（课程与教学论专业论文）新课程语文阅读教学的价值引导策略研究.pdf

刁硇 - l k 一 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言1 ( 一) 研究背景l ( 二) 研究的目的和意义2 ( 三) 研究内容、过程和方法3 ( 四) 研究的重点和难点4 ( 五) 文献综述j 4 一、新课程语文阅读教学中价值引导的意义1 5 ( 一) 价值引导能帮助学生正确理解文本所蕴含的价值取向1 5 ( 二) 价值引导能促进学生个体价值观的发展17 ( 三) 价值引导能促进学生群体价值观的发展1 9 二、阅读教学中的价值曲解及应对矗2 3 ( 一) 阅读教学中价值曲解的主要表现形式及其原因2 3 1 价值曲解的主要表现形式2 3 2 导致价值曲解的原因2 9 ( 二) 教师的应对方式及导致不良应对的原因3 2 1 教师的应对方式3 2 2 导致不良应对的原因3 6 三、新课程阅读教学中价值引导的原则和策略4 l ( 一) 价值引导的原则4 l 1 科学性原则4 1 2 导向性原则4 2 3 量力性原则4 2 4 适时性原则4 3 5 疏导性原则4 4 6 尊重学生与严格要求学生相结合的原则。4 4 ( 二) 价值引导的策略4 5 1 帮助学生明确价值建构的性质4 5 2 价值辨析4 6 3 语义分析4 7 4 补充阅读。4 8 5 自我开放4 9 6 合理分解价值理解的层次5 0 结语。_ 51 参考文献5 3 附录一：5 7 附录二：5 8 后记5 9 在校期间论文发表情况6 1 ， l 】 苎 摘要 新课程语文阅读教学的价值引导策略研究 课程与教学论专业硕士研究生刘杰 指导老师彭寿清教授 。摘要 新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，要求教师在阅读教 学的过程中要“尊重学生个性化的理解和建构”、“珍视学生独特的感受、体验和 理解”。同时，新课标也强调教师应该引导学生“加深对文本价值取向的理解和体 验”，使学生对文本所表达的价值取向“有所感悟和思考”，从而形成萨确的价值 观和积极的人生态度。由此可见，学生的个性化阅读与教师的价值引导在阅读教 学过程中是不可分割的两个方面。但是，在实际的阅读教学，这两个理念却受到 “不公平”的对待，“个性化阅读”被片面地加以强调，而价值引导却在很大程度 上被忽视。为转变这种只重誓个性化阅读”而不重“价值引导”的现象，本论文 以贝克的认知理论为基础，主要研究了新课程语文阅读教学中价值引导的意义、 学生曲解文本价值取向的主要表现形式和导致价值曲解的原因、教师对学生的价 值曲解通常采用的应对方式和导致教师采取不良应对方式的原因，并在此基础上 提出价值引导的原则和策略。论文一共分为三个部分：第一部分论述了新课程语 文阅读教学中进行价值引导的意义，论文指出：在阅读教学中进行价值引导不仅 可以帮助学生正确理解文本所蕴含的价值取向，还可以促进学生个体和学生群体 的价值观朝着正确的方向发展。第二部分描述了阅读教学中学生曲解文本价值取 向的主要表现形式和教师常采取的应对方式，并探讨了学生价值曲解和教师不良 应对的原因。在阅读教学中，学生曲解文本价值取向主要有误把形式当本质、非 此即彼的绝对化思考、选择性概括、应该倾向、以今解古、利己倾向等形式，尽 管各种价值曲解在形式上存在一定的区别，但是其本质原因都是由学生的认知特 点导致的，即面对与已有经验不一致的文本价值取向，学生更倾向于用已有的经 验来解释当前的文本价值，以达到个体内在的平衡。面对学生的价值曲解，不同 的教师会采用不同的应对方式，其中存在一些不良的应对方式，如全盘否定、忽 略或全盘肯定学生个性化的理解和建构、在价值引导的过程中脱离文本、跟着学 生的思维跑等，导致这些不良应对方式的原因主要有传统教学模式的影响、对新 课程提倡的阅读理念的片面解读、班级授课制本身存在的时间限制、不了解学生 两南大学硕十。伊论文 价值观形成和发展的规律以及缺乏有效的价值引导策略等。第三部分提出新课程 阅读教学中进行有效价值引导的原则和策略。在该部分，论文提出科学性、导向 性、量力性、适时性、疏导性、尊重学生与严格要求学生相结合等六条价值引导 的原则；帮助学生明确价值建构的性质、价值辨析、语义分析、补充阅读、自我 开放、合理分解价值理解的层次等六条价值引导策略。 i i 关键词：阅读教学价值引导策略 a b s t r a c t r e s e a r c ho fv a l u eg u i d a n c es t r a t e g y i nt h en e wc u r r i c u l u mc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：t e a c h i n gt h e o r y a u t h o r ：l i uj i e t u t o r ：p r o f e s s o rp e n gs h o u q i n g a b s t r a c t t h en e w “c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d