和孩子一起享受互动的乐趣.崔岚doc.doc

和孩子一起享受互动的乐趣对师幼互动的几点拙见崔岚纲要精神：以幼儿发展为本现在的教育的痕迹比较浓，结构框架的东西比较多，我们上海有自己的纲要，尊重幼儿这一年龄段的生命意义：是游戏的，是好奇的，是有能动性的，只有这个年龄段才有的，五六岁以前的儿童是游戏化的过程，这是我们成人没有的，他们是同化的，他们的足迹刚刚迈开，对一切都是很好奇的。回归属于他们的学习内容与方式：经验中学习，玩中学，多通道地运用。你的今天和昨天是完全一样的么？我们现在成人也要倡导玩中学，我们希望倡导的是作业也能够游戏就好了。小孩一定要让他动手进行操作的，但但说是不行的。转变教与学的非对称性关系：幼儿一直是被保护，还儿童自己的学习内容，学习方式，我们希望是对称的，教学相长，是幼儿来教我们如何成为一名好教师。重视多种教育资源的幼儿学习与发展的作用，希望在一日活动中能够和谐活动，和谐发展。今天我们聊三个话题：第一，师幼互动是什么，第二师幼互动中的内容与时机，第三，集体教学中引领师幼互动的我们。第一、师幼互动是什么老师和幼儿之间发生的是一种人际互动，企互动的主体是老师和幼儿，双方在互动中同等重要、互为主体。要给幼儿思考的机会，要让幼儿自主实践进行活动，一日活动是双主体。在集体活动中看是老师说的多还是幼儿说得多，是交互作用和相互影响的过程，不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向，交互的影响。请个教师来说说例子陈莉莉：上次让幼儿看长颈鹿生活的三个地方，我问：你们知道他们生活在哪的？有的孩子说：长颈鹿生活在非洲，我一下子觉得他们懂的其实是很多的，所以根据这个互动我也就会给他们的更多。我们不能盲目的放弃，就如同这次刘翔的放弃，因为挫折，他往往传递的是不确定的美，师幼互动也是如此，不过这个失败是给与你们的，但是孩子还是获得了很多。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是连续的动态过程。孩子从我们家访的那一刻，我们往往当中是从匆忙当中走过程，第一家访是很重要的，生活活动中有一个家访的表示很好的，我们可以知道家长对幼儿的重视的方面。从而让我们能帮助幼儿能顺利的进入状态。师幼间的一切相互作用就叫做师幼互动。实践互动，进一步感悟：不能把看课、评课仅仅停留在这一段时间内，幼儿的生成比他们的学习更加的重要，活动前师幼互动与教学设计，教育设计中有互动么？孩子的年龄特点要互动，要和孩子的兴趣生活经验进行互动。活动中师幼互动与教学过程。活动后师幼互动与教学反思。师幼互动与教学内容的产生、交流方式的设计之间的关系（内隐教学智慧）。教学进行中，师幼互动与教学过程有效性的关系（外显教学智慧）在教学活动后，师幼互动与教师专业反思之间的关系，在前两者师幼互动的基础上进行后续性的理性跟进。第二、师幼互动中的内容与时机互动内容主线型（一）以“思维”为主线的互动内容，让儿童喜欢快乐的动脑筋。案例：中班教学活动 阅读小海螺和大鲸鱼小海螺和大鲸鱼来到海滩边，教师问：“小海螺看到什么？”幼儿：火山 教师：怎样的火山 鹦鹉 哪里有鹦鹉 猴子 猴子看到了小海螺了吗？它好像在说什么 海豚 他们在干什么？ 乌龟 生活在海滩上的乌龟，应该还有一个更合适它的名字叫案例：大班教学活动 阅读月亮的味道 当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背，去摘月亮时，教师在这里预设了一个问题。师：他们是怎么变得那么高的？幼：一个个叠起来的师：他们又是怎么叠起来的呢？幼：一个一个踩在背上助推幼儿思维的深度（二）以“情感”为主线的互动内容案例：中班教学活动 谈话我陪爷爷奶奶聊天关注适合幼儿的情感着落想象表述：聊天是什么意思？在哪里可以聊天？谁喜欢聊天？折射出：聊天是人们的一种生活方式。经验再现：小朋友聊天么？在哪里聊？聊什么？实践体验：小朋友可以聊天陪爷爷奶奶聊天吗？（三）以“经验”为主线的互动内容案例：大班教学活动 谈话老房子 新房子让幼儿充分表达自己的所见所闻所思。小孩看到的老房子和我们看到人文情怀是不一样的。（四）以“创造”为主线的互动内容案例：大班经典教学 创编故事猫医生过河鼓励幼儿在自身经验基础上合理地创、想、讲。如果从其他领域出发，您认为有哪些互动内容，有没有相同的，不同的有哪些？（健康、科学、艺术、社会、语言）在学习活动书中的案例教案中，语言和很多领域都相关，有社会也有语言，可以利用教研活动尝试梳理。要忽略学科的知识性，艺术要提到情感的线索。科学需要思维很张扬。互动时机“动”在何时（一）“动”在幼儿渴望经验之时案例：小班教学活动鼠小弟的又一件小背心即兴实验，拓展经验当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪，马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知道褪色的意思”于是老师暂时搁置了接着讲述的环节，用一个杯子装了半杯水，和一大团大红色的皱纸，神秘的说：“我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了”孩子们睁大眼睛看着老师把一大团红色的皱纸放进水里，之间透明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来：“水变色了，变红了，真有趣”在看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是这么回事。”解决了这个问题后，孩子们有津津有味地继续听故事了。小班幼儿语言解释是没有用的，要让他们看一看（二）“动”在幼儿情感需要体验之时案例：大班教学活动五星红旗高高飘扬满足幼儿的模仿，感受升国旗的圣神当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很多男孩子都起立跟着国旗，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来吗？”“想”于是，孩子们伴着国歌声又一次模仿，明显比第一次更加投入。（三）“动”在幼儿期待鼓励之时案例：各种有内涵有启发的语言鼓励 她不仅说清楚了你看到了什么，还说清楚了它在什么地方。这下补充更加清楚了。你看得真仔细，看明白了他们是一家人。你把他们在做什么动作也告诉大家了。（四）“动”在幼儿思维“打结”之时案例：思维是需要拓展的，我们一直说追问，追问可以提升幼儿的经验，追问是基于幼儿经验之上的。互动的内容与时机：不是机械割裂的，不是单一呈现的。常常遭遇“时不我待”“机会稍纵即逝”，所以，目标价值，内容主线，时机把握。第三、集体教学中引领师幼互动的我们1、让你的观察变成“真的”看、看见、看明白；听、听见、听明白2、让你的鼓励变得有内涵，有机制语言与非语言 有表述、有情感、有启发、有趣味、有向往3、让你的表情成为互动中的重要符号让你的眼神时常充满鼓励、期待与惊喜4、让你的等待，重复成为力量尊重差异，给每个幼儿动脑筋的机会，给每个幼儿理解的时间5、让教学内容之间的衔接变得自然情景衔接，提问衔接，借力教具，克服啰嗦6、让你的开放性问题（环节）“胸有成竹”活动前充分想象幼儿的经验，开放要锁定“适度”，避免盲目地无限开放活动中不可以“一根筋”7、让你的语言在互动中发挥作用很重要语言规范，简洁、生动（幼儿教师更应具