（应用心理学专业论文）中学生学习动机、情绪智力与学业成绩关系研究.pdf

上海师范大学2 0 0 6 界项士研究生学业论史中学生学习动机 情斗智力与学业成蜻美拳研究 摘要 本次研究主要考察中学生学习动机 情绪智力与学业成绩的关 系 所采用的方式是问卷调查自我报告法 进行了以下三部分的研究 学业成绩与学习动机的关系 学业成绩和情绪智力的关系 情绪智力 和学习动机的关系 把学习动机作为变量 来研究与学业成绩的关系 是当前的一个研究热点 而自从情绪智力理论传播到国内 到现在为 止也掀起了一个研究高潮 这次研究对于丰富学习领域研究具有重要 的理论意义 同时为提高中学生学业成绩提供了一定的技术支持 在学业成绩与学习动机研究中结果表明 内部动机和学业成绩有 直接关系 良好的内部动机将促进学业成绩的提高 外部动机与学业 成绩没有直接关系 它是通过内部动机作用于学业成绩 过多的依赖 外部动机将影响学业成绩的提高 在学业成绩与情绪智力研究中结果表明 对自身情绪理解和控制 能力与学业成绩有直接的关系 能够很好的掌控自己情绪的学生学业 成绩也比较好 情绪的感觉 情绪的表达能力和对他人情绪的掌控通 过对自身情绪的理解和控制来影响学业成绩 在情绪智力和学习动机的研究中结果表明 影响内在动机的主要 因素是自身对情绪的理解和推理 它对内部动机的影响是双向的 积 极的 本文的创新之处在于对情绪智力处理角度和前人不同 关键词 学业成绩 内部动机 对自身情绪理解和控制 上海师范大学2 0 0 6 界项士研究生毕i i t 文中学生学习动机 情许智力与学业成靖关系研究 a b s t r a c t t h i st h e s i si n v e s t i g a t e st h er e l a t i o n so ft h el e a r n i n gm o t i v a t i o n s t h e e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dt h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o li nm i d d l es c h o o l s t u d e n t s t h em e t h o dt h ea u t h o ru s e di s s e l f r e p o r tm e a s u r ew i t h q u e s t i o n n a i r e s t h et h e s i si n c l u d e st h r e ep a r t s f i r s t l y t h er e l a t i o n s h i p s b e t w e e nt h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o la n dt h e l e a r n i n g m o t i v a t i o n s s e c o n d l y t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o la n dt h e e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e t h i r d l y t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h el e a r n i n g m o t i v a t i o n sa n dt h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c e i t sac u r r e n th o t s p o to f r e s e a r c h i n g t h e l e a r n i n g m o t i v a t i o n se f f e c t so nt h ea c h i e v e m e n t f o l l o w i n gt h es p r e a do ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei nc h i n a m o r ep e o p l e p a ya t t e n t i o n st ot h i sf a c t o r s t h i ss t u d yp r o m o t e st h et h e o r yo fl e a r n i n g p r e p a r i n gt h et e c h n i q u ef o rt h ei n c r e a s eo fa c h i e v e m e n ti ns c h 0 0 1 t h es t u d yr e s u l t so ft h ef i r s tp a r ti nt h i st h e s i ss h o w t h ei n n e r m o t i v a t i o nw i t ht h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o lh a v ed i r e c tr e l a t i o n s h i p s a n d e x