p o i n t so u tt h a t r e a d i n gl st h es t u d e n t s p e r s o n a lb e h a v i o r ，a n dt e a c h e r si nt h et e a c h i n gp r o c e s ss h o u l d “r e s p e c tf o rt h e s t u d e n t s i n d i v i d u a lu n d e r s t a n d i n ga n dc o n s t r u c t i o n a n d v a l u et h eu n i q u ef e e l i n g s e x p e r i e n c ea n du n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s ”m e a n w h i l e ，t h en e wc u r r i c u l u ma l s o s t r e s s e st h a tt e a c h e r ss h o u l dg u i d es t u d e n t st o u n d e r s t a n da n de x p e r i e n c ed e e p l yt h e t e x tv a l u e s ”，e n a b l es t u d e n t st oc o m p r e h e n da n dr e f l e c to nt h ev a l u eo r i e n t a t i o no ft h e t e x t s ，a n df o r mt h ec o r r e c tv a l u e sa n dp o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d sl i f eb a s e do ni t t h u s ， i n d i v i d u a lr e a d i n go fs t u d e n t sa n dv a l u eg u i d a n c eo ft e a c h e r si st w oi n s e p a r a b l e a s p e c t si nt h et e a c h i n gp r o c e s s h o w e v e r ，i nt h ea c m a lt e a c h i n go fr e a d i n g ，t h e s et w o c o n c e p t sa r eu n f a i r l yt r e a t e d ： i n d i v i d u a lr e a d i n g ”i se m p h a s i z e do n e s i d e d ，w h i l et h e v a l u eg u i d eh a sb e e nl a r g e l yi g n o r e d t oc h a n g et h i sp h e n o m e n o nt h a to n l ys t r e s s e so n p e r s o n a l i z e dr e a d i n g n o to n v a l u eg u i d e ，b a s e do nb e c k sc o g n i t i v et h e o r y ，t h i s d i s s e r t a t i o nh a sm a i n l yr e s e a r c h e dt h em e a n i n go fv a l u eg u i d a n c ei nc h i n e s e r e a d i n gt e a c h i n go ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h em a i nf o r m st h a ts t u d e n t sm i s i n t e r p r e tt h e t e x t v a l u eo r i e n t a t i o na n dt h ec a u s eo fv a l u em i s i n t e r p r e t a t i o n ，t h ed e a l i n gs t y l e so f t e a c h e r st ot h es t u d e n t s v a l u em i s i n t e r p r e t a t i o na n dt h ec a u s eo fl e a d i n gt ot h e i n c o r r e c td e a l i n gs t y l e s ，a n do nt h i sb a s i sp r o p o s et h ep r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e so