语文人教版七年级下册动静结合绘美景教学设计.doc

山青花欲燃动静结合绘美景大连湾中学 王君一、目标概说1.教学目标(1)培养善于观察的眼睛，引导学生多感官感受景色、多角度描绘景色。(2)引导学生恰当运用修辞描绘景色，展开联想和想象，细腻、生动地再现景色。(3)指导学生紧扣景物特征，进行景物描写，做到动静结合，灵活呈现图景。2.教学重点(1)多感官、多角度描绘景色。(2)恰当运用修辞和想象生动描绘景色。3.教学难点紧扣景物特征，细致生动地描摹景物。二、教学创意本堂作文课设计思路是一堂“先写后教”的作文课，体现主体思维的作文课，分为三个步骤：l. “先写”，即引导学生通过想象的方式，结合生活实践。运用动静结合的方式，描绘“山青花欲燃”的景象。2.“后教”，通过展示学生的习作，师生共同评价可取之处，再通过跟名家学作文，师生分析鲁迅的从百草园到三味书屋的“不必说”的景物描写的方法，师生归纳动静结合绘美景的方法。3.“再练”,即一结合归纳的动静结合的技法和教师的下水文，重改“山青花欲燃”。二选择所给范围内的一处景色进行描写。在本堂课的教学中，把“学生主体”“立足教材”“一文多改”结合起来 。“学生主体”指本课采用“先写后教”的方式，更充分地结合学生的实际，同时师生一起议一议，探讨写作的方法；“立足教材”指从教材中挖掘范例，学习动静结合的景物描写的方法；“一文多改”指当堂练习两个片段，前一片段两改其稿，好作文是改出来的，鼓励学生反复修改、完善自己的习作。三、教学过程(一)游戏导入，揭示课题初次见面，难免紧张，为了缓解一下尴尬的气氛，跟同学们玩一个头脑风暴，请模仿我的词语，说出类似的词语：得失，进退，攻守。大家说的真好，其中有个词是“动静”，这个词真的很美。静是结茧的蛹，动是羽化的蝶，动与静让生命凭添风韵；静是淡定从容，动是激情活力，动与静成就了人生的色彩，同样动与静的结合，能让我们描绘景色能更显灵动。今天，我们就来学习“动静结合绘美景”。（二）“先写后教”，逐层深人展开写作方法的探讨与归纳。1、“先写”：运用动静结合的方式，描绘“山青花欲燃”的景象。 学生写作：出示课件12、榜样在身边：展示学生的习作。教师点拨：静态描摹的角度、静态动化的方式、动态描摹的内容师生共同评价可取之处，归纳动静结合绘景色的方法。3、我跟名家学作文：师生分析鲁迅的从百草园到三味书屋的“不必说” 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 展示课件:4学生批注百草园美景。小组合作，提高效率，教师适当点拨，发掘亮点。师生归纳：动静结合的方法。4、“后教”：师生归纳动静结合绘美景的方法，教师指导完善。 预期成果：抓住景物的特征动-景物活动、景物的发展变化 静-大小、位置、数量、颜色、形状 联想想象、多种修辞 多感官运用展示课件55、 “再练”：好文章是改出来的 （1）教师下水文展示。（下水文后附）教师朗读，学生感受。（2）学生佳作展示。（学生佳作后附）学生朗读，投影展示，体会修改的妙处。教师适当点评。6、 “三练”运用动静结合的手法，选择你感兴趣的一处景色描绘下来：世上风景千万种。有“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”的辽阔；有“明月松间照，清泉石上流”的高洁；有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的寂寞。学生练笔，教师巡视指导。7、 锋芒初露学生展示佳作。师生欣赏。8、 总结以“我学到了，通过 ，可以做到动静结合描绘美景。”的句式，总结本课所得。学生总结，教师补充。9、 作业（二选一）a.完成三景色的另外两个。世上风景千万种。有“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”的辽阔；有“明月松间照，清泉石上流”的高洁；有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的寂寞。b.围绕“那晨，那雨”完成生动的景物描写。作业都是围绕本课中心，选学生有话可说的内容，尤其是第二项作业，可联系最近下雨的情境，更生活。（三）结束语所有的美都根源于有一双善于发现的眼，希望大家能细心观察，做生活的有心人，做美的缔造者。附：板书设计山青花欲燃动静结合绘美景抓住特征绘美景静静也可动动大小位置数量颜色形状联想想象修辞景物的活动景物的发展 四、教学反思 本则教例着力在“学生主体”上下功夫，以提高教学效益。(一)学生主体体现在“先写后教”。学生是主体，他们有了写作的需求，才能主动去探究写作规律。执教者不是把写作的法则强加给学生，而是学生动笔写作，采撷其中的闪光点。(二)学生主体体现在师生共同归纳动静结合绘景的方法。跟名家学作文，也是在学生批注的基础上，让学生在细细揣读的基础上归纳。学生从中探知一些写作的要义。这种自己揣摩得来的认识，要比被动接受的深刻、牢固得多。（三）学生主体还体现在“一文多改”。三次动笔，两易其稿，只有精耕写作，才能真正的提高写作水平。“先写后教”这种作文形式，更注重的是对学生思维的训练，执教此课，还需要充分发现学生思维的闪光点，将学生思维的拓展与写作知识的归结更好地统一在一起。附：一、教师下水文 山青花欲燃 远望一座座青山，山山相连，似一幅翠绿的锦缎，那绿如云似水，恣意地荡漾开来，那是青的世界、绿的海洋，那是大写意的画卷。移步近前，又别有一番情味。你看！那山间的花开得正是热烈，无论是独枝的，还是成串的，连成一大片，燃烧的火焰般把半个山坡都点亮了，映得天空的云霞都红了脸。这青山，这红花，是浑厚，是奔放，是一首荡气回肠的歌。二、学生习作（一）山青花欲燃山谷回荡着幽寂，青色的山藏匿在这片寂静之中，挺拔而不张扬，以不动的身躯守候这份无暇的美好，微风拂过，绿色的草毡上，朵朵少女般美丽的花都微微摇曳，似跳动的火苗，连成一片，仿佛要燎烧整个山谷的青翠轻嗅这微风，可以闻到淡淡的花香，丝丝缕缕萦绕在空气中，更增添了这山谷无言的美丽。这山，这草，这花，这香，勾勒出一幅世间最美的画卷。（二）明月松间照 清泉石上流 夜，静了。天空中一轮皎洁的明月，暗淡了四周。月光下，一片松林正享受着不尽的月光。林中寂静了，没有树叶沙沙地声响。走近茂盛的丛林，忽见一股清泉，汨汨流出，汇入清澈的溪流，不禁驻足痴望这高洁的丛林。 （三）明月松间照 清泉石上流 皎皎明月，撒下银白的光辉。松叶划破了月光，地上一片斑驳，是月光，也是诗人高洁的心。流水潺潺，水流如丝绸一