“年-月-日”教学实录及评析.doc

依托经验基础，理解概念本质以“年月日”教学为例 一、创设情境，引出概念。师：同学们，你了解嫦娥三号探测器吗？生：知道，它是月球探测器。（课件播放：北京时间2013年12月2日凌晨在西昌卫星发射中心发射升空的画面。）师：这样一个特别的日子，值得我们每一个中国人记住。同学们，这里有三个时间单位，你能找出来吗？师：根据学生发言板书课题年 月 日。【意图说明】用震撼人心的新闻热点事件导入新课，引入三个时间单位年、月、日。这样的导入，不仅简洁、自然，还激发了学生强烈的求知欲，增强了民族自豪感，体现了对学生情感、态度、价值观的关注。二、关注学情，找准学习起点。师：同学们，关于年、月、日的知识你都知道些什么？利用你手里的年历卡和同桌交流一下你所了解的知识。（学生组内交流后汇报）生1：我发现每个月的天数有的30天，有的31天，有的28天，还有的29天。生2：我发现二月的天数最少，要么28天，要么29天。师：一个“最”字说明同学在观察年历时，还把二月的天数与其它月份的天数进行了比较。观察和比较都是学习数学的好方法。生3：我发现了一年有十二个月。师：同学可真棒！从年历中发现了这么多数学信息。【意图说明】教学中，先让学生说说关于年月日的知识，体现了对学生学情的关注，较好地把握了教学的起点，对常识性知识的学习显得非常合适。再引导学生小组合作交流，给学生创造了展示自我经验的机会，充分发挥了学生的主体作用。 三、有效探究，构建新知。1.观察探究，认识大月、小月。师：下面就让我们从刚才的发现开始探究，看看年历还能告诉我们什么？（课件出示2005年的年历）师：谁能在屏幕上找找，有31天的是哪几个月？生：1月3月5月7月8月10月12月都是31天。师：我们把有31天的月份称为大月。在你的年历卡上圈出有31天的大月。师：你们的年历卡与老师一样吗？（不一样）师引导学生总结：不管是哪一年，大月总是1,3,5,7,8,10,12这七个月。（用同样的流程教学小月。略）师：年历中还有一个特殊的月份，你知道是几月吗？（2月）师：你知道2月有多少天吗？生：有的是28天，有的是29天。师：通过刚才的学习，我们知道大月有31天，小月有30天，2月有28天或29天，如何记忆每个月份的天数呢？请同学们把你课前了解的或发现方法在小组里交流一下。（学生组内讨论交流后汇报）生1：我发现了7月前的大月都是单数，7月后的大月都是双数。师：我们一起来看看，是这样吗？我们把大月中这种单双数规律总结成一句话：七个大月心中装，七前单数七后双。生2：我了解的是用拳头记忆法。（教师课件演示后，请学生上讲台演示）师：当数到突起的地方是多少天?（31天）除二月外，数到凹下去的地方是多少天？（30天）同学们相互指着自己的拳头数给同桌听。师：同学们，还有别的记忆月份天数的方法吗？生3：我了解的是用歌诀记忆法：一三五七八十腊，三十一天永不差。师：你知道“腊”是什么意思吗?生：“腊”是十二月的意思。师：同学们，记住每个月份的天数了吗？我们来玩一个游戏吧，游戏的名字叫我要站起来，老师说到大月，请男生站起来，说到小月，请女生站起来。师：咦，怎么说到2月，大家都不站起来？生：2月既不是大月也不是小月。【意图说明】教学时，大月、小月和特殊月份2月，都让学生通过观察课前制作的年历自主发现，记忆大、小月份的方法都让学生课前搜集、课中交流。常识性的知识认知起点很多是生活经验，这样把有关内容前置到课前预习，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程，既充分发挥了学生学习的自主性，又给学生腾出了探索和交流的时间。“我说你做”的游戏活动，生动活泼，加深了学生的记忆。2.质疑问难，认识平年、闰年。师：刚才的学习，你还有什么疑问吗？生1：为什么1、3、5、7、8、10、12月是大月？4、6、9、11月是小月？生2：为什么每个月的天数不一样?生3：为什么2月份有28天或29天？师：大家的问题都围绕着月份的大小或天数而来，这里藏着什么秘密呢？让我们一起来看看数学小博士的介绍吧!（课件展示：我们生活的地球总是围绕太阳旋转的，地球绕太阳公转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒，为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年，这样每四年就与实际时间相差1天，人们在这年的2月加上1天，就是366日了，这样的年份称为闰年。）师：听了刚才数学小博士的介绍，你知道了什么？生：我知道了2月份有29天的那一年叫闰年。师：那闰年的全年有多少天？（366天）生: 2月份有28天的那一年是平年。师：平年的全年有多少天？（365天）师：刚才我们了解了2月的天数，为什么每个月的天数会不一样呢？同学们课后读读少儿百科全书，那里有很多关于年月日历法的知识。师：2月是一个特殊的月份，平年的2月有28天，闰年的2月有29天，那如何判断平年及闰年呢？下面我们来研究这个问题。师：（课件先出示下表前两列）观察下表，看看你发现什么？生1: 我发现每四年中有一个闰年。生2：我发现了单数年份都是平年，闰年的年份都是双数（老师调整）。生3：我还发现每相邻四年中有三个平年一个闰年。师：那年份是双数的都是闰年吗？生：不一定，比如2002是双数，但2002年不是闰年。师：你能推算出2004年下一个闰年是哪一年吗？（2008年）师：你是怎么想的？