fv a l u e g u i d a n c e t i l i sd i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t st o t a l ：1 1 1 ef i r s tp a r td i s c u s s e st h e m e a n i n go ft h ev a l u eg u i d a n c ei nc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n go ft h en e wc u r r i c u l u m ，i t p o i n t so u t ：i nt h er e a d i n gt e a c h i n gt h ev a l u eg u i d a n c en o to n l yc a nh e l ps t u d e n t s c o r r e c t l yu n d e r s t a n dt h ev a l u eo r i e n t a t i o nt h a ti sh i d e di nt h et e x t b u ta l s oc a np r o m o t e i i 两南j ：学i 员十学伊论文 t h ev a l u e so fs t u d e n ti n d i v i d u a la n ds t u d e n tg r o u p st om o v ei nt h er i g h td i r e c t i o n t h e s e c o n dp a r td e s c r i b e st h em a i nf o r mt h a ts t u d e n t sm i s i n t e r p r e tt h ev a l u eo r i e n t a t i o no f t h et e x t si nt h ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n ga n dt h es t y l e st h a tt h et e a c h e r so f t e n a d o p tt o d e a lw i t ht h es t u d e n t s v a l u em i s i n t e r p r e t a t i o n ，a n d i n v e s t i g a t et h ec a u s e st h a tm a k e s t u d e n tm i s i n t e r p r e ta n dm a k et e a c h e r sr e s p o n di na ni n a p p r o p r i a t ew a y i nr e a d i n g t e a c h i n g ，t h ef o r m st h a ts t u d e n t sm i s i n t e r p r e tt h ev a l u eo r i e n t a t i o no ft h et e x t sm a i n l y h a v et h ef o l l o w i n gs i xk i n d s ：r e g a r d i n gt h ef o r m sa st h en a t u r e ，a b s o l u t eo t h e r - o r t h i n k i n g ，s e l e c t i v eg e n e r a l i z a t i o n ，“s h o u l d ”g e n e r a l i z a t i o n ，e x p l a i n i n gt h ea n c e s t o rb y t o d a y sv i e w s ，s e l f - i n t e r e s tt e n d e n c i e sa n ds oo n a l t h o u g ht h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e s a m o n gt h ea l lk i n d so fv a l u ed i s t o r t i o n s ，t h ee s s e n t i a lr e a s o ni sd u et ot h ec o g n i t i v e c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s t h a ti st os a yw h a tw h e nf a c i n gw i t ht h et e x tv a l u e o r i e n t a t i o nt h a ti si n c o n s i s t e n tw i t hp r e v i o u se x p e r i e n c e ，s t u d e n t st e n dt ou s