c e l l e n ti n n e rm o t i v a t i o nw i l ls p e e dt h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o l t h eo u t e r m o t i v a t i o nd o e s n th a v ed i r e c tr e l a t i o n s h i p sw i t ht h ea c h i e v e m e n ti n s c h o o l a n di ta f f e c t st h ea c h i e v e m e n tb yi n n e rm o t i v a t i o n s t h e s t u d yr e s u l t so ft h es e c o n dp a r ti nt h i st h e s i ss h o w t h ea b i l i t i e so f u n d e r s t a n d i n ga n dc o n t r o l l i n gt oo w n e r e m o t i o nh a v ed i r e c tr e l a t i o n s h i p s w i t ht h ea c h i e v e m e n ti ns c h o o l a n dt h eo t h e r sa f f e c t si ti nv i r t u eo ft h e 5 圭鲎 苎苎 墨翌主堡垄兰璺 竺墨 兰圭苎翌量垫 堕竺 垄苎妻兰塞竺苎苎翌塞 u n d e r s t a n d i n ga n dc o n t r o l l i n ga b i l i t i e s t h et h i r dr e s u l t so ft h et h i r dp a r si nt h i st h e s i ss h o w t h em a i nf a c t o r a f f e c t i n go nt h ei n n e rm o t i v a t i o ni s t h ea b i l i t i e so fu n d e r s t a n d i n ga n d c o n t r o l l i n gt oo w n e re m o t i o n a n dt h e yh a v eo n ed i r e c t i o nc h a n g e t h en e wi d e ao ft h i st h e s i sl i e si nt h ed e a l i n gw i t ht h ee m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e k e yw o r d s a c h i e v e m e n ti ns c h o o l i n n e rm o t i v a t i o n s t h ea b i l i t i e so f u n d e r s t a n d i n ga n dc o n t r o l l i n gt oo w n e re m o t i o n 6 上海师范太学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情斗智力与学业成绩关系研究 中学生学习动机 情绪智力 与学业成绩关系研究 引言 近年来 关于学习动机 情绪智力与学业成绩的研究层出不穷 涌现出了许 多新颖独特的观点 并且建立了许多值得关注的研究模型 为我们现实中开展教 学实践 提供了许多可以借鉴的研究经验 本篇论文也是在继承这些宝贵的研究 经验的基础上 通过运用前人成熟的研究方法 并且斗胆地根据自己的假设 提 出一些论点 并且得以求证的过程 本论文基本的结构框架是根据我们一般的思考模式展开的 首先我们会介绍 关于中学生学习动机 情绪智力 学业成绩的基本概念 和各个变量在本论文中 的判定方法 在此基础上 我们还会介绍前人关于此类研究得出的一些有代表性 和可借鉴的研究结果 然后根据这些研究结果 发现一些尚未涉及的层面 或者 不太成熟的地方 运用研究工具进行研究 通过量化的研究 提出自己的一些不 成熟的看法 并且试图建立三者的关系模型 理清三者之间的关系 希望能够为 教学实践活动提供一定的理论支持 1 学习动机 1 1 动机概述 第一部分 文献综述 谈到学习动机 我们有必要先把动机的基本内容介绍清楚 在心理学中 关 于动机有着不同的看法 但心理学专家一般认为 动机是由一种目标或者对象所 引导 激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力n 1 换句话说 动机 只是一种内部的心理过程 而不是心理活动的结果 我们可以看到见 或者摸得 着 动机在我们的现实的学习和工作中具有非常重要的作用 它具有发动行为的 1 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文 中学生学习动机 情辨智力与学业成靖关系研究 作用 就如同一台机器的发动机一样为我们的行为提供能量源泉 同时它不仅仅 激发我们的行为 同时为我们的行为提供一定的方向和目标 防止我们变成无头 苍蝇 另一方面动机为了防止我们发动起来以后没有坚持性 