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分布式认知视角下小组合作学习的实施策略研究 课程与教学论专业 研究生：李丹指导教师：李松林 摘要：小组合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应 用于教学中，但实践中仍旧存在着一些问题并阻碍小组合作学习的实施。很多 研究者大多都聚焦于教师所使用的策略方法以求来解决这些问题。不可否认， 某种程度上来讲，这种归因具有一定的合理性。但笔者认为，小组合作学习本 质与内涵的重新审视、要素的厘清以及有效学习的过程与方式的探讨研究是得 以顺利解决这些问题的必要条件。而分布式认知与日益重要的小组合作学习中 的诸要素，如学习者、学习共同体、教辅人员、各类学习资源、学习者团体内 部成员之间的关系，可以轻松地建立一种映射关系。因此，本文选定分布式认 知这一视角，围绕分布式认知视角下小组合作学习的实施策略这一主题，采用 文献研究法、课堂观察法、案例研究法，试图给予小组合作学习全新的理解， 揭示此视角下小组合作学习的基本结构、有效的学习过程及其基本思路，力图 在此基础上对小组合作学习的有效实施策略做出些许有益的探索。本研究注重 结合中学英语课堂教学中小组合作学习实施的现状，力求在探索和研究的过程 中做到客观有效。 论文以分布式认知和小组合作学习的内在联系作为基础，安排了4 个部 分，依次推进小组合作学习的实施策略研究。首先，在案例分析的基础上，归 纳小组合作学习实施中存在的问题。其次，分析分布式认知的源起、内涵与特 征，揭示分布式认知视角下的认识观、知识观与学习观。再次，在分布式认知 的视角下，分析小组合作学习的基本要素及其建构性学习过程，进而提出分布 式认知视角下小组合作学习的基本思路。最后，笔者立足于分布式认知理论这 一视角较为强调的几种学习要素，尝试着提出此视角下小组合作学习的实施策 略。 、 本文认为，认知元素的共同运作是小组合作学习的重要心理机制，信息的 集聚与共享是提高小组合作学习有效性的关键环节。小组合作学习的实施过程 中，教师必须做好明确合理的小组分工工作，充分发挥积极互赖的核心作用， 视促进性的互动为其力量的“活泉 ，确保组员社交与合作技能的习得与运用， 注重评价与反思工作的开展。除此之外，教师还应注意学习环境的创设、学习 共同体的组建、信息的共享以及知识表征等策略在小组合作学习实施中的运。 用。 关键词：分布式认知小组合作学习实施策略 t h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y l e a r n i n g i nt h e p e r s p e c t i v e c o g n i t i o n f o rc o o p e r a t i v e o fd i s t r i bu t e d m a j o r ：c u 玎i c u l 咖a 1 1 dt e a c h i l l g1 1 1 e o 巧 p o s t g r a d u a t e ：l id a n t u t o r ：p r 0 l is o n 9 1 i 1 1 a b s t m c t ：a sat e a c h m go 曙a n 协i o n a lf o m 、h i c hc a l lc h a l l g et h ew a y s t u d e n t s1 e 锄，g r o u pc o 叩e r a t i v el e a m m gh a sb e e nw i d e l yu s e d 证c l a s s r o o m t e a c h 证g h o w e v e r ，i i la c c o r d a n c ew i t t lm ec m e n ts i t l l a t i o n ，w ec 锄g e tm e r ea r e s t i l ls o m ep 砌) 1 e m si 1 1m eh p l e m e n 诅t i o no fg r o u pc o o p e m t i v el e 锄i n g p r e v i o u s r e s e 锄c h e r sm o s t l yf o c u s e do n也et e a c h e r s s t ra ：t e 科 t os o l v e也ep r o b l e m s a d m i t t e d l y t 0s o m ee x t e n t ，m i sa n r i b u t i o nh a sc e 