ep r e v i o u s e x p e r i e n c et oe x p l a i nt h ec u r r e n tt e x tv a l u eo r i e n t a t i o nt oa c h i e v ei n d i v i d u a li n n e r b a l a n c e a tt h es i t u a t i o no fs t u d e n t s v a l u em i s i n t e r p r e t a t i o n ，d i f f e r e n tt e a c h e r sw i l l a d o p td i f f e r e n tw a y s ，a n dt h e r ea r es o m eb a dc o p i n gs t y l e ss u c ha sc o m p l e t e l yn e g a t e ， i g n o r e ，o rc o m p l e t e l ya g r e ew i t hs t u d e n t s i n d i v i d u a lu n d e r s t a n d i n ga n dc o n s t r u c t i o n ， t h ev a l u eg u i d a n c ef r o mi sn o tb a s e do nt h et e x to rf o l l o wt h em i n d so fs t u d e n t s t h e c a u s el e a d i n gt h e s ei n a p p r o p r i a t e d e a l i n gs t y l e sm a i n l ya r et h ei n f l u e n c eo ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，t h eo n e s i d e du n s c r a m b l et ot h en e wc u r r i c u l u ma d v o c a t e s r e a d i n gc o n c e p t s ，t h et i m el i m i tt h a tt h ec l a s st e a c h i n gs y s t e mi t s e l fe x i s t s ，n o tt o u n d e r s t a n dl a w so fas t u d e n tv a l u e s f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n t t h el a c ko fe f f e c t i v e v a l u eg u i d es t r a t e g ya n ds oo n t h et h i r dp a r tp u t sf o r w a r de f f e c t i v ev a l u eg u i d a n c e p r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e si nn e wc o u r s er e a d i n gt e a c h i n g i nt h i sp a r t ，t h i sd i s s e r t a t i o n p u t sf o r w a r ds i xp i e c eo f p r i n c i p l e ss u c ha ss c i e n t i s m ，o r i e n t a t i o n ，m e a s u r e ，t i m e l i n e s s ， d r e d g i n g r e s p e c tf o r t h es t u d e n t sc o m b i n e dw i t ht h es t r i n g e n tr e q u i r e m e n t so fs t u d e n t s a n dt h es i xs t r a t e g i e so fv a l u eg u i d a n c es u c ha st oh e l ps t u d e n t su n d e r s t a n dt h en a t u r e o ft h ev a l u ec o n s t r u c t i o n ，v a l u ea n a l y s i s ，s e m a n t i ca n a l y s i s ，s u p p l e m e n t a r yr e a d i n g ， s e l f - o p e n i n g ，r e a s o n a b l ed e c o m p o s i t i o no ft h ev a l u el e v e l k e yw o r d s ：r e a d i n gt e a c h i n g ，v a l u eg u i d a n c e ，s t r a t e g i e s j i ， t 引言 曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼罡曼曼曼毫皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼量量曼量曼鼍曼曼曼曼：l u 皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼舅舅曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼 引言 ( 一) 研究背景 1 语文的学科性质要求在阅读教学中进行价值引导 新语文课程标准( 下文简称新课标) 指出：“工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点”。语文课程中人文性具有丰富的内容，这些丰富的人文内 涵对学生精神领域有着深广的影响，这就要求语文教学要“注意语文的熏陶感染 作用，注重教学内容的价值取向”，要求教师在教学中要“重视情感、态度、价值 观的正确导向”，通过语文教学，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”， 使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。作为语文教学重要组 成部分的阅读教学自然肩负着价值引导的使命。 2 在价值多元化时代背景下的阅读教学需要对学生进行价值引导 当今社会是一个开放的社会，也是一个价值多元化的时代，任何个人或组织 无论是在客观上还是主观上都不可能把学生与社会隔离开来，学生在成长的过程 中有更多的机会接触多元化的价值取向，受到多元价值的影响。这些多元化的价 值观中既包括积极的因素也包括消极的因素，因而对学生的影响具有很大的不确 定性。这就可能造成学生对文本中承载的社会主流价值观进行不正确的价值解读。 因此，新课标强调加强对学生进行价值引导，使学生正确理解文本价值取向，并 从中受到潜移默化的影响，从而保证学生的价值观朝着正确的方向发展。 3 新课程语文阅读教学中价值引导缺位的现象比较普遍 新课标肯定“阅读是学生的个性化行为”，“提倡多角度的、有创意的阅读”， 要求教师在阅读教学的过程中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在这一新的 阅读教学理念的指导下，“一千个学生就有一千个哈姆雷特”的文本解读观开始在 课堂上得到认可，突破了传统阅读教学中只能对文本进行单一的、教条似的价值 理解的局限，是新课程给阅读教学带来的新气象和可喜成果。但是，学生建构出 来的“哈姆雷特”常常找不到“哈姆雷特”的影子，也就是说，学生对文本价值 取向的理解完全偏离了文本的原意，甚至走向了文本原意的对立面。面对这样的 状况，有的教师认为，为了不影响学生主动参与语文学习的积极性，无论这种理 解多么偏执与错误，都应该尊重并肯定学生的理解，阅读允许这种不同的建构， 毋中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社， 2 0 0 l ：1 两南人学硕十学伊论文 否则便于新课程提倡的教学理念相悖。受在这种观念的影响，价值引导常常在阅 读教学中缺位，学生对文本虽独特但错误的理解没有得到相应的引导和纠正。事 实上，阅读教学的本质是学生自主建构与教师价值引导的统一，新课标也明确指 出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人 生态度，是语文教学的重要内容”，并要求教师不能把它们当做外在的附加任务”。 4 新课程阅读教学中的价值引导在一定程度上有所失范 在阅读教学中进行价值引导必须把握语文教育的特点，既要重视语文的熏陶 感染作用，又要加强对学生的引导。然而，在实际的教学中，当学生对文本价值 取向产生误读、错读时，有的教师仍采用灌输的方式生硬地把文本价值强加给学 生，有的教师则在价值引导的过程中出现“跟着学生思路跑”的现象，缺乏明确 的方向性和目标性，从而导致规范性的缺失，有人戏称这种失范现象为踩西瓜皮 滑到哪里算哪里，价值引导方式的失范影响了价值引导的有效性，因此到教 学结束时学生也没搞明白应该如何解读文本。 ( 二) 研究的目的和意义 1 研究目的 分析阅读教学中学生在进行个性化阅读时存在的价值曲解和教师面对学生的 价值曲解所采用的应对方式等现状，探讨产生这些现象的原因，在此基础上提出 在新课程阅读教学中进行价值引导的原则和价值引导的策略。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 从理论上探讨在新课程语文阅读教学中学生曲解文本价值取向的根本原因和 导致教师不良应对的原因，提出阅读教学中进行价值引导的原则和策略，丰富阅 读教学的研究内容。 ( 2 ) 实践意义 帮助教师正确认识学生曲解文本价值取向的本质及导致价值曲解的原因，理 解在新课程阅读教学中的价值引导的性质及重要意义，了解新课程阅读教学中常 见的价值引导的误区，为教师在阅读教学中j 下确处理学生自主建构与教师价值引 导这一矛盾提供应遵循的原则和可操作的策略。 