它会维持和调整我 们的行为和心理状态 让我们坚持下去 对于这种奇妙的心理状态 如果我们怎 能不好好地去利用它 对于这种内部过程 我们不能直接观察 那么是不是说我们就无法用定量的 方法把它量化来研究 然后通过研究得出一些对我们合理运用动机的有价值的理 论指导呢 我们知道现代科学许多我们无法直接测量的变量 可以通过借助中介 来实现对它的认识 我们对动机的测量也是按照这个方法来进行的 我们通过一 些任务选择 努力程度 对活动的坚持性和语言表达等外部行为来间接地对它们 进行推断 1 2 学习动机 学习动机作为动机的 种表现或者分类形式 也具备动机的一般特性 它是 直接推动学生进行学习的内部动力 学习动力并不是某一种单一的结构 而是由 多种动力因素组成的整体系统 其中包括学习需要 学习自觉性 学习态度 学 习兴趣等 2 关于学习动机在学习中的作用 看法也层出不穷 但是根据动力对 人行为的作用来看 这些看法都是有一定的道理的 我们把学习动力对学习行为 的作用归纳如下 引起学习 集中学习行为的注意力 维持学习 强化学习 调整学习 这几个作用基本都是根据动力的基本功能而来 3 1 关于学习动机和学习效果 心理学上认为两者之间的关系并不是直接的 它 们之间往往以学习行为为中介 而学习行为又不是单纯地只受学习动机的影响 它还受一系列的主客观因素的影响和制约 如学习基础 教师指导 学习方法 学习习惯 智力水平 个性特点 健康状况等 4 1 e 至于学习动力和学习效果的关系 心理学上有许多研究 后面我们还会详细 地介绍前人关于二者之间的研究结果 8 上海师范大学2 0 0 6 界项士研究生率业论文中学生学习动机 情特智力与学业成蜻关系研究 2 情绪智力 2 1 智力涵义 在心理学中 智力是一个十分复杂的概念 智力的本质是什么 如何评估 智力的个体差异 这是长期以来智力研究者关注的焦点 传统的智力研究大多 集中在学习过程中的认知能力方厩 例如 斯皮尔曼 c s p e a r m a n 提出了二因 素理论 认为任何活动的进行都需要两种能力 即一般能力和特殊能力 其中 一般能力是指迅速理解关系并有效利用这些关系的能力 瑟斯顿 l t h u r s t o n e 提出了群因素理论 认为智力的核心是由言语理解 言语流畅性 归纳推理 空间知觉 数字 记忆和知觉速度等7 种不同的心理能力构成的 吉尔福特 t g u n f o r d 把人类智力看作思考运作的产物 提出了以操作 内容和产物为 三个维度的多达1 8 0 种因素的三维智力理论 传统的智力研究 主要存在以下局限性 1 内容单一 考虑了学校内所 培养的各种能力品质或学术性的智力 而忽视了各种实践能力和社会适应能力 2 预测力不强 传统的智力测验可以较好地预测个体的学业成就 但在学校 以外的社会领域却没有什么预见力了 我们经常会遇到这样的情况 有的人生 活和事业一帆风顺 而另一些人虽然有同等的智力 却在社会上处处碰壁 这说 明决定个体成功和幸福的除了i q 以外 还应该有其他的因素 传统的智力研究 是不全面的 3 观点凝固化 智力的高低更多地取决于遗传因子 一个人聪 明与否 与生俱来 后天的环境无能为力或所起的作用很小 智力概念的这种一 成不变性 使人们尤其是教育者不能以发展和动态的眼光来看待个体的成长巧1 2 2 情绪智力的提出及发展 关于情绪智力的起源 可以追溯到社会智力概念的提出和发展 早在1 9 2 0 年 桑代克 e t h o m d i k e 就提出 社会智力是指 知觉自己和他人的内部状 态 动机和行为 在此基础上采取最适宜行为的能力 它不同于其他形式的智 力 斯腾伯格 r d s t e r m b e r g 是社会智力的一个积极倡导者 他所提出的智 力三重结构理论反映了智力的三个基本特性 智力成分亚理论 说明智力有其 9 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情斗智力与学业成靖关系研究 不变性和普遍性 经验亚理论 说明智力有其相对性 智力情境亚理论 说明智 力有其特殊性 因人而异 其中 智力情境皿理论认为 智力是主体对生存环境 主要是人际环境 的一种适应 选择和改造行为 对于情绪智力的产生有着 直接的影响 8 0 年代初 美国心理学家加登纳 g a r d n e r 提出了多元智能结 构理论 认为人的智能至少包括言语能力 数理逻辑能力 空间能力 音乐能 力 体能能力 人际能力和内省能力等1 6 1 其中最有价值的是提出人际能力和内 省能力 即体察自己内心的自我审视能力和理解他人内心的人际关系能力 这 两种非理性的情绪体验能力已经接近情绪智力的内涵 心理学研究表明 边缘系统是情绪和动力中枢 情绪从边缘系统产生 经 神经信息通道 传入大脑皮层 再经皮质整合产生一定的情绪体验 从而影响 和支配人的决策和行为 在长期的生活中 边缘系统与大脑皮层形成了广泛而深 刻的相互影响机制 从而构成了情绪智力的神经生理机制 在此基础上 有人提 出 情绪不仅对逻辑思维或智力有帮助 而且已经成为智力的一部分r n 情绪智 力的概念由此而产生 情绪智力说作为一种理论的提出以及检验却始于二十世纪九十年代晚期 它 是由美国心理学家萨洛维 e s a l o v e y 和梅耶 j m a y e r 教授在吸收认知心理 学 情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上而提出的一种理论 认为以往 