（教育技术学专业论文）促进自主学习的教学设计研究——来自“投入学习理论”的视角.pdf

摘要 随着我国新课程改革的实施 教学系统设计研究的重点开始转向以学习者为中心 的教学设计和以学习者为中心的学习模式设计 本文主要研究的是如何将一种先进的 学习理论即投入学习理论与教学四要素相结合 以促进学习者的自主学习 从根本上 改变传统僵化的教学模式 达到优化教学 提高学习者学习效率的目的 要达到上述 目的 必须解决两个问题 一是投入学习理论对学习者自主学习能否产生促进作用 二是如果投入学习理论对学习者自主学习能产生促进作用 那么应如何构建基于投入 学习理论的促进学习者自主学习的教学设计模式 本文在收集和掌握国内外关于投入学习理论 自主学习理论和教学设计理论的大 量文献资料基础上 深入分析投入学习理论 自主学习和教学设计过程一般模式 解 决了研究问题 得出了结论 并取得了一定的研究成果 本文的主要结论和研究成果 有 1 投入学习理论的确能促进学习者自主学习 2 找到投入学习理论促进学习者自 主学习的因素 从而破解了投入学习理论促进学习者自主学习的作用机制 3 首次提 出应用投入学习理论促进学习者自主学习的教学设计五条原则 构建了应用投入学 习理论促进学习者自主学习的教学设计过程模式 5 根据该模式设计了高一年级信息 技术课 w b r d 表格处理 一节的教学设计方案 本文的研究方法主要采用文献研究法和行动研究法等 关键词 投入学习理论 自主学习 教学设计 a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi no u rc o u n t r y i n s t r u c t i o n a l s y s t e md e s i g nh a sb e g u nt os h i f tt h ef o c u st ot h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nw i t hl e a r n e r c e n t e r e d a n dt h ed e s i g no fs t u d y m o d e lw i t hl e s m e r e e n t e r e d w h a tt h i st h e s i st om a i ns t u d yb ei s h o w c h a n g et h et r a d i t i o n a la n dr i g i di n s t r u c t i o n a lm o d e li nf o u n d a t i o na n da c h i e v et h eg o a l t h a to p t i m i z i n gt h ei n s t m a i o na n dr a i s i n gt h el e a r n e r s l e a r n i n ge f f i c i e n c yb ym e a n so f c o m b i n i n ga d v a n c e dl e a r n i n gt h e o r yt h a tt h ee n g a g e m e n tt h e o r ya n dt h ef o u re l e m e n t si n i n s t r u c t i o nt op r o m o t et h el e a r n e r s s e l l r e g o l a t o dl e a r n i n g t oa c h i e v et h eg o a l w em u s t s o l v et w op r o b l e m s t h eo n ei st h a tw h e t h e rt h ee n g a g e m e n tt h e o r yc a nh a v ear o l ei n p r o m o t i n gt h el e a r n e r s s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g t h eo t h e ri sh o wt oc u n s t m c tt h em o d e lo f i n s t r u c t i o n a ld e s i g na b o u tb a s i n g 蚀t h ee n g a g e m e n tt h e o r yt op r o m o t i n gt h el e a r n e r s s e l f r e g o l a t e dl e a r n i n gi ft h ee n g a g e m e n tt h e o r yc a nh a v ear o l ei np r o m o t i n gt h el e a r n e r s s e l l r e g u l a t e dl e a r n i n g t h ea u t h o rc o l l e c t e dal a r g eo fl i t e r a t u r eo l lt h ee n g a g e m e n tt h e o r y t h es e l f r e g u l a t e d l e a r n i n