2 - i 引青 ( 三) 研究内容、过程和方法 1 研究内容 本研究以新课程语文阅读教学中价值引导的现状为主要研究对象，论述了价 值引导在新课程阅读教学中的重要意义，重点分析了学生在阅读教学中曲解文本 价值取向的主要表现形式和教师对这些价值曲解常采取的应对方式，探讨了导致 学生价值曲解和教师不良应对的原因，在此基础上提出新课程语文阅读教学中进 行价值引导的原则和策略。 2 研究过程 本研究是在前人研究的基础上进行的，主要是对新课程阅读教学中价值引导 的现状进行研究，资料来源主要是对师生进行的访谈以及多种渠道获得的教学案 例。研究过程主要表现为： 第一步：查阅文献。在前人研究的基础上对问题进行理论分析。 第二步：教学案例的收集。在研究过程中，主要通过课堂观摩( 包括观摩实 际课堂和教学录相) 、访谈、查阅有关阅读教学的课堂文献收集学生曲解文本价值 取向及教师应对的教学案例，了解学生多元理解文本价值的现状和教师在阅读教 学中进行价值引导的现状。 第三步：访谈。在研究过程中，我对重庆市涪陵区几所中小学的3 2 位教师和 1 9 6 名学生进行了集体访谈和个别访谈。通过访谈，对新课程阅读教学中学生曲 解文本价值取向的主要表现形式以及教师面对学生的价值曲解常采用的应对方式 有一定的了解，对教师就学生多元建构文本价值这一现象的看法以及对在阅读教 学中进行价值引导的观点有一定的了解。 第四步：整理、分析资料。从所收集到的资料中归纳出学生在阅读教学中存 在的价值曲解的几种表现形式和教师常采用的应对方式，分析和探讨导致学生价 值曲解的根本原因和影响教师正确应对的原因。 第五步：提出价值引导的原则和策略。针对新课程阅读教学的性质和学生在 价值建构中的逻辑错误，提出价值引导应遵循的原则和可以采用的策略。 3 研究方法 ( 1 ) 文献法 本研究参考了大量的文献资料，其中包括与研究有关专著、优秀博士硕士论 文、期刊杂志文章。前人的研究成果，为本研究提供了理论依据和大量的教学 案例。 两南，：学石页十学伊论文 ( 2 ) 访谈法 本研究中，我以集体访谈和个别访谈相结合的方式，对在校师生进行了访谈， 收集在阅读教学中存在的学生价值曲解和教师的应对方式，深入了解学生在解读 文本价值取向时的真实感受和教师对学生个性化阅读的理解，了解导致学生价值 曲解和教师采取不良应对方式的原因。 ( 3 ) 案例分析法 通过对从文献资料、访谈、课堂观摩( 包括观摩实际课堂和教学录相) 等途 径收集到的案例进行分析，概括出学生在阅读教学中的价值曲解和教师常采取的 应对方式。 1 ( 四) 研究的重点和难点 1 研究重点 分析学生价值曲解的主要表现形式，探讨学生价值曲解的本质原因；分析教 师常用的应对方式，探讨导致教师不良应对方式的原因。 2 研究难点 提出新课程阅读教学中进行价值引导的原则和策略。 ( 五) 文献综述 1 概念界定 ( 1 ) 价值 “价值”一词在不同领域里其含义有很大的区别。在本研究中，采用“价值” 在人文科学中含义，主要从主体的需要和客体能否满足及如何满足主体需要的角 一 度，考察和评价各种物质的、精神的现象及人们的行为对个人、阶级、社会的意 义。“价值”是客体所具有的能满足主体需要的本质属性，某种事物或现象具有价 ， 值，就是该事物或现象对个人、阶级或社会具有积极意义，能满足人们的某种需 要，成为人们的兴趣、目的所追求的对象。价值具有不同的层次，在本研究中， 主要指精神层面和意识形态层面的价值，即客体所具有的能满足个人、阶级或社 会精神需要的属性。简言之，本论文中的价值特指义务教务阶段的语文课文中所 具有的思想性，即文本价值取向，具体包括文本中所蕴含的爱国主义、高尚的理 想情操、健全的道德伦理等社会主流价值观。 ( 2 ) 价值引导 本研究中的价值引导指的是教师在阅读教学中引导学生正确认识作者在文本 中赋予客体的价值内容，正确理解和评价作者在文本中体现出来的个人价值取向 4 引言 ：, i i i i, i ii 曼 和社会主流价值观，从而促使学生的价值观向社会主流价值观的方向发展。简言 之，即教师要在阅读教学中充分发挥语文课程所具有的教育功能，尤其指当学生 对文本价值取向的理解出现错误时，教师要采取一定的策略，引导学生进行正确 的理解，帮助学生实现个性化的理解与文本原意的统一。 2 文献综述 赫尔巴特曾说：“我想不到有任何无教学的教育正如相反的方面，我也 不承认有任何无教育的教学”，一语点出教学的本质即教育性。我国的教学 传统十分重视在教学过程中对学生进行思想教育，孔子把“礼”放在“六艺”之 首，韩愈将“传道”作为教师的首要任务，今人认为“价值引导”是“教师的分 内之事”。孔子提倡的“礼”、韩愈要求的“道”，今人所说的“价值引导”之间具 有本质的一致性，都注重和强调教学的教育性本质。语文课程因其特有的工具性 和人文性特点，在对学生进行思想教育即价值引导中扮演着重要的角色，语文教 育学研究的成果表明：价值引导是语文教学的根本任务，阅读教学是价值引导的 主要途径。