的教育体系对于学生的情绪智力 在国内亦称之为情绪智力 必须指出 不能够 简单将情绪智力理解为智商的对立物 培养不够 当代教育应该同时关注学习者 的情绪智力的成长珀 自从该理论提出之后 由于吻合当代教育的发展趋势 切中传统教育的弊端 从而引起了广泛关注 尤其是c o l e m a n 根据情绪智力理论 撰写 情绪智力 一书 对情绪智力理论加以通俗化的诠释 该书一出版 就在全球引起轰动 一 时之间情绪智力 e q 广为人知 从而成为当代教育引人注目的一种思潮 进入九十年代以来 当代教育逐渐开始反思传统教育尤其是应试教育不重视 培养学生的情绪智力现状 教育家蔡元培先生说过 要有良好的社会 必先有 良好的个人 要有良好的个人 必先有良好的教育 皓1 因此 我们的教育不 能够仅仅强调思维逻辑能力的培养 更应该注重受教育者的整体素质的提高以及 1 0 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情绪智力与学业成靖关系研究 积极向上的人生态度 良好的沟通技巧的培养 在具体的教学实践中有很多例子 已经证明了这一点 如 著名科学家爱因斯坦 达尔文 洪保德和大诗人海涅 拜伦等人在上中小学的时候 其智力和学习成绩并无超人之处 可是 这些被认 为智力水平一般或不高的人 后来却成了举世公认的杰出人才 与之相反 一些 人 虽然在学校总是能够获得不错的成绩 然而一旦走上社会 却适应不良 要 么与工作单位领导闹矛盾 要么故作高明 与大家接触很少 平时工作效率不高 想一想 这种人我们在生活中是不是经常碰见呢 这实际上反映了当代教育的严 重失败 因此 情绪智力理论的提出可以说是当代教育发展的必然趋势之一 与此同时 九十年代心理学的发展为弥补这种不足提供了坚实的理论基石 情绪智力理论的提出也得以成为现实 其中 多元智力理论的兴起让我们开始反 思智力的本质 直接影响了情绪智力说的提出 如 著名认知心理学家 美国耶 鲁大学心理学家斯腾伯格 rj s t e m b e r g 认为 传统的智力测验并不能够反映人 类的真正的智力的内涵 我们应该将社会智力纳入研究视野之中t l o i 他与同事 所提出的智力成份说即包括了社会智力如社交能力 自我认识能力 适度改变自 己以符合环境要求的能力等 事实上 我们解决问题 学生学习 除了认知能力 的参与之外 更需要社会智力的参与 例如 究竟如何写好一篇作文 此时 我 们不仅仅需要具有一定的智力 更需要能够具有一定的社会知识与道德判断能 力 正如我国心理学专家郭德俊教授所言 情绪智力是社会智力中的一部分 也可以说是一个分支 人们在面临许多社会问题时 都需要在情绪 情感信息的 参与下才能正确地解决 这种对情绪信息加工的能力就是情绪智力 u n 2 3 情绪智力的定义及其内涵 在s a l o v e y 和m a y e r 的早期论文中 是根据情绪智力包含的能力来定义情绪 智力的 他们的最初的定义之一是 监察自身和他人的感情和情绪的能力 区分 情绪之间差别的能力 以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力 但是 这一定义和其它早期的定义在有些地方含义不明确 在某种意义上仅仅论及对情 绪的知觉和调节 忽略了对情绪的思维 显得单薄 在他们一篇题为 什么是情 绪智力 的论文中提出以下修正后定义 情绪智力包含准确地觉察 评价和表 1 1 上海师范大学2 0 0 6 界项士研克生毕业论文中学生学习动机 情绪智力与学业成缋关系研究 达情绪的能力 接近并 或产生感情以促进思维的能力 理解情绪及情绪知识的 能力 以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力 这种能力包括以下四个方面 第一 情绪的知觉 鉴赏和表达的能力 第二 情绪对思维的促进能力 第三 对情绪理解 感悟的能力 第四 对情绪成熟的调节 以促进心智发展的能力 这四方面能力在发展与成熟过程中有一定的次序先后和级别高低的区分 第一类 对于自我情绪的知觉能力最基本和最先发展 第四级的情绪调节能力比较成熟而 且要到后期才能发展 这四方面能力具体如下 1 情绪的知觉 鉴赏和表达能 力 从自己的生理状态 情感体验和思想中辨认自己情绪的能力 通过语言 声 音 仪表和行为从他人 艺术作品 各种设计中辨认情绪的能力 准确表达情绪 以及表达与这些情绪有关的需要的能力 区分情绪表达中的准确性和真实性的能 力 2 情绪对思维的促进能力 情绪对思维的引导能力 情绪影响对信息注意 的方向 情绪生动鲜明地对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力 心境的起伏使个体从积极到消极摆动变化 促使个体从多个角度进行思考的能 力 情绪状态对特定的问题解决具有不同的促进能力 例如快乐可以促进归纳推 理和创造性 抑郁可以促进演绎推理和深刻的思考 3 对情绪的理解 感悟能 力 给情绪贴上标签 认识情绪本身与语言表达之间关系的能力 例如对 爱 与 喜欢 之间区别的认识 理解情绪所传送意义的能力 例如伤感往往伴随着失 落 理解复杂心情的能力 例如爱与恨交织的感情 认识情绪转换可能性的能力 例如愤怒可转换为满意 也可转换为羞耻 4 促进心智发展的能力 以开放的 心情接受各种情绪的能力 包括愉快的和不愉快的 据所获知的信息与判断成熟 地浸入或离开某种情绪的能力 察与自己和他人有关的情绪的能力 比如其明确 性 