（课程与教学论专业论文）新课程视野下高师生物专业课程设置的初探.pdf

a b s t r a c t c u 玳m t l yc l l i n a sn e w r o u n df i l n d a m 鼬t a le d u c a t i o n 咒f o 】f m a t i o ni sb e i n gc a i r i c d n l i sr c f 0 册b 舔e do nt h ee s t 西l i s ho ft l l en e wc o u r s 嚣s y s t 咖h a di i l t 钮s e s y s t 锄a t i z a l i o n a l l dc h a n g e d t h es i m p l em e t l l o d so f l yr e n e w i r l gt h et e x t b o o ki i lt h e p 黯t ，b u ts y 蛐。i i l i c a l l y r c f o r n l e di nt e m so fc o u r i d e a ，c o u r s eg o a l ，c o 暇 c 伽s 仇l c t i o l l c o l l r s ec o n t t ，t e a c l l i n gp r o c 懿s ，c o u r 辩m 锄g c ，t e a c l l i n ge v a i u a t i o n a n d o n i t 嘲曲璐t h es e n j o r l i d d l es c h o o l t e a c h c r t oc h a i l g e i 乜o l d o p i i l i 叩籼u t 训c u l 啪，h l o w l e d 萨，t c i l i l l g 锄ds t l l d 翩临锄di n s 呲t 弱t l l ec 嘣c l i l 吼c r l o r 1 洲n gp f o m o t 髓孤dt e a c h i n gr c s 船h i tf e 郇丘f 髂t l l et e a c h 盱t oc o 珊；t i t i l t e r a t i o n a l l yt h e i ro w nk n o w l e d g es t m c t i l r e ，缸i ds t 咖g m t h e i re x p a n d i n ga b i l i t yi i l i m p l e m e n t i i l g t l l ec 嘶c i l l u m h o wd e e pt h et c 粒h 盯 gq u a l i f i c a l i o 璐锄dl “c l sa 犯a t w i l lb et h ek e yt om es u c c e 鼯o r 筋l u r eo f t h ec ( m r sr c f o m b u tm e p r c s e n th i 曲 n o 珊a lc l l i t i c u l 啪h 越al o to fs h o r t c o m i l l g si n 砌c u l 啪c i l a n g i n g c 嘶c u l 哪 s 劬j c t i i r e ，c 嘶c u l u m n t t 柚d 训c l l l 岫i m p l 既眠n t a t i nl e a d st o 也el a c ko f t e l l i r l g 报i i i l i i i g 锄dt h ea b i l i t yo f l 量l et c a c h e r ，st e a c h i n gs k i l l sw h i c hm a l 【嚣i t tb c a b l et om i d i 吼a k e h ei m p o n a n tt a s ko fa d 印t i n g 屯oe d u c a t i l 玛s e l l i o rl l i g h h o o l t e 筑h e rw h om u s th a v el h e 曲i 1 时o f a d a p t i n gt 0m en e wc l l r r i c u l 啪s o ，t l l e 舯n n a l l l i l i v e r s i t i 鼯s h o u l d 托n e wt h en o t i o n so fn o r m a l 洳a l i o l l ，an e wp f 醯s i o l l a l c 嘶c u l 啪s y s t 锄s h o u i db e 向吼d e d ；t l l et e a c l l 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签字日期：年月日 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 第1 章绪论 1 1 问题的提出 2 0 0 1 年7 月，我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 简称纲 要) ，标志着我国新一轮基础教育改革的全面展开，这是新中国成立以来规模 最大、最全面、最深刻、也是最有影响的一次课程改革。本次课改在课程功能、 课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理政策六个方面与以往有很 大的转变，要达成这些目标，关键在于教师。教师是课程改革的主力军，是新课 程的具体实践者，教师缺乏参与课程改革的主体意识，没有实施新课程的主体能 力和品质，再理想的课程，也只能是“空中楼阁”，课程改革的整体目标也无法 实现。当前，基础教育课程改革轰轰烈烈地有序的进行，也取得了一些可喜的成 果，如课堂气氛更活跃了，师生之间的交流更多了，教学也更注重学生能力的培 养等等。纲要还要求师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高 等学校和培训机构应根据基础教育课程改革目标与内容，调整培养目标、专业设 置、课程结构、改革教学方法。但是，当前不少师范院校应对这一变化明显滞后， 在教育理念、教学模式、课程结构、教材内容和教学方法方面与中小学教学脱节， 如不改革就直接影响和阻碍基础教育课程改革的顺利推进。不少师范院校学生包 括教师对基础教育新课程标准知之不多，有的甚至是盲点。为了更好的与基础教 育对接，如何培养及培养怎样的教师，这是高师必须面对的课题。 