gt h e o r ya n dt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r ya th o m ea n da b r o a d t h e nt h ea u t h o r h a da n a l y z e di nd e p t ht h ee n g a g e m e n tt h e o r y t h es e l f r e g o l a t e dl e a r n i n gt h e o r ya n dt h e g e n e r a lm o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n s o l v e dt h er e s e a r c hp r o b l e m sa n do b t a i n e dt h e c o n c l u s i o na n dt h ec e r t a i nr e s e a r c hr e s u l t s t h em a i nc o n c l u s i o n sa n dr e s u l t si nt h i st h e s i s i n c l u d e 1 t h ee n g a g e m e n tt h e o r yi n d e e d 啪p r o m o t et h el e a r n e r s s e l l r e g u l a t e d l e a r n i n g 2 i tw a sd i s c o v e r e dt h a tt h ef a c t o r sa n dt h ef u n c t i o nm e c h a n i s ma b o u tt h e e n g a g e m e n tt h e o r yp r o m o t i n gt h el e a r n e r s s e l l r e g u l a t e dl e a r n i n g 3 i tw a sp u tf o r w a r d t h a tt h ef i v ep r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g na b o u ta p p l y i n gt h ee n g a g e m e n tt h e o r yt o p r o m o t et h el e a r n e r s s e l l r e g u l a t e dl e a r n i n ga tf i r s tt i m e 4 i tw a sc o n s t r u c t e dt h a tt h e p r o c e s sm o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g na b o u ta p p l y i n gt h ee n g a g e m e n tt h e o r yt op r o m o t et h e l e a r n e r s s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g 5 i tw a sp r o d u c e dt h a tt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g np l a no n a ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yl e s s o n t b ep r o c e s s i n ga b o u tf o r m si nm i c r o s o f tw o r d 伽 g r a d eo n ei nh i g hs c h o o lb yd e s i g n i n ga c c o r d i n gt ot h i sm o d e l t h es t u d ym e t h o d si nt h i st h e s i sa r em a i n l yl i t e r a t u r em e t h o d o l o g y a c t i o nr e s e a r c h a n de t c k e yw o r d s e n g a g e m e n tt h e o r y s e l l r e g u l a t e dl e a m i n g i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 塑 半登日期 丕 z 堕 墨 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论 文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 翅盗筮 日 期 q 2 丛e 磐 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 日期 电话 邮编 第一章绪论 一 研究背景 研究目的和研究问题 从上个世纪七十年代开始 信息时代悄然而至 知识经济初见端倪 教育在社会 