典型性 影响力 合理性等 理自己与他人情绪的能力 缓和消极情绪 加 强积极情绪 并且做到没有压抑或夸张 从以上的论述可以看出 情绪智力说关于情绪智力的核心要点在于强调 认 知和管理情绪 包括自己和他人的情绪 自我激励 正确处理人际关系三方面 的能力 但是 这种对于情绪智力的理解 相对来说 是比较完善的 然而国内 一些研究者也对之进行了校正 认为该定义以及相应的情绪智力的内涵把动机 兴趣 意志等排除在情感智力之外 这种理论仍然是不完善的 事实上 动机 兴趣 意志与情感有密切关系 有的甚至就是一种情感或情绪 1 2 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情堵智力与学业成蜻关系研究 因此 国内有的情绪智力说的研究者在国外情绪智力说的基础上提出了一种 新的情绪智力的定义以及内涵 将动机与兴趣考虑进来 认为情绪智力是指人认 知和调控自我及他人的情感 把握自己心理平衡 形成自我激励 动机与兴趣相 结合的内在动力机制 形成坚强和受理性调节的意志 妥善处理人际关系等的心 理素质和能力 1 2 1 具体包括以下部分 第一 认知和控制自己的情感 第二 认知和驾驭 调控他人的情感 第三 动机 兴趣和自我激励相结合的心理动力 第四 坚强而受理性调节的意志 第五 妥善处理人际关系 同时针对国内过分炒作情绪智力的概念 我们必须指出 情绪智力这一概念 和理论传到我国后 被简称为 情绪智力 很多人以为 情绪智力 是单纯指 情感商 或 情绪商 1 1 3 其实情绪智力和智商既有区别也有内在联系 联 合国教科文组织在 2 1 世纪全球开智计划 中明确指出 智力并非一个单向度 的概念 除了基本智商 i q 它还包涵了人的更多能力 成就智商 a q 道 德智商 m q 情绪智力 e q 体能智商 p q 1 可见 联合国教 科文组织也是更多的按照多元智力理论 从社会智力的角度来界定情绪智力的 像国内部分学者仅仅把e q 理解为 情感商 或 情绪商 是不确切的 我们认为 比较规范 符合情绪智力说提出的背景的说法也应该是情绪智力 当然 考虑到 国内既然对这种说法已经广泛接受 成为一种约定成俗的说法 因此 我们在此 也多处使用情绪智力这一个概念 2 4 情绪智力的基本结构与功能 如前所述 情绪智力包含准确地觉察 评价和表达情绪的能力 接近并 或 产生感情以促进思维的能力 理解情绪及情绪知识的能力 以及调节情绪以助情 绪和智力的发展的能力 那么 这种种能力究竟是如何组织在一起的呢 在此 涉及到情绪智力的结构的问题 郭德俊认为情绪智力包括一系列相关的心理过程 这些过程可以概括为三个 方面 准确地识别 评价和表达自己和他人的情绪 适应性地调节和控制自己和 他人的情绪 适应性地利用情绪信息 以便有计划地 创造性地激励行为 1 5 1 士渗师范大学2 0 0 6 界顶士研究生丰业论文中学生学习动机 情蜡智力与学业成靖关系研究 一般而言 情绪具有适应 动机 组织以及信号四大功能 适应功能指的是 情绪作为一种生存手段 对于个体发展尤其是儿童早期发展具有重要作用 动机 功能则指的是情绪是动机的源泉 组织功能则说的是情绪对于其他的心理活动具 有协调或者破坏作用 最后的信号功能实际上说的是情绪在人际交流中扮演着重 要角色t 1 6 1 从以上所述的情绪智力的基本结构出发 同时根据情绪的这四太基本功能 郭德俊教授认为情绪智力具有以下功能 1 情绪智力具有评价与表达功能 情绪智力首先表现为对自己和他人情绪的识别 评价和表达 也就是对自己 的情绪能及时地识别 知道自己情绪产生的原因 还能通过言语和非言语 如面 部表情或手势 的手段将自己的情绪准确地表达出来 人们不仅能够知觉自己的 情绪 而且能觉察他人的情绪 理解他人的态度 对他人的情绪做出准确地识别 和评价 这种能力对人类的生存和发展是很重要的 它使人们之间能相互理解 使人与人之间能和谐相处 有助于建立良好的人际关系 在对他人情绪的识别评 价和表达这种情绪智力中 移情起着主要的作用 所谓移情 即是了解他人的情 绪 并能在内心亲自体验到这些情绪的能力 2 情绪智力具有调节功能 人们在准确识别自我情绪的基础上 能够通过一些认知和行为策略来有效地 调整自己的情绪 使自己摆脱焦虑 忧郁 烦躁等不良情绪 如有人在跳舞时能 体验到快乐的心境 或找朋友谈谈心可以产生积极的情感 当人们心情不佳时 就可以采取这些方式回避消极的心境而使自己维持积极的心境状态 同时人们也 能在觉察和理解别人情绪的基础上通过一些认知活动或行为策略有效地调节和 改变其他人的情绪反应 高夫曼 g 0 衄柚 等人对个体印象整饰方面的研究 充 分说明人们通过各种方式对自己进行整饰 可以使他人产生对自己所预期的印象 和情感 这种能力也是情绪智力的集中体现 人们在这方面的能力也是有个体差 异的 1 4 上海师范大学2 0 0 6 界硬士研究生毕业论文 中学生学习动机 情绪智力与学业成绩关系研究 3 情绪智力具有解决问题的能力 情绪在人们解决问题的过程中 对其组成成分之间的关系和策略采取的方式 等会产生系统的影响 研究表明 情绪能影响认知操作的效果 情绪的波动可以 帮助人们思考未来 考虑各种可能的结果 帮助人们打破定势 或受到某种原型 的启发 可以使人们创造性的解决问题 特别是在茫然的情绪出现时 不仅仅是 打断正在发生的认知活动 而且可以利用这种情绪来审视和调整内部或外部的要 求 重新地分配相应的注意资源 把注意力集中于情景中最重要的刺激 更有利 