语文人教版八年级下册陈超《马说》教学设计.doc

人教版八年级下册第23课马说教学设计普定县第四中学：陈超【教学目标】1了解韩愈和“说”这种文体的特点。2掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重点】1朗读课文，背诵课文。2体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。2. 作者：韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。三、课文阅读及翻译：1全班朗读。读准字音，读出正确的句读。2教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。3同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。4指导翻译：（1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。（2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。（3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。5试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”： 寓指人才。“伯乐”： 寓指赏识才的人。“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A千里马的处境怎样？B千里马都受到哪些不公正的待遇？C食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”D伯乐不常有。其真不知马也！讨论3：作者如何层层深入论证论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应五、课堂练习：（一）解释下面句子中加线词的意义和用法1、策之不以其道 执策而临之2、其真无马邪？ 其真不知马也。3 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材（二）找出下列句中的通假子并释义。（1）食马者不知其能千里而食也。 (2)才美不外见。 (3)食之不能尽其材。（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然 B.即使1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足3.虽我之死，有子存焉4.小大之狱，虽不能察，必以情六、总结全文：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。【板书设计】 伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽） 【教后反思】 补充背景材料进行感悟。马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间