经济发展中的地位越来越突出 而传统教育教学理念和模式的弊端也越来越明显 因 此 构建新的教育教学理念 探索新的教育教学模式 成为我国教育教学改革的主要 内容 为了培养新世纪需要的创新人才 我国已经开始了新一轮的教学和课程改革 随着新课程改革的推进 教学系统设计研究的重点也转向了以学习者为中心的教学设 计和以学习者为中心的学习模式设计的研究上 如何在先进的学习理论指导下设计以 学习者为中心的教学模式 是目前教育技术领域研究的焦点 本文所要研究的就是如何将一种先进的学习理论即投入学习理论与教学四要素 即教师 学习者 教学内容以及教学媒体相结合 以促进学习者自主学习 从根本上 改变传统僵化的教学模式 达到优化教学 提高学习者学习效率的目的 要达到上述目的 必须解决两大问题 其一是 投入学习理论与自主学习的关系 问题 即投入学习理论对学习者自主学习能否产生促进作用 其二是 如果投入学习 理论对学习者自主学习具有促进作用 那么应如何将投入学习理论中对自主学习具有 促进作用的因素整合到教学设计中 最终构建出基于投入学习理论的促进学习者自主 学习的教学设计模式来指导教学实践 二 研究意义 研究设计和研究方法 认知科学的研究和教育教学的实践表明 传统的课程及教学活动很难令学习者实 现对知识的深度理解以及进行高层次的思维活动 要使学习者在学习中能产生强烈的 学习兴趣 并能在学习中将有意义的情境和知识结合起来 通过内在对话与思考 以 及与合作者积极互动 在已有经验的基础上实现意义的建构 那么现有的课堂教学模 式必须进行改革和创新 运用投入学习理论的基本思想来影响和指导学习者自主学习 的教学设计正是为了达到这一目标所进行的一种尝试 它是对教学设计领域乃至整个 教育技术领域的理论发展和创新 在具体的教学实践中 广大的教育工作者实际上已 经在尝试应用自主学习的教学模式开展教学 在教学设计中也自觉或不自觉地应用到 一些投入学习理论的原则和方法 但是这都属于个别经验并未上升到理论高度 本文 在理论上对应用投入学习理论促进学习者自主学习的教学设计进行探讨和总结 在实 践上利用构建的教学模式设计了一套应用于教学的教学设计方案 因此 本文的研究 将对指导新课程改革的教学实践有所帮助和启发 本文的研究思路如下 首先 综述应用投入学习理论促进学习者自主学习的相关 文献为后文的阐述做出铺垫 其次 在对相关理论进行阐述的基础上 研究投入学习 理论与学习者自主学习之间的关系 分析投入学习理论的基本思想能否对学习者的自 主学习产生促进作用 以及投入学习理论中有哪些因素对学习者自主学习能力的培养 产生影响 再次 将这些有效影响因素整合到教学设计中 提出教学设计的原则 构 建应用投入学习理论促进学习者自主学习的教学设计过程模式 最后 按照构建出的 过程模式设计具体教学案例 以证明模式的可行性 本文的研究同其他教育研究一样 也需要采用一些合适的研究方法和手段 本文 的研究方法主要采用文献研究法和行动研究法等 三 国内外研究现状 投入学习理论最早由国外学者提出 他们在这方面研究比较深入 笔者在著名外 文数据库e b s c o h o s t 下的e r i c e d u c a t i o n a lr e s o u r c ei n f o r m a t i o nc e n t e r 教育学文摘 书库数据库 中对 e n g a g e m e n t t h e o r y s t u d e n t e n g a g e m e n t s t u d e n t p a r t i c i p a t i o n 等关键词进行检索 搜索到大量相关资料 这些资料主要对投入学习理论的内涵和理 论框架进行了细致的介绍和阐述 另外也对投入式学习和学习者投入等方面进行了大 量研究 相比之下 国内对投入学习理论及其应用的研究则还处于起步阶段 通过检 索 中国期刊全文数据库 有关投入学习理论 投入式学习和学习者投入的文章只 有1 4 篇 其中有三篇介绍投入学习理论的内涵和理论框架 五篇研究投入学习理论 对虚拟环境下的学习 信息技术与课程整合以及高校学科教学的启示等 六篇研究投 入式学习中学习者的投入 而在 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中则未检索 到相关论文 国内外对于自主学习系统研究时间虽短 但是由于自主学习在当今教育研究中备 受重视 因此其研究成果颇丰 其中具有代表性的是华东师范大学庞维国博士所著的 自主学习 学与教的原理和策略 另外关于教学设计的研究国内外已经形成了一定的理论体系和规模 这方面的著 作和资料相当丰富 此处不一一列举 本文将投入学习理论基本思想同自主学习的教学方式相结合 对课堂教学进行设 计 试图开创一种新的课堂教学模式 这在投入学习理论 自主学习以及教学设计的 研究中尚属首次 2 第二章应用投入学习理论促进自主学习的相关文献研究 一 引言 绪论中提到本文要解决的问题是投入学习理论对学习者自主学习是否具有促进 作用 以及如何构建投入学习理论指导下的促进学习者自主学习的教学设计过程模 式 由此可见 本研究主要的理论基础应是投入学习理论 自主学习理论以及教学设 计理论 针对这些理论基础 笔者收集和整理了国内外相关文献 本章笔者将对这些理论 基础进行归纳和介绍 以作为后面研究的基础 二 投入学习理论述评 一 投入学习理论的含义 投入学习理论 e n g a g e m e n tt h e o r y 