于抓住问题的关键而解决问题 同时 情绪是一个基本的动机系统 它具有动力的作用 能激发动机来解决 复杂的智力活动 如有的个体可以把由于评价情境 如测验或临近的表演等 带 来的焦虑 转化为促使个体进入更全面的准备过程之中的动力 充分发挥情绪在 解决问题中的积极作用也是一种情绪智力 在这方面个体也是有差异的 2 5 关于情绪智力的研究 情绪智力理论尚处在初创阶段 它既没有形成完整的理论体系 也没有成熟 的研究内容 在许多问题上还缺乏实证的研究和科学的检验 情绪智力要获得迅 速而具有突破性进展 必须要解决好研究方法问题 戈尔曼接受和继承的是人本 主义心理学的思想 从自我管理到自我激励 从识别他人的情绪到处理好人际关 系 都直接或间接与罗杰斯的人本主义心理学有关 戈尔曼自己也认为 最后 两种则是加登纳称为个人智能的同体两面 一面是人际关系技能 如心理治疗大 师卡尔 罗杰斯或世界级领袖人物马丁 路德 金展示的 另一方面则是所谓的 内心的 自我审视能力 u 踟 情绪智力理论受到的批评与人本主义心理学一样 被认为是过分强调经验范 式的重要性 缺乏有力的实证性检验和支持 以人本主义心理学思想作为重要 组成部分的情商概念 目前要摆脱人本主义心理学固有的弱点是困难的 情商概 念是经验东西多 实证的内容少 1 9 1 心理学家们对情商的研究 特别是实 验研究还是很少的 只是认识到情商是影响成功的一个重要因素 至于它和智商 上海师范走学2 0 0 6 界项士研究生毕业论文 中学生学习动机 情堵智力与学业成绩关系研究 相比哪个重要 重要到什么程度还没有明确的认识 1 情绪智力运用现象学 的研究方法比较多 其结论缺少数量化的说服力 其实 目前关于情绪智力的研究方法是多样化的 也取得了一定的成果 例 如 罗森塔尔 r r o s e n 衄 就设计了一套衡量辨别他人情绪特征能力的测验一 非言语敏感测验 它呈现给被试的是某青年女性表现厌恶 母爱 感激 嫉妒 请求宽恕等情感的一组录像带 每个画面都有一至几个非语言交流信息 要求被 试通过非语言信息辨别人物的情绪情感 研究结果还表明 测验得分较高的儿童 在学校中更受人的喜爱 学习成绩更好 但他们的智商只是中等 这个测验虽只 测量人类移情能力的一部分 但它说明了情绪智力并非无法测量 它为我们量化 情绪智力起n t 启示作用 美国宾夕法尼亚大学塞利格曼 m s e f i g m a n 的乐观 态度测验也证明了这一点 它以保险推销员为对象来追踪研究乐观对工作绩效的 影响 在对比研究中 乐观态度测验获高分的人员工作任务完成得最好 总的说来 目前情绪智力的研究还有很大的局限性 虽然进行了许多实验 也得出了一些证据 但是许多证据只是证明了这样一个结论 情绪智力非常重 要 它是影响个人成功的重要因素 至于重要到什么程度 水平高低的标准如何 表示 内部结构层次怎样 如何培养和提高情绪智力等都有待今后的研究 对于情绪智力的研究 我们不能因为它倾向于人本主义而只看到它的不足 有学者认为 要从理性的角度证明人本主义的概念是困难的 其情感色彩太厚 人本主义基本上是一门常识性的学科 吨 这种观点难免有偏颇之处 过去我 们对心理学的研究倾向于自然科学所广泛采用的实验 数据分析等方法 甚至认 为只有能够成功地运用数学时才能称其为科学 这就忽视了心理学所具有的社会 科学的属性 人的心理是非常复杂的 心理现象应从多层次 多维度 运用多种 方法才能揭示其本质规律 其中应该包括社会科学的研究方法 如追踪研究法 档案传记分析法 访谈法 经验总结法 调查对比法等 马斯洛提出的 以方法为中心 和 以问题为中心 两种科学研究倾向的概 念 对我们如何去研究情绪智力是很有启发意义的 马斯洛认为 以方法为中心 的研究者研究的是那些实验上简单而价值甚微或意义不大的问题 一味强调雅 1 6 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情培智力与学业威蜻美秉研究 致 完善 强调技术 设备 无论一个实验实际上多么无足轻重 只要在方法上 令人满意 它就很少受到批评 方法中心论过分强调数量关系的倾向 他们看重 的是表达的方式 而不是表达的内容 他们把精确看成了目的本身 马斯洛认为 这种方法导致了传统心理学研究上的缺陷 他提出心理学研究应当 以问题为中 心 应当为解决人类迫切的问题 重要问题做出贡献咙1 但是 这些往往又存 在着方法上的困难 马斯洛的分析为我们指出过去心理学研究上的一些误区 应 该给予肯定 但是 在实际研究中 问题与方法是不能分开的 否则心理学研究 的道路只会越走越窄 要解决问题就必须以方法为手段 情绪智力对于个人工作 生活的重要意义已经达成共识 目前的任务应该是建立情绪的结构模式及测量标 准 并对提高情绪智力提供具有操作性的建议 心理学本土化的研究可以说是当今世界心理学发展的潮流 由于社会 经济 发展的不平衡 目前心理学研究中占支配地位的是西方心理学 其理论及流派均 深深地根植于西方文化之中 它的适用范围是很有限的 没有心理学的本土化 就没有真正意义上的心理学世界化 中国大陆心理学研究起步较晚 改革开放以 来主要是对西方心理学的引进和介绍 这里有其历史的原因 必须走这一步 经 过二十多年的努力 大陆已经具备本土化研究的条件 许多学者正在进行这方面 的探索 港台的心理学家也为我们提供许多值得借鉴的经验 进行本土化研究要 选择好突破口 笔者认为情绪智力的本土化研究是较为理想的突破口之一 首先 情绪智力作为较新领域的研究起步较晚 从p s a