（用2004加4）师：你知道2008年，我国有什么大事吗？生：第29届奥运会在北京举行。师:在第29届北京奥运会上，我国体育健儿奋勇拼搏，取得了金牌数第一，奖牌数第二的好成绩，我们同学也要有这种为国争光的精神。师：刚才同学们概括出了每相邻4年有3个平年1个闰年的规律，老师想请同学们猜一猜，闰年的年份和4有什么关系？生：独立思考。师：（课件再出示上表后一列）同学们看大屏幕，用年份除以4后，你发现了什么？生：闰年的年份都是4的倍数。师：的确，我们要判断哪个年份是不是闰年，我们除了看年历卡外，还可以看年份是不是4的倍数，年份是4的倍数，一般都是闰年，不是4的倍数就是平年。师：接下来，老师想请同学们判断这些年份是平年还是闰年。（课件出示）1928年，1949年，2005年，2100年。师：谁来说说这些年份是平年还是闰年？生：1949年是平年。师：追问为什么？生：1949除以4有余数，也就是说1949不是4的倍数，所以1949年是平年。师：你知道1949年对中国人民有什么意义吗？生：1949年是新中国成立的日子。师：1949年10月1日新中国成立了，从此，中华民族就像一位伟大的巨人屹立在世界东方，同学们有没有信心要好好学习，用你们的智慧把我们的祖国建设得更强大？师：其它几个年份是平年还是闰年呢？生：1928年是闰年，2005年是平年，2100年是闰年。师：（课件出示）我们一起看大屏幕。咦？2100年怎么是平年呢？查看万年历 2100年的二月历二月究竟有多少天?(日历显示是28天)这是怎么回事呢？师:我们来听听数学小博士的介绍吧。（课件展示：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看起来误差很小，时间长了，误差就大了，每400年就要多算3日2时53分20 秒，所以每400年应该少增加三天，为了便于计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定，因此科学家又作了一项补充规定：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。）师：正因为有这样的规定，所以我们才说公历年份是4的倍数的一般是闰年。【意图说明】教学中，充分利用各种课程资源，尊重学生已有的知识经验，创造性运用教材，引导学生在质疑，观察，思考和交流的动态生成中构建知识，自主探究并掌握判断平年和闰年的方法。这样的教学，很好地处理了教育与教学、知识与能力、主导与主体、内容与形式等方面的关系。四、巩固提升，深化时间概念。师：你能运用所学新知解决下列问题吗？1你出生在哪年，是平年还是闰年？你18岁那一年呢？2笑笑说：“奶奶在叔叔家已经连续住了两个月”，她在叔叔家住了多少天？3某一年的二月份比三月份少3天，可这一年又是4的倍数，你能说说为什么吗？【总评】这一经典老课到底怎样上？我想结合该案例，从常识性知识教学和概念教学两个维度谈点自己不成熟的看法，意在抛砖引玉，愿得到同仁的些许共鸣。常识性知识的教学要依托经验和基础，需要记忆和模仿，倡导课前积累和课后延伸。关于年、月、日的知识三年级的学生在日常生活中是有所接触的，有一定的经验与基础。但由于学生之间的个人兴趣、课外阅读、课前积累与家庭背景的不同，他们对于年、月、日知识的了解存在差异，这种差异给大班教学带来一些不利。首先，胡老师关注了这一点，让学生课前预习，查找资料，整理信息。这样既把学生推到了一个全新的求知领域，还可以使学生的知识储备充分一些，彼此的差异缩小一点。胡老师情景导入后，直接以“关于年、月、日的知识你都知道些什么？”这一问题引入新课，通过学生的交流，老师预设的内容都较好地呈现了出来，实践证明，效果是良好的。其次，年、月、日等生活常识性知识在学生头脑中的存在是比较零乱的，在教学过程中如果只是进行简单的补充呈现，识记利用，就让学生错过一次能力提升的机会。但胡老师没有这样做，而是利用不同的年历表，通过梳理素材、问题引领、比较发现和媒体展示的方式和途径，让学生在经历学习活动的过程中得到体验，积累经验。再借助多媒体等形象直观的手段和儿歌的形式让学生记忆大月与小月和模范记忆的方法，从而提高了学生的自主学习、观察比较、判断归纳的能力。再次，胡老师在教学这一常识性知识时，还让学生课前自制或在家长的协助下制作年历卡，使学生的主体作用得以发挥，让学生已有的经验和自学获得的知识通过制年历卡使之条理化、系统化，这样的教学既为课堂学习提供了直观材料，又使学生经历一连串的心理感受，获得成功的体验，提高了学习的兴趣。对于学生提出的一些让老师也难以答复的问题，胡老师把它延伸到课后，让学生查百科全书，表现了较强的教学机智。概念课的教学一般模式是引入概念、理解概念、巩固概念和深化概念这几个步骤。这节课并非是一个单独概念，作为计量时间的单位，应该和“世纪、季度、周、时、分、秒”等时间单位同属计量时间的单位这一系统。这一概念教学本身的属性决定了“年、月、日”的教学既具有阶段性，又具有一般性。胡老师做到了这一点：首先，基于学生，引入概念。三年级学生的认知水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳的能力，对抽象的概念的理解基本上依赖于感性直观材料。基于学生的这些特点，胡老师让学生带来自制的年历卡，教学时让学生借助手中的直观学具年历卡整理、归纳出有效的信息，通过合作学习完善收集的信息。第二巧用“两表”，理解概念。胡老师用第一张表解决了大小月具体在哪几个月的问题，并验