他i t lr a t i o n a l i 够b u tf 如mm e v i e wo ft h ea u _ t h o r t h er e s e a r c hw h i c ha b o u tt l l er e e x 锄i n eo fg r o u pc o o p e r a t i v e l e 锄i n g n a t u r ea n dc o i u l o t a t i o n ，c l e 哪e s so fm e e l e m e n t sa i l de 虢c t i v e1 e 踟i n g p r o c e s sa n dm e t h o di sm en e c e s s a 巧c o n d i t i o nf o rm ep r o b l e mc 锄b er e s o l v e d s m o o m l y a n dd i s 仃i b u t e dc o g n i t i o nc a i le a s i l yc r e a t eam a p w i mm ee l e m e n t so f g r 0 1 j pc o o p e m t i v e l e a m i n g ， s u c ha s 1 e 踟e r s ，l e 锄i i l gc o m m u n i 职 l e 啦i n gt i l er e l a t i o n s h i pb e 似e e nm ec o n u n 畋t e a c h m ga s s i s 伽t s ，a l l k m d so f l e 锄i i l gr e s o u r c e s ，m er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t t l el e 锄e r sw i t h i l lm eg r o u pm e m b e r s i i lv i e wo ft h i s ，t 1 1 ea r t i c l es e l e c t e dd i s t r i b u t e dc o g n i t i o n 也i sp e r s p e c t i v e ，f o c u s i n g o n l e 廿1 e m eo ft 1 1 e 曲p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yf o rc o o p e r a t i v el e a m i n gi i l m e p e r s p e c t i v eo fd i s m u t e dc o 印i t i o n ，u s 吨l i t e r a n l r er e v i e w ，c l a s s r o o m0 b s e n r a t i o n a n dc a s es t u d y m gm e t 上l o d ，t r i e dt 0g i v em eg r o u pc o 叩e r a t i v el e 锄m gan e w u n d e r s t a l l d 吨，r e v e a l e di t sm e b a s i cs 仃u c t u r e ，e 能c t i v el e 锄啦p r o c e s sa i l d b 2 l s i c i d e a o nm eb a s i so fi t ，t 1 1 ea u m o rt r i e dh e rb e s tt om a k eal i 仕l eu s e 血le x p l o r a t i o n f o rt 1 1 ee f r e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no f 鲈o u pc o o p e r a t i v el e 鲫血g t h i sr e s e a r c h c o m b i n e dw i t l lm ec u m e i l ti m p l e m e n t a t i o ns t a t u so fg r o u pc o o p e r a t i v el e 锄m go f i i i e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h m gi i ls e c o n d a 巧s c h o o l s ，s t r i v 证gt 0b eo b j e c t i v