第二章五年制初等教育专业培养目标及其对课程设置的 要求 c 刁 五年制初等教育专业是定向培养农村小学教师的特殊专业 它培 养的是具备可持续发展能力的合格小学初任教师 五年制初等教育专 业学生经过五年的学习 必须具备小学初任教师应有的教师专业素 养 其实这也是五年制初等教育专业对学生所提出的培养目标 培养 目标就是受一定社会政治经济的制约 是人才培养的预期结果 它既 是专业教育的核心 也是我们开展教育活动的出发点和归宿 从课程 设置到教育内容 教育方式的选择 都和培养目标密切相关 所有的 教育活动都是围绕培养目标进行 也都是为了实现培养目标而采取的 行动 五年制初等教育专业的课程体系是为了实现培养目标而构建 所以五年制初等教育专业培养目标首先应有准确而符合实际需要的 定位 第一节五年制初等教育专业培养目标及其影响因素 一 五年制初等教育专业的培养目标 研究五年制初等教育专业的培养目标 首先应该明确该专业的定 位问题 定位不准 势必影响其培养目标的界定 现行的小学教师培 养模式主要有三种 高中起点三年制专科层次 高中起点四年制本科 层次和初中起点五年制专科层次 与高中起点的本 专科学生相比 五年制初等教育专业的学生知识底子还是不错的 都是较优秀的初中 毕业生 具有一定的学习潜力 只是文化基础知识较薄弱 所以五年 制初等教育专业应该具有一般专科专业的共性 吸收高中起点小学教 师培养的长处 注重理论学习和研究学习 五年制初等教育专业的学 生年龄小 职位定位明确 这是其优势 所以应注重其师范性 综合 性和技能性培养 突出自身专业特色 面向小学 服务农村小学教育 同时 应该与原来的五年制初等教育专业有所区别 其培养的小学教 师应该既是 教学型 的也是 研究型 的 所以五年制初等教育专 硕士学位论文 业是一个源于中师但又有别于原来的小教大专的新专业 它定性在教 育 定向在小学 定格在专科 从最初的南洋公学师范院开始 教师的培养目标不断发生改变以 适应社会发展和时代变迁的需要 除了培养合格的知识传授者 教师 角色被赋予了更多的内涵 从8 0 年代中等师范培养小学教师期间培 养目标更注重师资的培养数量 到九十年代中期重视提升小学教师的 学历 到本世纪初 不论是高中起点还是初中起点小学教师的培养 培养目标都开始强调教师教育理念 心理素质 教师教研能力培养 教师职后发展等原先不被重视的一些方面 2 0 0 6 年湖南省定向农村小学教师的培养目标是培养能够从事小 学各门学科教学的 全科型 小学教师 从社会对小学教师的要求和 农村地区实际情况来分析 培养能够从事小学各门学科教学的 全科 型 小学教师更符合农村教学实际 也契合小学教学工作的实际需求 在偏远和相对落后的农村小学 个学校只有两三名教师 甚至有一 人一校的特殊情况 学校的现实情况需要能够胜任语文 数学 英语 等多门学科教学的 全科型 教师 由于小学教学重基础知识的传授 和学生学习习惯的培养 所以小学教师在知识方面只要能够掌握各学 科的基础知识就能够应付日常的教学工作 全科型 教师培养有现 实的可能性 像美国 英国这些发达国家 他们的小学教师培养也是 以 全科型 教师为目标 在小学都是实行教师包班制 因此 培养 全科型 小学教师既符合目前我国农村小学教育现状 也跟上了小 学教师培养的国际发展趋势 综上所述 五年制初等教育专业的培养目标表述如下 本专业培 养适应小学教育课程改革与发展要求的师资 能够承担小学各门课程 的教学任务 基本具备从事小学教育 教研和管理的能力 具有一定 的专业发展潜力 德 智 体 美 劳 全面发展的专科层次全科型 小学教师 二 五年制初等教育专业培养目标确定的影响因素 分析不同时期不同地区小学教师的培养目标 我们不难发现小学 1 4 五年制初等教育专业课程设置研究 教师培养目标深受外部社会环境因素以及内部教育因素的影响 新时 期五年制初等教育专业的培养目标同样也受到五年制初等教育专业 培养对象自身特点 社会和时代发展 国际教师教育发展趋势影响 新一轮基础教育课程改革等方面的影响 一 培养对象的身心特点 五年制初等教育专业的培养目标首先必须与其培养对象相适应 符合学生身心发展规律 才能得以实现 五年制初等教育的培养对象 有其自身的特点 首先 五年制初等教育专业招收的是初中毕业生 年龄在1 5 1 6 岁左右 在校学习期间正处于1 5 2 0 岁左右的青春期 这一时期的学生 生理发育趋于平稳 智力发展不断完善 形象逻辑 思维已获得相当完善的发展 在其思维中占据主导地位 抽象逻辑思 维已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导 其次 初中毕业生正处于人生观 世界观 价值观形成的关键时 期 学习能力较强 可塑性大 容易形成稳定的专业情意和态度 对 新知识和艺术学习有更强的求知欲 在教师基本功的训练方面占有年 龄和心理优势 文化基础较薄弱 知识素质有待提高 理科学习难度 较大 二 社会和时代发展需要新型教师 教师素质体现社会和时代对教师质量的要求 拥有高学历高素质 的教师才能发展高质量高水平的教育 小学教育是整个教育体系的基 石 培养高素质的小学教师是小学教育高质量发展的保证 2 0 世纪 9 0 年代以来 国与国的竞争 越来越体现在人才的竞争方面 而人 才是教育的结果 教育最关键的就是教师 哪个国家拥有高素质的教 师队伍 哪个国家就会拥有高素质的国民 就将成为知识经济时代的 先锋 知识经济时代 学习是时代的主旋律 同时追求创新 倡导合 理公平竞争 尊重人才 同样它对教师也提出了新的要求 首先 时代发展需要高学历高素质小学教师 随着时代发展 经 济增长及生活水平的提高 人们对教育的期望值越来越高 都希望自 己的子女获得良好的早期教育 特别是在互联网发达的今天 小学生 硕士学位论文 的知识来源广 信息渠道多 他们在某些方面掌握的信息甚至比教师 还多 思维也更敏捷 求知欲更强 这就对小学教师的素质提出了更 高的要求 高学历不仅代表个人受教育水平的提高 也代表个人知识 水平和整体素质的提升 在欧美等发达国家 小学教师学历都达到了 本科甚至研究生水平 由于我国国情较为复杂 农村小学教师的学历 水平参差不齐 但是提高教师学历是时代发展的需要和必然发展趋 势 作为教育中起着最关键作用的教师 其知识水平和学历层次必须 适应时代的变化和发展需求 教育部要求在2 0 1 0 年左右 全国绝大 部分地区的小学教师学历要达到专科及以上水平 目前这一要求大部 分地区已经能够实现 时代发展要求小学教师具有自主学习的精神和能力以及可持续 发展的能力 在这样一个信息爆炸的时代 教师必须不断地学习 提 高自身素质 才能免遭淘汰和落后 社会要求小学教师具有可持续发 展的基础和潜能 具有促进可持续发展的研究能力 实践能力 以前 的教师培养只注重职前教育 但是现在职前教育的培养已经不能完全 满足时代对教师的要求