另译为投入理论或参与理论 是美国教育 技术专家凯斯利 k e a r s l c y 另译为柯瑟林 与他的合作者们在二十多年的远程教育 实践之基础上提出的一种学习理论 它的内涵是学习者在有意义学习的工作与活动中 扮演主动的角色 高度投入的学习者会慢慢加重自己的学习责任 追求来自经验的深 度理解以直接应用于生活中 1 其主要前提是学习者必须全身心地投入到学习活动中 去才能产生有效的学习 2 同时这些学习活动的开展依赖于学习者与他人的交互和完 成有价值的任务 其基本理念是在非传统教学环境中创建成功的合作团队 并使之基 于一定的任务进行有意义的学习 1 3 凯斯利认为投入学习理论有三大基本原则 它们 是相处 创造和贡献 换言之 投入学习理论认为促进学习者对学习的投入主要基于 三种方式 强调学习者之问的团队协作 基于项目的学习任务以及有外在的真实关注 4 基于投入学习理论的学习是一种在技术条件下的有意义的投入式学习 这种学习具 有三大要素即情感投入 认知投入和行为投入 二 投入式学习的原则 1 相处 r e l a t e 相处原则也称为相互协作原则 5 l 是指在投入式学习中强调团队的合作努力 这 需要学习者具有交流 社交 管理 评价 规划等与合作相关的技能 嘲相处原则通 过合作学习来实现 合作学习通常是以小组或团队的形式 在教师的指导下 组织学 习者合作完成某项既定的学习任务 进行合作学习时 学习者之间以融洽的关系 相 互合作的态度 对同一问题运用多种不同观点进行观察 比较 分析和综合 学习者 需要表达自己的想法 分享他人的见解 共享信息和资源 共同承担学习责任 2 创造 c r e a t e 3 创造原则也称为项目导向原则 川是指在投入式学习中应将学习作为创造性的 有目的的活动 这种学习与传统的课堂学习的区别在于 学习者自己确定项目 并不 得不为在特定的情境中完成项目而付出努力 i s 在实际学习中这一原则往往是通过 基于问题的学习 来实现的 基于问题的学习是把学习活动置于复杂的 有意义的 问题情境中 通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的 实际的或真实的问题 来学习隐含在问题背后的知识 发展解决问题的能力 3 贡献 d o n a t e 贡献原则也称为真实性原则 1 9 是指在投入式学习的过程中鼓励学习者在更广 阔 真实的社会体系中对他们的学习进行定位 并对外部真实世界做出有用的贡献 l o 学习者进行的项目研究以及问题解决的学习不但与他们的专业或职业相关 而且也 与他们生活的环境息息相关 学习者所进行的学习与外部的真实世界有具体的交互 有针对的服务对象 会对自己生活工作学习环境的改善有一定的贡献 当学习者看到 自己的工作对真实世界产生了积极的影响 也会产生极大的成就感与满足感 这种原 则充分体现了当今教育所提倡的 从学习向真实社会过渡 的理念 三 投入式学习的要素 1 情感投入 a f f e c t i v ee n g a g e m e n t 情感投入是指学习者关于学习的一般目的和信念 1 1 学习者在学习过程中所伴随 的情感体验主要有热情 孤僻 反叛 顺从等 情感投入是在更深层次上探求学习审 美 是对基于现代性的 学习方法化 的超越 是一种心理上的交融 是主体间在认 识和理解基础上的共鸣 情感投入是学习者投入行为的强有力的先导动力 在学习中 直接或间接地影响着认知投入和行为投入 2 认知投入 c o g n i t i v ee n g a g e m e n t 认知投入分为积极的投入和表面的投入 积极的投入表示学习者在学习的过程中 能采取较好的认知策略和元认知技巧 能将学习活动和学习材料中抽象的 高层次的 要素相联系 注重分析知识之间的关联 而表面的投入是指学习者在学习时使用的学 习策略是浅层次的 学习者采用死记硬背的方式 学习集中在表面看起来重要的标题 和要素上 忽略了知识之问的联系 不能把握学习材料的意义 1 2 l 3 行为投入 b e h a v i o r a le n g a g e m e n t 行为投入是一种基本的投入形态 是指学习者在学习行为上表现是否积极 它是 情感投入和认知投入的载体 学习者行为投入主要包括以下要素 参与 坚持 逃避 无助 集中 参加讨论 努力程度 钻研程度以及投入的时间等 蚓 四 对投入学习理论的评价 虽然投入学习理论来自远程教育实践经验的总结 不是直接从其它学习理论的框 架推导出来的 但它与许多学习理论有颇多共同之处 它强调有意义的学习 这与建 构主义相一致 强调同伴间的合作 这与情境学习理论相一致 强调根据经验学习和 自我指导学习 这与成人学习理论在本质上类似 1 4 因此 投入学习理论虽然只是基 于技术的学习环境中的一种学习理论 但它综合了其它学习理论的许多要素 4 经过多年来中外学者对投入学习理论的研究和充实 其理论框架已基本完善 可 以用来指导信息技术环境下的教学活动 虽然投入学习理论是凯斯利等人在远程教育 实践的基础上所做的理论总结 但是笔者认为它不仅适用于远程教学和网络教学 也 同样适用于课堂教学 三 自主学习理论内涵 一 自主学习的内涵 自主学习 s e l f r e g u l a t e di 上a r n i n g 目前有很多名称 如自我调节学习 主动学 习 自我教育 自我指导 自我计划的学习 自律的学习 自我定向的学习 自我管 理的学习 自我监控的学习等 庞维国 2 0 0 3 钟志贤 2 0 0 3 