l o v e y 和j m a y e r l 9 9 0 年最初提 出这个概念 到现在也就十六年时间 真正影响比较大的应该是1 9 9 5 年丹尼尔 戈尔曼 情感智商 的出版 这样 东西方研究的起点就没有太大的差异 不需要总跟在别人的后面进行着引进和介 绍工作 可以有更多的创新机会 其次 情绪智力在成功中的作用是显而易见的 也就是说这一主题的研究具有广泛的应用性 符合社会的需要 象牙之塔 里面 纯心理学研究是没有出路的 面向社会 参与生活 大力加强应用心理学研究的 广度和深度 心理学才有蓬勃向上的生命力 情绪智力的研究从青少年心理素质 的提高至 人际关系的改善 从企业的人力管理到个体潜能的发挥都具有重大的现 实指导意义 最后 情绪智力作为社会智力的延伸和拓展 其研究不可能离开具 1 7 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情斗智力与学业成蜻关系研究 体的社会文化背景 对于本土化研究的选择 杨国枢教授曾从整个心理科学的角 度提出应优先选择以下四类研究 1 界定及代表某一主要心理学研究范畴的基本 研究 2 成为某一主要心理学理论之基础的研究 3 具有显著实用价值的研究 4 其结果易受社会文化因素影响的研究 具体到情绪智力 它符合3 4 两个优 选的条件 自我觉知 自我激励 移情 处理人际关系等都是情绪智力的主要内 容 无论哪一部分 其特点 规律 原则都离不开具体的社会人际环境 比如 在中国建立和维持人际关系以及交往的过程中 人情发挥着巨大的作用 在西方 社会 人们在人与人的交往中更多的是权衡交往中个人需要的满足和利益得失 遵循公平法则而表现出交换行为 而在中国人的社会 由于社会演变和发展的进 程中经历了家族化过程 存在有普遍的泛家族主义的文化观念 因此 人们在进 行交往建立关系的活动中则是遵循人情法则而表现出相应的互惠互利行为 1 可以说 对中国人的情绪智力进行研究离不开其博大精深的社会文化背景 进行 本土化的研究是提高其理论层次的基础 关于情绪智力的重要意义 我国古代思想家早就有论述 二千多年前老子就 明确提出 知人者智 自知者明 孔子还提出了知人的原则 如 听其言 观其行 视其所从 观其所由 察其所安 近年来 我国的心理学工作者对 情绪智力的内涵提出了具有中国特色的一些见解 张瑞良认为 情绪智力是指人 具有一种善于调适五觉感受 平衡六欲取值 控制七情抒发及保持八方和合的理 智和能力 调适五觉感受 是指调节视觉 听觉 嗅觉 味觉和触觉的感受 使其与外界的各种刺激相适应 六欲 指人的食欲 性欲 知欲 名欲 利欲 权欲 必须对进取欲望的数量关系做出平衡 使其与外界可能提供的满足程度保 持相对的平衡 泛指各种情感的 七情 在自控抒发时 既要考虑自己 又要考 虑他人 考虑社会 考虑自然界 保持八方和合 指抒发情感时保证与四面八 方维持和谐 协调的良好关系 它是支配情绪智力的主导思想阱1 以上理论在 内容的包容性方愿尚待进一步完善 但他们在情绪智力的本土化研究上迈出了可 喜的一步 笔者认为今后应从以下两方面进行纵深的探讨 一个方面是解决情绪智力研究的取向问题 情绪智力的范围广泛而繁杂 如 果研究者没有确定在哪一个层次上开展研究 其结果不是肤浅就是混乱 情绪智 上海师范大学2 0 0 f i 界珂士研究生毕业论文 中学生学习动机 情蚌智力与学业成靖关系研究 力可以从以下四个层次上进行 一是大脑生理结构层次 主要回答大脑的哪些部 位与情绪智力有关 大脑机能定位说是否适用于情绪智力 二是大脑的生理功能 层次 神经系统的哪些特征与情绪智力有关 三是个体的心理结构层次 情绪智 力的心理结构由哪些组成 哪些心理因素影响情绪智力的提高和发展 四是社会 文化层次 哪些社会因素与情绪智力的发展有关 怎样的社会关系才是情绪智力 潜能最大发挥的理想环境 心理学家的研究重点应该是第三和第四个层次 目前 的研究结论过于空洞 过于一般化 更没有从中国社会人与人之间的关系特点出 发进行研究 另一方面是对情绪智力的应用性进行研究 就是如何提高一个人的情绪智 力 这些研究完全可以与基础理论研究同时进行 不能等到理论研究比较完善了 才来解决其实际应用问题 其实 社会现实的需求及应用更能刺激相关理论的发 展 关于情绪智力的提高 当前只是集中在宏观上的原则性指导 对于微观的可 操作性的研究还没有突破性的进展 应该加强这方面的研究 其现实意义才具有 更强大的说服力 但是研究情绪智力和学业成绩的研究并不是很多 从研究内容上来说 人们 更多的是关注i q 和学业成绩的关系 虽然最近几年有研究非智力因素和学业成 绩的关系 但是笔者认为还有几个问题 过多的依靠定性研究方法 没有让人 信服的测量工具和测量数据来支持自己的观点 人们尚未完全把情绪智力和非 智力因素区分开来 更多的是把二者混为一谈 笔者认为 非智力因素的范畴要 比情绪智力包括的范畴要宽广 所以用非智力因素来代替情绪智力进行研究 有 失偏颇 研究对象主要集中于小学生 对于高中和大学以上 人脑知识容量 急剧增长 同时人体生理和心理都发育成熟的这个重要时期是很值得我们大加研 究 我们在研究中要克服的一个问题就是避免造成年龄断层 不然就无法正确的 描述人类的心理特点 所以本次研究对象为中学生 希望能够为情绪智力的研究 添砖加瓦 现有研究成果许多和实践存在着较大的差距 造成研究过于务虚 转化成实际的情况并不是很理想 我们希望本次研究能够为现实实践活动提供一 定的指导 这个也是笔者做此研究的一个重要目的 