e 锄d e 艉c t i v ei 1 1m e p r o c e s so fe x p l o r a t i o n t h ea r t i c l e 嬲孤g e df o u rp a r t s a n di tp r o m o t e dt h ei l i l p l e m e n t a t i o ns 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i v e 血np l a y 1 ec o r e r o l eo fp o s i t i v en e r d e p e n d e n c e ，r e g a r dm em t e r a c t i o na si t sp o w e rl i v i l l gs p 血g ， e n s u r e 廿l ea c q u i s i t i o na 1 1 du t i l i z a t i o no fs o c i a la n dc o o p e r a t i o ns k i l l s ，p a ya 吮n t i o n t om ew o r ko fe v a l u a t i o na 1 1 dr e n e c t i o n i i la d d i t i o n ，m et e a c h e rs h o u l da l s ok e 印 m e i r se y e so n 血eu t i l i z a t i o no ft h e s es t r a 伦g i e si n 廿1 ei m p l e m e n t a t i o no fg r o u p c o o p e r a t i v ei e 咖i 1 1 9 ，s u c ha sm e c r e a t i o no f l e a m i n ge n v i r o i u l l e n t sa 工l d 廿1 el e a m m g c 0 m m u n 畋i i l f o n n a t i o ns h 痂ga n dk n o w l e 心er e p r e s e n t a t i o na n ds o0 n k e y w o r d s ： d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n c o o p e r a t i v el e 锄i n gi m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g y i 上- 一 刖舌 一、问题的提出 ( 一) 认知元素的共同协作是小组合作学习的重要心理机制 赫钦斯( h c t c h i n s ) 等人提出的分布式认知理论突破了个体认知一直居于 主流的形势，从理论上更深层次地阐述了学习方式与知识的转变。认真学习分 布式认知理论之后，我们得出：在个体的内部、个体与个体之间、环境与制品 之间以及文化等方面都分布着认知。这一理论强调在合作情境中认知的外部表 征和问题解决。这就要求根本变革以“凯洛夫”为代表的传统教学理论，从“独 白”走向“对话，从“个体学习 走向“合作学习 。分布式认知还提供了 一个新的分析单元功能系统，它提供给每个参与者以适当的观察视野，而 此观察视野足以有效支持学习任务以及参与者对他人任务的监察，从而提供帮 助甚至直接的替代性活动。在这一系统中，所有认知元素共同运作，通过交流、 协作，进行知识、意义的建构，从而获得学习技能和社会技能，达成学习目标， 产生一个螺旋发展的效果。这不仅保证了共同任务的完成，而且还使每个参与 者获得了相对独立和自由发展的学习空间。小组合作学习想要证明其价值以及 它对学生发展、素质教育实施的意义，需要将研究引向一个更具有深层性的内 在理论基础之上，而分布式认知则恰好为其提供了重要的心理机制。 ( 二) 信息的集聚与分享是提高小组合作学习有效性的关键环节 分布式认知强调信息的集聚与共享。共享的信息是集聚的信息( p o o l e d i n f o 珈a t i o n ) ，这让情境中装备最佳的人( 或设备) 为所有其他人的利益而运 用这些信息。分布式认知要求在系统的各要素之间共享认知活动。 小组合作 学习中，小组成员需要以集体的方式进行小组观点或者信息的聚焦工作，以实 现观点的联接。相同地，集聚的信息需要共享。这是小组合作学习中组员共同 协作的基础，亦是学习者赖以建立学习过程中情境性共享理解，保证任务完成 的关键关节。 