认为自主学习就是学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能 力 发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式 1 5 庞维国 2 0 0 3 主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习 从横向角度是指从 学习的各个方面或维度来综合界定自主学习 他认为如果学习者的学习动机是自我驱 动的 学习内容是自己选择的 学习策略是自主调节的 学习时间是自我计划和管理 的 学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会条件 并能够对学习结果做出自我 判断和评价 那么他的学习就是自主的 从纵向的角度界定是指从学习的整个过程来 阐释自主学习的实质 他认为如果学习者在学习活动之前自己能够确定学习目标 制 定学习计划 做好具体的学习准备 在学习活动中能够对学习进展 学习方法做出自 我监控 自我反馈和自我调节 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查 自我总 结 自我评价和自我补救 那么他的学习就是自主的 1 q 综合专家学者的观点 笔者认为自主学习是一种以学习者为主体的学习 在自主 学习中 学习者处于主体地位 自我激发学习动机 自我选择学习内容 自我确定学 习方法 自我计划学习时间 自我监控学习过程以及自我评价学习结果 但是自主学 习不是简单的自学 不是完全脱离教师指导的学习者自己学习 在自主学习中 教师 起主导作用 应该依据一定的教学目标 对学习者的学习进行组织 指导和帮助 自 主学习是目前教育界极力倡导的一种学习方式 二 自主学习的特征 1 能动性 自主学习区别于他主学习 学习者的学习动机是由其主观能动性自我驱动的 学 习者积极 主动 自觉地从事和管理自己的学习活动 而不是受外界压力和要求强迫 被动地从事学习活动 2 独立性 自主学习要求学习者尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人 的依赖 由学习者凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择 对学习过程进行控制 独立开展学习活动 5 3 优化性 自主学习中学习者不再局限于课堂教师的教授 而是根据教师的导学和学习方法 的指导 自主发现 研究和探讨学习问题 学习者将调动一切积极因素充分发挥学习 创造潜能 优化学习过程 以达到最佳学习效果 4 相对性 自主学习要求学习者在学习中尽量摆脱对教师或他人的依赖 这是相对的 并不 是绝对的 完全脱离教师和他人指导的自主学习是不存在的 在自主学习中 教师仍 然起着一定的主导作用 对学习者的学习进行组织 帮助和指导 1 7 5 开放性 自主学习有别于传统的课堂教学模式 强调学习者对学习的自我定向 自我监控 自我调节和自我评价 因此在此种学习方式下学习的时间 空间 组织形式均不受传 统封闭课堂的限制 具有开放性 6 探究性 自主学习中学习者一般是在教师的组织 启发 引导下 带着一种积极要求了解 问题 解决问题的强烈愿望和心情 用探索研究的方法 自主参与学习 从而达到解 决问题 掌握相应的知识和能力的目的 四 教学设计理论综述 一 教学设计的内涵 教学设计 i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 简称i d 是2 0 世纪5 0 年代以来逐渐发展起来 用于解决教学问题的一门实践性很强的教育应用学科 是教育技术学的重要领域之 一 教学设计也叫做教学系统设计 是面向教学系统 解决教学问题的一种特殊设计 活动 关于教学设计的定义 国内外专家学者在他们的著作中均有表述 美国教育心理学家加涅 g a g n 6 r m 在他的 教学设计原理 中是这样定义 的 教学的系统设计是计划教学系统的系统过程 而教学开发是执行计划的过程 这两种功能共同组成了被称作教学技术的成分 教学技术学可以被定义为将理论和其 他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用 教学技术学也包括探求有关人 们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识 0 s 美国教学设计专家瑞格鲁思 r e i g e l u t h c m 在 教学设计是什么及为什么如 是说 一文中指出 教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科 任何设计活 动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途经 因此 教学设计主要是关于提出最优教 学方法的处方的一门学科 这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变 化 t 9 1 我国学者皮连生综合教学和设计的概念 对教学设计提出的定义是 教学设计 是运用现代学习与教学心理学 传播学 教学媒体论等相关的理论与技术 来分析教 学中的问题和需要 设计解决方法 试行解决方法 评价试行结果并在评价基础上改 6 进设计的一个系统过程 例 以上定义虽然表述不同 