新课标也对语文教学的教育性提出明确的要求：“培养学生高尚的道德 情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重 要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。尽管关于在阅读教学中进行价值引导 的专题研究并不多，但是价值引导是阅读教学的重要内容，凡是阅读研究都将价 值引导视为重要组成部分，阅读教学中引导学生理解文本很大程度上指的就是引 导学生理解作者在文本中所表达的思想感情，领悟文本所体现的价值取向。先前 对阅读教学进行价值引导的研究成果主要集中在以下两个方面：阅读教学中进行 价值引导的必要性和价值引导的途径。 ( 1 ) 阅读教学中进行价值引导的必要性 第一、语文的学科特点要求在阅读教学中进行价值引导 语文是一门工具性和思想性统一的学科。教育前辈张志公先生十分强调语文 的工具性，他说：语文不仅是进行思维和思想交流的工具，而且是学习文化知识 和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。首先，语文既是人们思考所依赖的 工具，也是体现思考内容和结果的工具。马克思指出：“语言是思维的物质外壳”， 只有借助语言这个工具人们才能进行思考，并将在思考过程中形成的思想、对客 观世界的态度和观点借助语言的形式表达出来。其次，语言也是人类进行交际的 工具，瑞士语言学家费尔迪南德索绪尔认为：语言是社会的产物，是人们相 互了解的工具，如果没有这个工具，言语交际就不可能发生，个人只有借助于这 张焕庭两方资产阶级教育论著选【c 】北京：人民教育 版社，1 9 6 4 ：2 5 7 圆南开大学中文系语苦研究译丛编辑组语苦研究译从( 第一辑) 【q 。j ：海：南开大学出版社出版，1 9 8 4 ：1 9 6 5 确南人学硕十学伊论文 种工具，才可能用语言表达思想，达到交际的目的。正是通过语言的中介作用， 人们才能向他人表达自己并根据他人的语言文字获取信息、了解其中要体现的观 点与态度，从而实现交际活动。语文的教学内容是用书面语言组成的文本，具有 语言工具性的特征，是作者表达与读者理解的中介和工具。 与语文的工具性相连，语文便有了思想性。索绪尔认为语言符号是心理现象， 因此，对语言来说，“重要的不是物质的( 本质的，实体的) 差别，而是接联关系 ( 功能的，系统的) 的性能”，作者用语言来表达的目的，不是仅是传递“事物和 名称”，更重要的是传达“概念和音响形象”，“这后者不是物质的声音、纯粹物理 的事物，而是这声音的心理印象”。一个文本的内容不仅包括作者说了什么，还 包括作者对所说内容所持的态度和观点，即作者对所言之物的评价，而影响个体 如何评价事物的重要因素甚至决定性的因素是个人所持的价值观，因此，文本反 映论强谳一个文本总在一定程度上反映了作者的价值观。而且，文本能否被入选 为语文教材内容，是在一个社会认同的主流价值观的指导下挑选出来的，其中所 体现的便不仅仅是文本作者的价值观，而是一个社会主流价值观的反映。文本不 仅仅包含“文”，更包含着“意”，即古人常说的“道”。“文以载道”、“文以明 道”是我国文学的优秀传统，“文道合一”一直是我国著书立文以及评价文章的标 准，“语言文字作为表情、达意、载道的工具，文与道总是相互交织、有 机统一在一起的”，元代的郝经认为“道非文不著，文非道不生”，而明代的朱 熹更是强调“道”的地位，认为：“道者，文之根本。文者，道之枝叶。惟其根本 乎道，所以发之于文，皆道也。三代圣贤文章，皆从此心写出，文便是道。” 。 可见，文本的核心在于其中蕴含的“道”，学文就在于正确地理解“道”、评价“道”， 并受到“道”的影响，这里所谓的“道”即文本价值取向。 第二、阅读理解的本质要求在阅读教学中进行价值引导 赫尔巴特早在十八世纪就提出任何教学都具有教育性。但是，阅读教学中的 教育与其它教学有所不同，它建立在学生对文本理解的基础之上，文本的特性允 许读者创造性的理解，正如加达默尔所说：“有理解就有不同”。接受美学关于艺 术作品的留白理论揭示了作者在文本中所“留”的“白”( 即作者在文本中未实写 出来的或未明确写出来的内容) 为读者提供了个性化建构的空间，给予读者创造 性理解的权利锄。建构主义理论认为，学生总是根据其在成长过程中获得的经验理 解与建构新的事物，现代解释学也肯定个体的“先见”是理解的起点和基础。拥 茁南开大学中文系语言研究译从编辑组语言研究译从( 第一辑) 【c 】上海：南开大学出版社出版，1 9 8 4 ：2 0 1 瘩谢象贤语文教育学【m 】杭州：浙江教育j j 版社，1 9 9 2 ：1 5 2 直朱子语类卷一百三十九转引白韩军韩军与新语文教育 m 北京：北京师范大学i b m 社，2 0 0 6 ：1 0 0 吴晓芳接受美学视野下的语文| 列读教学【j 】漳州师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 1 7 - 1 1 9 酋王红岩解释学的前理解与语义阅读教学 j 】文学教育，2 0 0 8 ( 8 ) ：4 4 4 5 6 引言 曼曼! 曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼孽曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪皇曼曼舅i iii 曼曼曼曼! 