钟启泉知识建构与教学创新社会建构主知识论及其启示 j 全球教育展望，2 0 0 6 ，( 8 ) ：1 2 一1 8 雪贝尔等分布式认知：特征与设计 a 乔纳森主编，郑太年等译学习环境的理论基础 m 上海： 华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 1 8 1 ( 三) 小组合作学习问题研究需要确立分布式认知的理论视角 个体认知主义认为知识外在于学习者，学习者的个体知识建构主要是由 “同化”与“顺应两个过程来实现的，它强调个体的内在性。然而在这一主 张影响下，小组合作学习在教学实践中的实施过程中，存在着一系列的问题。 例如：( 1 ) 由于个体认知理论的局限，教师对小组合作学习的内涵本质及其基 本特征的理解尚不够清楚，进而使小组合作学习成为课堂教学中泛滥流行的一 种“形式”。( 2 ) 小组分工不明确，课堂评价不全面导致小组合作学习过程中 的“搭车现象”频频发生，严重阻碍小组合作学习的有效实施。( 3 ) 学习者合 作意识淡薄，严重缺乏社交与合作技能。( 4 ) 小组合作学习中，教师自身定位 偏离，承担着单一的角色。 而分布式认知在强调认知元素共同协作与信息的集聚、分享之外，还具有 显著地社会性和情境性。它使得人们开始转向在社会和文化中研究学习，由单 纯的心理学解释延伸到社会、文化和历史的层次上并产生了新的学习观。学习 过程中，学习者十分注重情境中的交互：在主动改进和完善个人认知网络的同 时，也积极参与构建社会认知网络，努力成为社会认知网络的组成部分。学习 不再只是“惰性知识 的获得。学生实际问题解决的能力也逐渐形成。 由此，我们不难发现小组合作学习问题的研究需要确立分布式认知的理论 视角。分布式认知视角下重新审视小组合作学习的学习机制、方式等，寻找小 组合作学习问题解决的途径，进行小组合作学习实施策略的研究具有十分重要 的实践意义，亦是当前进一步深化教学改革，切实提高教学质量和效益的一个 重要条件。 基于以上认识，在分布式认知的视角下审视小组合作学习必将开阔小组合 作学习的研究视野，为其存在的合法性和合理性提供一个独特且有力的认识论 支持。研究者们已从多学科视角对小组合作学习的理念和价值进行了确证，也 从课程教学的角度对小组合作学习的学习过程进行了深入的探讨，得出许多有 益的启示。有学者从分布式认知的视角对学习环境进行了研究，但在分布式认 知视角下深入研究小组合作学习的学习机制和实施策略却不多见，而本研究正 是选定了分布式认知这个理论视角对小组合作学习的实施策略做些许有益的 探索。 2 二、文献综述 ( 一) 小组合作学习的研究综述 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 于2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，这一 阶段着手于研究合作学习的理论问题。7 0 年代中期至8 0 年代中期，研究者们 从各种实验研究中提出许多行之有效的学习策略，如“学生小组成绩分工 、 “小组调查法 、“切块拼接法等，合作学习取得实质性进展。9 0 年代中期 至今，小组合作学习逐步走向成熟，开始出现与其他相关的教学理论融合的趋 势。因其能够使得课堂气氛得到很好地改善、在提高学生成绩的同时又能发展 学生的社会技能等品质，很快赢得世界各国的关注，并成为当代主流教学理论 与策略之一。 合作学习在西方有着源远流长的研究和实践。古希腊教育家亚里士多德 ( a r i s t o t l e ) 认为“求知是人类的本性 ，而一种充满合作性的宽松的学校氛围， 能激发人的求知本性，有利于人的潜能的发挥。除此之外，合作学习这一思想 在辛尼加、昆体良、夸美纽斯等人的思想中也都得以显现。 英国牧师约瑟夫，兰卡斯特( j l a n c a s t e r ) 和安德鲁贝尔( a b e l l ) 于1 8 世纪对重视培养学生社会技能和关注学生之间的互动或合作这一思想给予了 肯定并提倡合作学习的实施。而弗朗西斯帕克( f w p a r k e r ) 、杜威 ( j d e w e y ) 、克伯屈( w h k i l p a t r i c k ) 等人在1 9 世纪的最后三十年中也非常倡 导合作学习的应用。2 0 世纪4 0 年代，社会心理学家道奇在发展研究勒温“田 野理论 思想过程中发现：相对于竞争，合作学习小组使用行动分工，注意同 伴的表现，更能积极的合作与学习，小组作品和讨论的品质也较高。同时，他 认为：合作的相互依赖是一种相互助长的情境，只有团体中的其他人获得了目 标，个人才能达到目标，这是一种积极的依赖。这一研究为以后的课堂合作学 习理论的创立建立了重要的理论基础。