但在教学设计的基本要素上的表述是大致相同的 综合 起来 笔者认为乌美娜教授在高等师范院校教育技术学教材 教学设计 中所作的定 义比较全面且易于理解 她是这样定义的 教学设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对 方案进行修改的过程 它以优化教学效果为目的 以学习理论 教学理论和传播学为 理论基础 i 4 二 教学设计的发展 教学设计是依据学习理论进行系统设计的教学技术 按照学习理论可划分为三 代 即行为主义教学设计 认知主义教学设计和建构主义教学设计 1 行为主义教学设计 由于行为主义教学设计是第一代教学设计 所以也称为i d l 它基于上世纪5 0 年代至7 0 年代斯金纳的行为主义学习理论 其教学价值在于高效率 熟练地掌握前 人所创造的知识 它强调以学习内容的知识技能结构为展开教学活动的逻辑线索 并 以小步子和及时反馈强化的手段增加其有效性 2 认知主义教学设计 认知主义教学设计也称为i d 2 它是2 0 世纪7 0 年代至8 0 年代以加涅等人的认 知主义及信息加工学习理论为代表的教学设计 其教学价值在于促进学习者获得智慧 性的知识成果 它对教学问题的表征与描述 采用了反映内部学习能力的学习结果分 类术语 3 建构主义教学设计 建构主义教学设计也称为i d 3 它是2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初至今的以情景 教学 建构主义学习理论为代表的教学设计 其追求的教学价值是学习者自主建构具 有个体经验特点的知识 以及在这种建构活动中发展创新和实践能力 形成健康的人 格 本文所研究的教学设计属于i d 3 教学设计过程的一般模式 经过半个多世纪的发展 教学设计的理论越来越丰富 其实践也越来越成熟 根 据这些理论和实践 中外专家学者们提出了许多教学设计模式 通过对这些模式历拥 有的共同特征要素提炼和总结 乌美娜教授提出了教学设计过程的一般模式 如图1 所示 图1 向我们展示了教学设计工作的全过程 其中学习者特征 学习目标 教学 策略和教学评价构成7 教学设计的四大基本要素 这个模式对当前教学设计的实践工 作具有很好的指导作用 它适用于各种层次的教学设计 比如 f j 课程 一个教学单 元 一节课或一个教学活动 一个教学软件等 7 j 图1 教学设计过程的一般模式嘲 五 小结 本章主要针对本文研究所涉及的投入学习理论 自主学习理论和教学设计理论进 行了系统的概述 阐述了投入学习理论的含义 原则和要素 自主学习的内涵与特征 教学设计的内涵 发展以及一般模式 为后面的研究进行了铺垫 由于投入学习理论 是本课题研究的重中之重 因此本章特别对它进行了细致而深入的述评 本章虽未解决绪论中提出的两大研究问题 但它是解决这两大问题的研究基础 8 第三章投入学习理论促进自主学习的因素研究 一 引言 上一章笔者对目前国内外投入学习理论 自主学习以及教学设计的相关文献进行 了综述 为后续各章解决研究问题达到研究目的打下了基础 作好了铺垫 从本章开 始 笔者计划在后面的两章分别解决绪论中提出的两大研究问题 本章拟从投入学习理论与自主学习的关系出发 分析二者的联系和区别 得出理 性启示 然后进行投入学习理论促进学习者自主学习的效果研究 具体落脚点在其效 果的作用机制上 最后通过分析得出投入学习理论促进学习者自主学习的影响因素有 哪些 本章的主要目的是解决本文研究问题中的第一个问题 投入学习理论与自主学 习的关系 二 投入学习理论与自主学习理论的关系 从前一章的相关文献研究中可以看出 投入学习理论与自主学习之间存在着一定 的联系和区别 本节将具体分析它们之间有哪些联系和区别 通过对其联系和区别的 分析 我们可以得到一些理性启示 一 投入学习理论与自主学习理论的联系 投入式学习与自主学习均为高水平的学习方式 这两种理论间存在着诸多联系 1 二者的理论基础有相同之处 投入学习理论虽然最初来源于远程教育实践的总结 但是作为一种学习理论其理 论框架总是建立在一定的理论基础之上的 具体来说主要有成人学习理论 情境学习 理论与建构主义学习理论等 自主学习理论同样有一定的理论基础 主要是最近发展 区理论 人本主义学习理论和建构主义学习理论等 瞄l 由此可见 这两种学习理论均 受到建构主义思想的影响 2 二者的基本内涵有相似之处 由于这两种学习理论都受建构主义思想的影响 因此他们在基本内涵上有相似之 处 这两种理论都强调以学习者为中心的教学 强调建立一种新型平等的师生关系 在学习方式上不再坚持传统的课堂教学模式 辅之以分组或个别化教学模式 在学习 评价上 也不再采用传统的教师为主的评价方式 主要采用以学习者自我评价或学习 者之间相互评价为主 另外它们都强调有意义学习 3 两种学习理论的特征有相通之处 投入学习理论中创造的原则是基于项目和问题的学习来体现的 基于项目和问题 的学习是由教师设定项目和创设一定的问题情境 学习者通过解决问题和完成项目来 9 进行知识的学习和能力的习得 在这个过程中学习者必然要主动探究问题 自主学习 中学习者一般是在教师的组织 启发 引导下 带着一种积极要求了解问题 解决问 题的强烈愿望和心情 用探索研究的方法 自主参与学习 从而达到解决疑问 掌握 相应的知识和能力的目的 由此可见 投入学习理论与自主学习理论均有探究性的特 征 4 投入学习理论包含一部分自主学习的思想 投入学习理论的基本原则之 基于项目和问题的学习包含五个关键要素 问 题或项目 