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼皇曼 有不同经验或先见的个体对同一事物是否具有价值以及具有什么样的价值会持不 同的观点，也就是说，面对同一文本的时候，他们会形成不同的价值期待，产生 个性化的阅读理解。因此，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，阅读教学 须尊重学生解读的个性差异。在这一全新的教学理念的指导下，每个学生从各自 的经验和先见出发理解文本中蕴含的价值取向时，常常出现“千人千面”的情况。 另一方面，对文本理解的创造性并不等于随意性，个性化的理解也并不意味 着无根据地标意立异。事实上，“理解决不是重新领会他人的原始意义或重构他人 的原本观念”，而是“发现作者的意图”( 施莱尔马赫) 。阅读理解的实质是读者凭 据文本与作者展开对话和交流，是对作者所体现的价值取向的正确建构，这种理 解和建构必须在文本规定的范围内进行，脱离了这个范围，建构便不再是创造性 的理解而是一种歪曲，贝特森( b a t e s o n ) 说：“过多的严谨导致坏死，而过多的 创造则导致疯狂”。强调理解和建构具有无序性和不确定性的后现代主义也承认： 所谓的无序并不是真正的、完全的无序，而是一种体现有序的无序，无序之中仍 然蕴含着有序，所谓的无序其实是有序的多样化的表现形式。在阅读教学中，对 文本中所含价值取向进行创造性、个性化的建构便是一种体现有序的无序过程喱。 在阅读理解中，无序便是个体将各自的先在经验融入文本，解读文本，从而得出 具有个性化特点的价值建构。但是，这种看似无序的建构活动却要受制于或者说 体现出一种有序性，这种有序性便是文本本身所体现的价值倾向性，也就是说， 读者对文本的价值建构不能离开文本价值取向规定的范围，范围之内属于创造， 是在文本定点基础上的升华，范围之外属于错误，是对文本的背叛。因此，对文 本的创造性理解，是文本共性与读者个性的统一。接受美学的“留白”理论也认 为：文本中所“留v 的“白”本质上是本文己实写出部分向读者所暗示或提示的 东西，对它的理解要受到文本实写部分的约束，实写出来的部分是读者借以填充 “空白 的基础，它为读者的审美再创造提供契机的同时也规定了解读的方向。 因此，文本本身是创造性与规定性的统一。因此，当学生的个性化建构脱离文本 共性的时候，必须加以引导! 尽管鲁迅先生认为：大庄园里的樵夫焦大是不会爱 上林妹妹的。但是我们不能让学生的价值标准永远停留在焦大的水平上，而要引 导他们用贾宝玉或曹雪芹的眼光来理解林妹妹。这才是现代教学论提倡的教学本 质：教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。 ( 2 ) 价值引导的途径 美国文学理论家阿布拉姆斯在镜与灯中提出如下图所示的艺术评论多维 坐标作为分析文学作品意义的参照。 回许艳红，朱德全后现代课程观下的小学语文阅读教学现代教育科学，2 0 0 9 ( 4 ) ：8 6 8 8 售吴晓芳接受荚学视野下的语文阅读教学 j 】漳州师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ( 1 ) ：1 1 7 1 1 9 7 两南大学硕十学伊论文 图1艺术评论的多维坐标 从这个坐标可以看出，评论艺术作品不仅要考虑作品本身的内容，还要考虑 作品形成的时代背景和作者创作文本的意图，在此基础上，融入读者在生活中获 得的经验，才能达到全面的、正确的理解。对文学作品价值取向进行评价也应该 从以上多个维度或角度对作品作整体性的观照，才不致于产生不正确的理解。也 就是说，评论文本的价值取向必须要在文本基础上做到知人、论世、察己，才能 真正理解文本的价值取向。可见，读者要正确解读文本价值取向，只有在了解作 者和文本形成的时代背景、全面把握文本内容的基础上调动自己的生活阅历，才 能做出准确恰当的评价。因此，阅读教学中的价值引导，常常可以从以下途径 入手： ( 1 ) 以文本为依托对学生进行价值引导 文本是作者表达内心感受的工具，是作者情感、态度和所有价值取向的载体， 是社会、学校、教师所传之道的依附之物，历来被认为是阅读教学的根本。在阿 布拉姆斯的艺术评论的多维坐标中，作品也居于整个坐标的中心地位，可见，在 艺术评论中，文本是意义生发的核心。文之不存、道何附蔫? 对学生的价值引导 必须以文本为依托。教育前辈沈仲衡先生指出：“在语文教学中，既不能抽掉了道 孤立地教文，也不宜离开了文空洞地讲道，而应在教文的过程中 讲清楚道，在道的统率下更深入地学文。现代教育家韩军认为，只 有坚持文道合一才能“从根本上杜绝语文教师脱离文本、脱离语言文字的文 道两张皮的教学倾向” 。语文教育学的研究成果表明：对学生的价值引导必 须建立在文本理解的基础之上，也就是说，阅读教学要立根于语文的学科特点， 江山野主编译简明国际教育可科全书课程 m 】北京：教育科学f ；版社，1 9 9 1 ：2 7 5 转引自韩雪屏语文教育的 心理学原理【m 】j 二海：上海教育出版社