6 0 年代末7 0 年代初，“合作学习 应 美国社会反种族歧视运动的计划与教育质量迫切需要提高的需求，以专门的教 学组织形式被提出来。其后较具影响力的是明尼苏达大学约翰逊兄弟( d a v i d a n dr o s g e rj o h n s o n ) 创立的合作学习中心，斯莱文( r o b e r ts l a v i n ) ，他们的 研究标志着合作学习理论系统化的形成。目前，合作学习己广泛运用于美国、 加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中 小学教学中。查阅文献，我们发现国外对合作学习的研究大致分为三个层次： 一是集中于合作学习的理论基础研究，由2 0 世纪3 0 年代勒温和道奇发展起来； 二是集中于实证研究，由斯莱文等后继者发起；三是对合作学习评估工作的研 究。 反观国内，早在两干多年前的儒家教育和名著学记中就已经有了合作 学习的相关应用，例如相互切磋，相互交流等等在学习中的倡导。但是我国对 于合作学习的理论和实践的真正研究起步于2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初。这 一阶段主要是对国外研究进行了引进和介绍并从理念层面对合作的价值进行 了论述。随着新一轮的基础教育课程改革，研究者们开始重新审视传统的教学 组织形式，不断地深化教学目的，开始致力于可以协调发展学生的智力与非智 力品质的有效教学方式。鉴于其在国外的成功运用与盛行，我国研究者开始关 注合作学习。合作学习逐渐纳入到课堂教学中并随之迅速发展起来。 近些年来，在理论与实验相结合的基础上，我国教育工作者积极探索小组 合作学习并取得了成效。这主要体现在理论和实践两个方面。理论研究主要是 对国外小组合作学习理论的介绍及我国小组合作学习的构成要素及模式运作 的具体设计；实践研究则主要是教学领域的应用。 目前关于小组合作学习的已有研究，人们主要从以下几个视野展开研究： 一是社会学的视野。研究者们立足于源自群体动力理论和合作与竞争的目标结 构理论的社会互赖观，揭示了个性学习与群体学习的内在机制，合作与竞争的 关系，并且从人的创造性和人文性等基本特征出发认识到合作学习是培养人的 创新精神和实践能力的重要学习方式。这为重构教学观念、教学过程和教学理 论提供了社会学的养料。二是心理学的视野。研究者基于心理学的认知建构主 义学习理论，动机理论，学习策略、认知策略，人本主义学习理论，多元智力 理论以及学习者的认知风格差异等为合作学习提供理路分析，得出合作学习在 目标、内容、实施、评价等方面的启示。三是教育学的视野。研究者基于对教 育学学科的理论把握，从教育发展、学校教育发展以及人的发展规律方面，说 明和论证了实施合作学习的内在要求与必然性，并从大量的学校教育实际中总 结和归纳合作学习的理论和实施方法。此外，还有研究者从人类生态学、教育 。徐凯初中信息技术课堂中小组合作学习的实践研究 d 北京：首都师范大学，2 0 0 9 ：2 4 哲学的角度对合作学习的意义进行了论证。 将小组合作学习问题置放于社会学的视野、心理学的视野和教育学的视野 等多重视野下加以综合的考察，人们主要研究了小组合作学习的以下几个问 题：一是合作学习的本质内涵与基本特征。二是教学设计在合作学习中的重新 审视。三是合作学习的开展。四是合作学习的评价。 但是，处于小组合作学习研究初级阶段的我们，仍然有很多不足，例如： ( 1 ) 由于缺乏深入的理论研究，导致合作学习本质内涵的把握不准确从而无 法很好地揭示小组合作学习的学习过程；( 2 ) 较多地关注国外经验的直接“照 搬 运用，忽视了一线教师的实践研究；( 3 ) 由于理论层面研究的缺失，造成 小组合作学习实践过程中许多问题的产生，如：手段目标的脱离、教师行 为无法摆脱传统教学观念、学生缺乏合作技能的教授等等。小组合作学习在实 践中呈现出很强的盲目性。 ( 二) 分布式认知的研究综述 1 分布式认知的核心内涵 。+ 分布式认知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) 认为认知存分布于个体内、个体 间、媒介、环境、文化、社会和时间之中。 杜威“机体离不开环境 这一观点的阐述中，以及之后冯特、明斯基与 维果茨基等心理学家的观点中一直贯彻着分布式认知的思想。他们都认为个体 行为的产生离不开文化、社会和情境等系统的运作，是系统运作的结果，并对 其进行了系统研究。这些研究被视为分布式认知的思想起源。 