解决问题所需的技能和知识 学习小组 问题解决的程序 学习者自主学 习的精神 各个要素相互联系 缺一不可 基于项目和问题学习的本质是要求学习者 自己将项目分解为具体的问题 依据问题探索创新 让学习者深刻体验自主学习的感 觉 突破传统教学中他主学习的局面 因此 投入学习理论实际上蕴涵着自主学习的 基本思想 5 自主学习的本质体现了投入式学习的基本要素 自主学习的本质可以从不同维度来分析 从动机的维度看 它包括学习者的兴趣 追求成功和发展自我效能的感受以及学习责任感等 学习者如果意识到当前学习任务 与其自身的理想和抱负是紧密联系的 他就会主动投入学习 例这实际上就是投入式 学习中的情感投入 从学习过程和结果的维度看 学习者主动认识学习目标 确定学 习策略 制定学习计划 选择学习时间和地点 对学习活动进行自我监控和调整 并 对学习结果进行自我评价和补救 笛 这实际上充分体现了投入式学习的认知投入和行 为投入两大基本要素 二 投入学习理论与自主学习理论的区别 投入学习理论与自主学习理论存在着以下一些区别 1 二者的理论基础不尽相同 投入学习理论与自主学习理论的理论基础中都有建构主义学习理论 但是两种理 论又分别拥有其他理论作为支撑 投入学习理论还基于情境学习理论和成人学习理 论 而自主学习理论的理论基础也还有最近发展区理论与人本主义学习理论 正因为 有这些其他理论基础的影响 二者才表现出了相异之处 2 二者的强调重点有所不同 投入式学习主要是从学习者学习的状态来描述学习 之所以称之为投入式学习是 强调学习者全身心主动地投入到学习中去 投入学习理论强调为了达到共同的学习目 标 完成学习任务 学习者之间应该进行交流合作 组成团队进行合作学习 因此 投入式学习强调学习过程中的合作性 而自主学习主要是从学习者的学习方式来描述 学习的 强调学习者对其学习活动进行预先计划和安排 在学习过程中对自己的学习 活动进行监控和调节 最后对学习活动进行评价反馈和修正 比较而言 自主学习更 强调学习过程中的独立性 要求学习者尽量减少对教师或他人的依赖 三 二者的联系和区别带给我们的启示 通过前面的分析 可以看出投入式学习与自主学习之间的确存在着一定的联系和 1 0 区别 它们之间的联系表明了二者具有某些共同的属性 它们之间是相容的 不会互 相排斥 这就使得应用投入学习理论去促进学习者自主学习 以及应用投入学习理论 的基本思想去进行学习者自主学习的教学设计具有一定的可能性 我们在进行教学设 计的时候应该充分利用二者的联系 以这些联系为切入点 将投入学习理论有机地整 合到学习者自主学习的教学设计中去 另外二者的区别也是可以加以利用的 正因为这两种学习理论强调的重点不同 因此我们可以通过采用一定方法将二者所强调的不同重点有机结合起来 实现学习者 学习的最优化 从而提高教学效率 三 投入学习理论促进自主学习的作用机制 从投入式学习与自主学习之间存在着的诸多联系 我们可以初步推断投入学习理 论能够促进学习者自主学习 本节将归纳 分析和比较投入学习理论的基本因素和影 响学习者自主学习的因素 以此来验证投入学习理论能够促进学习者自主学习的推 断 并在此基础之上进一步分析投入学习理论促进学习者自主学习的作用机制 一 投入学习理论的基本因素 通过对投入学习理论的含义 原则和要素的分析 我们可以发现投入学习理论通 过它的一些基本因素作用于学习 从而使学习者主动投入到学习中 创造出高效率的 学习 具体而言投入学习理论包含以下基本因素 1 以学习者为中心 投入学习理论强调以学习者为中心开展教学活动 强调建立一种新型平等的师生 关系 投入式学习与传统教学不同的是 教师不再是课堂的主体和权威 而是教学的 组织者和指导者 学习者则成为教学活动的主体 2 合作学习 合作学习 是投入学习理论的基本原则之一 它是学习者在小组或团队中为完成 共同任务 有明确责任分工的互助性学习 在合作学习中 小组成员互动合作 相互 学习 取长补短 共同提高 3 基于项目和问题的学习 投入学习理论中最重要的原则就是基于项目和问题的学习 主要是让学习者以小 组的形式共同解决一些模拟现实生活的项目和问题 从而使学习者在完成项目和解决 问题的过程中提高能力和实现知识与技能的意义建构 4 有意义的学习 有意义的学习也是投入学习理论的原则之一 投入学习理论强调学习者在学习过 程中要对外部真实世界做出贡献 也就是要求学习者进行真实的关注 这样才能使学 习具有创造性 有意义并且真实可信 5 情感投入 有的学者也称之为协作学习 本文不对这两个概念进行区分 1 1 投入学习理论强调学习者对学习的情感投入 学习者对学习的情感投入实际上是 学习者在学习活动中的情感体验或者是学习者对教学活动中学习的目的以及信念等 心理因素的整体反应 6 认知投入 学习者的认知投入主要是学习策略方面的问题 包括认知策略和自我监控等方面 的因素 积极的认知投入表现为学习者在学习过程中能很好地使用认知和元认知技 能 能将学习活动和学习材料中抽象的 高层次的各个要素相联系 能注重分析知识 之间的关联 7 行为投入 行为投入是一种基本的投入形态 是学习者在学习过程中的具体行为表现 是认 知投入和情感投入的载体 行为投入既包括学习者在课堂上可以被观察的行为 也包 括学习者在课外的学习行为 8 信息技术的应用 在理论上 投入式学习也可以在没有信息技术的环境下发生 但信息技术所提供 的数字化学习环境促进了投入式学习所需的创造性和交互性 而且这种促进作用在非 信息技术环境中是难以达到的 