1 9 上海师范是学2 0 0 6 界硕士研兜生率业论文中学生学习动机 情培智力与荦业成绩关系研究 3 学业成绩 笔者在研读相关论文发现觉大多数的研究在处理学业成绩时 主要有以下几 个原则 以数学 语文的期末学习成绩为主 有的把英文成绩也加了进去 在 处理学习成绩时候有两种方式 种是以全体被试的成绩为基准 然后计算出标 准成绩 以此来研究学业成绩和其他变量之间的关系 还有一种是以各个班级被 试的成绩为基准 然后计算出标准成绩 以此来研究学习成绩和其他变量之间的 关系 本次研究我们采用的是后者 即以各个班级为单位 计算出语文和数学成绩 的标准成绩 然后计算出二者的平均分数 以此为判断标准 关于三个变量 我们在情绪智力上面花费了很多笔墨 主要是由于情绪智力 现有的研究状况所决定的 关于学习动机和学业成绩二者的研究 前人所涉及的 都比较多 许多研究思路也比较成熟 而且大家对于学习动机和学业成绩 从表 象到实质都有一定的了解 对大家并不陌生 所以我们主要介绍了情绪智力的基 本内涵 结构和其对于现实中的意义 为我们的研究提供理论支持 同时提供研 究的必要性的支持 正是由于情绪智力在我们的现实工作和学习中有如此重要的 意义 所以我们要研究它 挖掘它 发现它更多的对于学习和工作的意义 上海师范大学2 0 0 6 界项士研究生毕业论文中学生学习动机 情靖智力与学业成绩关系研究 1 被试 第二部分 研究方法和程序 山西省太谷四中初二年级三个班级共1 4 8 人 女6 8 人 男8 0 人 2 测量工具 根据已有研究修订完善 并且比较成熟的学习动机问卷和情绪智力问卷进行 测验 1 学习动机量表 有台湾学者余安邦编制的 个人取向成就动机量表 内 部动机 和 社会取向成就动机量表 外部动机 混合而成 共1 3 个条目 该 量表采用5 点记分 其中条目2 1 3 为反向记分 得分越高 表明动机越强 2 情绪智力量表 e i s 由斯科特等人根据m a y e r 和s a l o v e y 1 9 9 0 的理论编制而成 是该理论的代表量表之一 它有较高的信度和效度 s c h u t t e 1 9 9 8 c i a r r o c h i 2 0 0 0 该量表的国内版本是由华南师范大学王才康把该 量表翻译来的 也验证了它的效度 a 0 8 3 所以 本研究决定采用该量表来研 究 该量表共3 3 道题目 可用于评估人们对自己以及他人情绪的感知 理解 表达 控制和管理利用的能力 共四个维度 五级评分 其中5 2 8 3 3 为反向 记分 得分越高 表明情绪智力水平越高 斯科特等人用这份量表测试了一个社区的3 2 8 名男性和女性 在考察测验 的内在一致性信度时 采用了n 系数估计法 结果铡得社区样本的内在一致性系数 为0 9 0 两个星期后得到的重测信度为0 7 8 在此量表上高分者通常更为积 极 更能克制冲动 更清楚地表达自己的感受 更好地恢复 较少的情感障碍和 抑郁 更富有同情心 更能自我监控 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研先生毕业论文 中学生学习动机 情绪智力与擘业成靖关系研究 3 测验实施 实旅正式测验前 笔者对主试进行培训 明确测验实施应该注意的问题 并 由主试组织全体学生进行测试 测验完毕 结合收集的被试的语文 数学成绩标 准分数的平均数作为判定学业成绩的标准 对结果进行回归分析 上海师范大学2 0 0 6 界项士研先生羊业论文中学生学习动机 情睹智力与学业成靖关系研究 1 因子分析 表1 第三部分 结果分析 学习动机主成分分析 提取方法 主成分分析 a 两个因子被提取 通过主成分分析矩阵 显示显示出的每个主成分 因子由哪些变量提供的信 息 a 1 a 2 a 6 a 7 a 1 2 a 1 3 对第一主成分的贡献率比较大 达到了0 5 以上 而其他题目对第二主成分的贡献率比较大 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研克生毕业论文中学生学习动机 情堵智力与学业成缋关系研究 方法 主成分分析l a i s e rn o r m a l i z a t i o n 斜交 进一步通过斜交矩阵发现 a 6 题目 我是为了获得新知识而努力学习的 在第二主成分中的贡献率要比在第一主成分的贡献率大 所以我们把a 6 规划入 第二个维度 根据余安邦的动力量表 包括两个维度 一个为 社会取向成就动机量表 这个维度主要指外部动机 通过上面的分析 对照问卷题目 我们把题目a 3 a 4 a 5 a 6 a 8 a 9 a 1 0 a l l 划入这个维度 另外一个维度为 个人取向 成就动机量表 这个维度主要指内部动机 通过上面的分析 对照问卷题目 我们把题目a 1 a 2 a 7 a 1 2 a 1 3 归入这个维度 然后分别计算总分 为我 们下面的回归分析提供条件 上海师范太学2 0 0 6 界顶士研宽生毕业论文中学生学习动机 情斗j 力与学业成绩关乐研究 表3 情绪智力主成分分析 提取方法 生成分分析 四个因子被提取 上海师范大学2 0 0 6 界硕士研究生毕业论文中学生学习动机 情堵智力与学业成绩关系研究 表4 情绪智力斜交矩阵 提取方法 主成分分析 k a i s e rn o r m a l i z a t i o n 旋转 2 6 圭兰堑堕奎学2 0 0 6 弄硕士塑生单业论文 十学生学习动机 情蜡智力与学业或蜻关