1 9 9 5 年，赫钦斯( h c t c h i n s ) 等人对复杂情境系统( 如轮船导航) 中的 认知现象进行研究，认为认知行为是一种在其所发生的工作情境中的具体情境 性行为，并进而发展为分布式认知，提供了“重新思考所有领域的认知现象的 一种新的基本范式”，称其为“功能系统( f u n c t i o n a ls y s t e 瑚) ”，并将其 作为认知活动新的分析单元。 周国梅，傅小兰分布式认知种新的认知观点 j 心理科学进展2 0 0 2 ，( 2 ) 雪r o g e r sy ab r i e fi n t r o d u c t i o nt od i s t r i b u t e d c o g n i t i o n h t t p ：w w w c o g s s u s x a c u k u s e r s y v o n n e r d c o g h t m l ，1 9 9 7 5 我们可以对分布式认知的概念做一个描述性定义：从静态的角度来看，分 f 布式认知认为，认知系统是一个包括参与者全体、制品和他们在其所处情境中 的综合系统；从动态的角度来看，分布式认知活动是对内外部信息的表征、加 工的过程。它把认知看作一种包含多个主体、多种工具和多样技术，协调内外 部表征，且有助于提供一种动态信息加工的系统。 2 分布式认知的基本观点 对分布式认知的内涵给予分析，我们可以得出其主要基本观点：( 1 ) 认知 分布于个体内，知识并非是均匀地分布在大脑中。( 2 ) 认知分布在文化中。这 主要是指文化一种间接的方式对个体的认知过程产生着影响。( 3 ) 认知分布于 媒介之中。媒介可以是外部的( 如地图、图表、计算机数据库等) ，也可以是 内部的( 如个体的记忆) 。( 4 ) 认知分布于社会中。具体情境中的认知活动除 了在工具中分布着之外，还分布于规则与不同的负责者之中。 3 分布式认知的基本特征 不同于总是基于个体层次视角，从大脑内部处理信息的角度给予认知分析 的传统认知观，分布式认知理论给出了一个新的分析单元一一功能系统 ( f u n c t i o n a ls y s t e m ) 。这是一种包含全体参与者以及制品的社会技术系 统。这一视角在超越个体认知的基础上，强调认知在空间与时间、个体内外部、 个体与个体之间、制品上的分布性，充分肯定了在工作情境的整体层次上解释 认知过程的必要性。基于对分布式认知的这些理解，我们可看得到分布式认知 的基本特征： 第一，分布式认知以功能系统为分析单元； 第二，分布式认知高度重视社会物质境脉； 第三，分布式系统中存在系统水平的协同努力； 第四，分布式认知重视信息的集聚与共享； 第五，分布式认知关注交互作用。 6 4 分布式认知的教学意义 从孤立的个体习得非情境化的知识而获得心智发展，到向个体在学习情境 中通过“同化”与“顺应 来实现个体知识建构转向，再到分布式认知提出的 分布式个体间的交互活动以及学习者与他人、环境等相互作用的观点，分布式 认知理论突破了个体认知研究居于主流以及认知是个体内部的过程这一理念。 自分布式认知提出之后，研究者对其在实践中的运用也进行了探索。尤其是在 教学中的运用与反思，产生了新的知识观守学习观、教学观、教师观和学生观 并演绎出了两种现代认知教学策略：一是认知合作性学习策略，一是学习环境 的设计策略。除此之外，研究者运用分布式认知理论主要进行了学习环境特别 是网络学习环境的探讨，收获颇为丰富。随着研究的深入，分布式认知的理论 得以突破，逐渐走向实践。 三、本研究的基本框架 ( 一) 研究目标 基于目前小组合作学习研究和实施的现状，本研究将综合运用已有研究成 果，采用文献研究法、课堂观察法、案例研究法等多种研究方法，深入分析分 布式认知的内涵及基本特征，揭示分布式认知视角下的学习机制，进而讨论在 分布式认知视角下小组合作学习的基本要素和学习机制，为教师提供小组合作 学习在课堂教学中的实施策略指导。 ( 二) 研究内容 本研究选定分布式认知这一理论视角，以分布式认知和小组合作学习的内 在联系作为基础，围绕分布式认知视角下小组合作学习的实施策略这一主题， 着重研究以下几方面内容，依次推进小组合作学习的实施策略研究： 第一部分在案例呈现、分析的基础上，归纳小组合作学习实施中存在的 问题及其原因。 第二部分对分布式认知进行理论探讨。这部分主要介绍了分布式认知 的源起、内涵与特征，在此基础上揭示分布式认知视角下的认识观、知识观与 学习观。 第三部分在分布式认知的视角下，分析小组合作学习的基本要素及其建 构性学习过程，进而提出分布式认知视角下小组合作学习的基本思路。 第四部分立足于分布式认知理论这一视角较为强调的几种学习要素，尝 试着提出此视角下小组合作学习的实施策略。 ( 三) 研究思路及方法 本研究拟在深入分析分布式认知理论与其视角下学习方式的基础上，试图 揭示分布式认知视角下小组合作学习的学习基本思路，并将其应用到课程的具 体实施过程之中，为目前小组合作学习提供些许可借鉴的实施策略。