因此信息技术为投入学习理论的应用和推广提供了广 阔的空间 二 影响学习者自主学习的因素 自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果 是个体在不同的情境中表现 出来的一种相对稳定的学习特征 因此 学习者自主学习能力的培养是与其内部和外 部的一些条件和因素相关联的 庞维国博士在这一领域已经进行了大量研究 在此笔 者参考他以及其他一些中外学者的研究将这些条件和因素整理归纳如下 蚓 1 自我效能感 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务 是个体的能力自信心 在某些活动中的具体表现 阿它是影响自主学习的一个重要的内在动机性因素 它会 通过影响学习者学习目标设置 付出的努力 意志控制以及学习策略等来影响学习者 的学业成绩 2 归因 归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释 学习者一般会将自己学习成 败归因于能力 努力 任务难度和运气等因素 嘲要想促进学习者的自主学习 教师 必须帮助学习者建立起积极的富有成效的归因信念 即把学习结果与可控制的因素如 努力 策略应用等联系起来 3 目标设置 目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用 个体在既定学习目标的引导下 不断调控自己的学习过程和学习策略 为了促进学习者的自主学习 我们应该注意为 学习者设置或者提倡学习者自我设置具体的 近期的 能够完成而又有挑战性的学习 目标 1 2 4 认知策略的获得 认知策略是个体对外部信息的加工方法 是个体为了提高自己的认知操作水平而 采用的各种程序和方法 自主学习受到学习者拥有认知策略的数量和习得水平的影 响 5 元认知发展水平 元认知是主体对自身认知活动的认知 包括元认知知识 元认知体验 元认知监 控等 学习者自主学习过程中的元认知成分实际上就是学习者自我调节策略 主要包 括计划策略 监控策略和调节策略 6 意志控制水平 在学习过程中 学习者难免会遇到一些困难和干扰 这个时候就需要学生用意恚 努力来控制自己 使学习坚持进行 意志控制水平高的学习者自主学习能力较强 7 性别角色 研究表明 自主学习中存在性别差异 这些差异体现在不同性别的学习者在课堂 中的知觉和经验存在差异 他们所得到的反馈和期望存在差异 他们的形象和地位存 在差异 i 捌 8 教学模式 不同的教学模式对学习者自主学习所产生的影响是不同的 有利于学习者自主学 习的教学应该以学习者为中心 在整个教学环境中 教师应该利用情境 合作 会话 等学习环境要素充分发挥学习者的学习主动性 积极性 9 教材的内容和组织 教材内容生动活泼 贴近学习者的生活经验就有助于激发学习者主动学习的愿 望 教材按照学习者的心理逻辑编排 符合学习者的能力水平和认知发展特点 有利 于学习者自学 教材中把教师对学习者的 教法 编排进去 能增强学习者的自学效 果 1 0 教育技术 近年来 网络技术 多媒体技术在教学中的应用日益普遍 教学内容日趋网络化 计算机辅助教学的地位越来越重要 现代教育技术的发展 为学习者的自主学习提侠 了更多的机会和便利条件 需要指出的是 在这里教育技术主要指的是网络和多媒体 等信息技术 1 1 课堂管理方式 课堂管理是指在师生互动的教学活动中 教师为建立和维持良好的学习气氛 教 学环境两采取的一切管理活动 良好的课堂管理能够支持教学 帮助学习者获得自我 控制的能力 垓同辈群体 在课堂教学情境下 同辈群体一般指的是自己班级的同学 同辈群体的学习行为 或成绩影响个体对自身自主学习能力的评估 同伴的自主学习会对个体产生榜样示范 作用 同伴关系影响学习者的学业求助 1 3 1 3 家庭因素 家庭是个体社会化的一个重要影响因素 个体社会化的一个重要方面是从外部调 节转向自我调节 家庭必然会通过影响学习者的自我调节水平来影响他们的自主学 习 扎文化因素 处于不同文化背景下的学习者 其自主学习具有不同的特征 这些不同的特征主 要是由对教育价值的看法 对能力和努力的看法以及家庭和同伴对学业追求所给予的 社会性支持这三个方面的文化差异引起的 c 投入学习理论促进自主学习的因素 通过对投入学习理论和自主学习理论的分析 笔者总结了投入学习理论作用于学 习的八个基本因素和影响学习者自主学习的十四个因素 投入学习理论的八个基本因 素中有六个基本因素从四个方面促进了自主学习 因此 投入学习理论是能够促进学 习者自主学习的 下面笔者将具体分析投入学习理论的这些因素如何促进学习者自主 学习 1 教学模式的影响 投入式学习的教学是以学习者为中心进行的 并且积极提倡开展合作学习 采用 这样的教学模式 学习者在学习中将处于主动的学习地位 从而获得学习的主动权 其学习的自觉性和主动积极性将得到充分的发挥 这样的教学模式有利于学习者自主 学习的发生 很明显这是从教学模式的因素上影响学习者自主学习 2 学习策略的影响 投入学习理论的基本原则之一是基于项目和问题的学习 在教学中 教师设定一 定的项目 然后创设一定的问题情境或指导学习者自己刨设问题情境 引导学习者解 决问题 完成项目 在这个过程中 学习者将习得问题解决的策略 问题解决策略是 认知学习策略中的高级策略 另外投入式学习所强调的认知投入主要包括认知策略和 自我监控两方面 这要求学习者在学习过程中能很好地学习和使用认知和元认知技 能 投入学习理论的这两个因素都能影