为确保研 究的进行，本研究拟采用以下几种研究方法： 1 文献研究法 通过文献研究法，查找国内外有关小组合作学习和分布式认知的相关研 究，分阶段进行考察与梳理。通过学习和分析，为本研究提供详实的资料，并 从中挖掘对本课题有借鉴意义的认识成果。 2 课堂观察法 运用课堂观察法，全面深入调查和把握小组合作学习具体实施过程中存在 的问题，为研究提供最真实的资料，确保研究遵循理论与实践相结合的原则。 3 案例研究法 通过案例的呈现与分析，深度剖析小组合作学习实施过程中存在的问题及 其原因，为分布式认知视角下小组合作学习的基本思路研究做好基石工作；运 用案例研究法为教师提供些许具有借鉴性与可操作性的小组合作学习实施策 略。 ( 四) 本研究已取得的突破 通过该课题的研究期望在以下两个方面有所突破： 1 运用一种全新的视角，即在分布式认知的视角下审视小组合作学习， 8 以超越我们在小组合作学习学习问题上的既有认识。分布式认知不同于强调个 体认知的传统认知论，它强调认知的分布性，强调各认知元素的共同运作，这 必将开阔小组合作学习的研究视野，为其存在的合法性和合理性提供一个独特 且有力的认识论支持。 2 在分布式认知视角下集中讨论小组合作学习的内在心理机制，在此基 础上探讨小组合作学习的有效学习过程与基本思路，以期提出些许可供借鉴的 实施策略，帮助教师更好地实施小组合作学习。 9 第一部分小组合作学习实践中的突出问题及其原因 新课程实施以来，小组合作学习因能够促进学习者产生学习动机与态度等 方面的积极效应，可以较好地促进学习者的社会性发展，成为积极倡导和组织 实施的有效学习方式并被广泛应用于课堂教学之中。 但是，由于受传统教育观念的长期束缚，小组合作学习在实践中的运用过 程中存在着一定的问题。本章中，笔者立足于自己实习教学中记录的案例，通 过对教学过程中小组合作学习存在的较为突出的一些问题的呈现与分析，试图 总结出一些小组合作学习实践问题出现的一般性原因。 一、小组合作学习实践案例两则 ( 一) “形式化 现象泛滥 案例一：七年级上英语( 新目标( u n i t9d oy o uw a n tt og ot oam o v i e ? s e c ti o nb 教学片断： ( 片断a ) t ：n o wb o y sa n dg i r l s ，1 e t m o v et ot h es e c t i o nbp a r t1 f i r s t ， y o uh a v et 0d is c u s s w i t h y o u rp a r t n e r0 rg r o u pb y t h e f o l l o w i n g q u e s t i o n s ： w h a tk i n do fs h o w sa r es c a r y ? i n t e r e s ti n g ? e x c i t i n g ? a n dt h e nc h o o s e w o r d sf r o mt h eb o xa n dw r it et h e mu n d e rt h ep i c t u r e s ( 教师任务布置之后，学生们的反应) s a ：ik n o wt h a t t h ri11 e r sa r es c a f y s b ： 0 fc o u r s e ，c o m e d i e sa r ei n t e r e s t i n g i t ss oe a s y s c ：t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea 1 1l i f eb a s i cc o m m o n s e n s e 注：学生们你一言我一语，轻而易举说出答案的举动，让教师出乎意料。 这时，教师不仅要核实学生们答案的正确与否，还要花较多的时间来维持课堂 秩序。 ( 片断b ) t ： n e x tw ea r eg o i n gt od oo u rc o o p e r a ti v e1 e a r n i n g d u r i n gg r o u p w o r k ，p l e a s et e l1y o u rp a r t n e r sw h a ty o ut h i n ko fd i f f e r e n tk i n d so f m o v i e s a n dm a k eo u tt h em o s tf a v o r it ek i n do fm o v i ei ny o u r g r o u p ( 五分钟之后) t ：0 k t i m eisu p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s g r o u p l ： w eh a v e n 7tf i n i s h e dd i s c u s s g r o u p 2 ： o u rg r o u p sr e s u ltiso nt h em a t c h g r o u p 3 ： 在案例一教学片断a 中，我们发现教师要求学生以小组的形式进行教学任 务的讨论与完成，进行所谓的“小组合作学习。深入分析此教学片段，学生 s c 的发言“t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea l ll i f eb a s i c c o 咖o ns e n s e 让我们跌破眼镜。通过分析教材与学生学情，我们发现这一 部分的教学内容并不适合或者可以说根本不需要学生进行小组合作学习。学生 单纯地依靠自己的独立学习就可以很好地完成教学任务。相反，教师的这种“合 作 学习反而让课堂变得异常躁动，增加了课堂管理的难度。而教学片断b 中，教师仅仅给予几分钟的时间就要求学生完成小组合作学习。“0 k t i m ei s u p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s ”教 师的这种掌控不得不让我们产生“小组合作学习只是教学的一种表面形式”的 想法。 ( 二) “搭车”现象严重 案例二：七年级上- 英语( 新目标) u n i t9m yf a v o r it es u b j e c tis s c i e n c e s e c t i o nb3 a 教学片断： t ：i nt h isp a rt ，1w a n ty o ut ow o r kw it hy o u rg r o u p y o u rg r o u ps h o u l d f i n do u tt h et h i n g sl i nm e i1 i k e sa n dd o e s n t1 i k e a n d1 is tt h er e a s o n s d oy o ua l lg e ti t ? s ：y e s ( 小组讨论中) g r o u p l ： s a ：d oy o uf i n dt h ea n s w e r ? ig o ti t s b ：ia ms t i l ll o o k i n gi nt h et e x t s c ：ih a v es o m ed i f f i c u l t i e si n1i s t i n gt h er e a s o n s s d ：( w i t h o u ts a ya n y t h i n g ) ( 小组发言之前) s a ：a n di st h e r ea n yp e o p l ew a n tt os a ys o m e t h i n g ? 此时其他组员均无发言。 s a ：0 k n o w1w i1lg i v ey o um yr e s u lt l i nm e i1i k e ss c i e n c e ，p e a n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tli k em a t ha n d a r t b e c a u s et h e y r eb o ri n g ( 小组讨论中) g r o u p 2 ： s a ：l e t s b e g i no u rd i s c u s s s b ：if i n dl i nm e id o e s n t1i k em a t ha n da rt id o n tlik et h e m t 0 0 s c ：y e s ，l i nm e id o e s n tl i k em a t ha n da r t ia l s od o n t1 i k et h e m t 0 0 s d ：i a g r e ew i t hy o u ( 小组发言) + ( g r o u p l ) s a ：m yr e s u ltist h a tl i nm e i1 ik e ss c i e n c e ，p ea n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tl i k em a t ha n da r t b