1 2 概念的界定 课程是育人的主要途径，也是教育的核心，课程是一个极其重要的教学论概 念，也是课程论的核心概念，那课程的本质是什么，我们有必要对其进行厘清。 在国外，英国著名哲学家、教育家斯宾塞( h s p 锄c c r ) 在1 8 5 9 年发表的一篇文 章什么知识最有价值中最早提出“c u r f i c i l l 啪”一词，意指“教学内容的系 统组织”。该词源于拉丁语“c 愀”意为“跑”，“c i l r r i c u l 岫”则是名词，原意 为“跑道”( r a c e c o u r ) ，根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的 进程”( c o u r o fs t u d y ) ，简称学程，它既可以指一门学程，也可以指学校提供的 所有学程【l 】。一些其他的界说有：( 1 ) 在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 训练儿童和青年以群体方式思考和行动，这类经验被称为课程。( 2 ) 学习者在学 校的指导下所得到的全部经验。( 3 ) 课程是一种学习计划。( 4 ) 课程可以指一所学 校为满足学生的学习需要与达到预期的教育目的而进行的思想与活动的总体内 容【2 1 。 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在 五经正义里为诗 经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监 之，乃依法制”。据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。孔颖达用 “课程”一词指“寝庙”，比喻伟大的事业，其含义远远超出学校教育的范围。 宋朝朱熹在朱予全书论学中频频提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”、 “小立课程，大作功夫”等，朱熹的1 秽主要指“功课及其进程”，这与今天日 常语言中“课程”的意义己很相近【3 1 。国内一些著作对课程的界定有：( 1 ) 中国 大百科( 教育卷) ：课程是课业及其进程( 词条作者：陈策) 。( 2 ) 陈侠著课程论 一书的解释：课程一词为我国所固有，课指课业，就是现在说的教育内容；程有 程度、程序、程限、进程之意，课程就是指课业的进程。( 3 ) 有一本叫现代教 学论的专著，认为课程乃是教学内容的具体化，指课业及其进程【4 】。 由此可见，对课程的定义多种多样，但其本质内涵还是没有多大的变化。即 课程是指在使学生在学校教育环境中所获得的促进其全面发展的教育性经验，是 学校借以实现教育目标的主要手段和媒介，它是经过特殊选择，并加以组织化的 社会共同经验。本文采用狭义的课程概念，即学科课程，是指由教育者按照学校 的教育目标设置的学科基础理论、基本知识和基本技能的课程。 1 3 研究的背景 、 知识经济的出现，全球化浪潮的商涨，使世界各国不约而同都将提升本国 竞争力的希望寄托在培养人的工程上一教育。因此，我们既要把握国际上的进展 趋势，又要了解国内的具体情况，知己知彼，才使我们的看法不是偏颇。 1 3 1 国外高等师范教育改革的趋势 2 0 世纪以来，世界各国都致力于优先发展教育，大力推进教师教育改革， 提高教师素质，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高全体人民的素质和国 家创新能力，以求在未来激烈的竞争中赢得主动权。综观国外的高等师范教育改 革和发展，大体呈现如下趋势： 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 ( 1 ) 师范教育的层次不断提高 。 从国际范围来看，对于教师的学历和素质的要求是不断提高的，师范教育 的层次也在不断地提高。美国、法国、波兰等国家相继取消了中等师范教育，延 长教师接受学习培训的年限、学制。而日本更是在一些培养中小学教师的大学设 立了硕士课程，并在培养师资有名的东京大学和其他国立大学，共同携手设置了 研究生院博士生课程，以便提高中小学教师的学识水平、能力和素质，为中小学 教师的在职进修提供方便的条件。 ( 2 ) 深化课程改革，提高教师专业化水平 在基础课程方面，尽力促进文理渗透、人文与科学教育的融合，其目的是 为了提高教师的专业化水平和综合素质，使之更好地适应当代和未来科学技术发 展对教师提出的新要求。为了提高和培养师范生教育学科理论的学习和教育实践 能力，教育类课程也受到十分的重视，教育实习的时间较长，而且实习的时间往 往是分段进行的。学科专业课程也得到了扩展，更加关注学科前沿的知识，。强调 “一专多能”嘲。 ，( 3 ) 教师职前职后教育一体化 ： 教师教育正从一次性终结式的教育向教师终身学习和专业发展转变，。议职 前职后培训相分离向培训一体化转变。由短期教师培训课程转向终身生涯发展课 程，由主要在大学进行的自上而下模式转向自主发展为导向的中小学一大学合作。 模式。正如学会生存所指出的：“每一个人必须终身不断地学习。终身教育 是学习化社会的基石。”教育的特殊使命和教师的专业化，要求教师在一生的职 业生涯中继续不断地学习。 到了2 0 世纪末，经过长达5 年的精心准备，1 9 9 8 年1 0 月5 日一9 日，联合 国教科文组织在其总部巴黎召开了首次世界高等教育发展大会。会议通过了2 1 世纪的高等教育：展望与世界宣言以及与此相配套的高等教育改革与发展的 优先行动框架两份跨时代的文件，为2 1 世纪高等教育的改革与发展提供了基 本的政策建议、行动纲领和发展方向。 美国政府在1 9 8 3 年发布了国家处在危机中：教育改革势在必行的报告 后，引发多轮以提高教育质量为宗旨的教育改革。1 9 8 9 年，美国科学促进协会 公布了一份文件全体美国人的科学：2 0 6 l 计划，该文件详细论述了全面改革 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 美国初、中等教育体系的设想、目标、步骤和科学依据。1 9 9 1 年，布什总统签 发了全美教育改革文件美国2 0 0 0 年：教育战略，提出了美国教育改革的4 项“教育战略”和6 项“国家教育目标”，以迎接2 1 世纪的挑战。1 9 9 3 年，美 国克林顿政府颁布了2 0 0 0 年目标：美国教育法，提出了新的全国教育改革计 划。 1 9 9 9 年6 月1 8 一1 9 日，欧洲2 9 个国家的教育部长齐聚欧洲最古老的大学 一博洛尼亚大学，签署了欧洲高等教育改革的实施文件一博洛尼亚宣言，为期十 年的“博洛尼亚进程”正式启动，其主要内容是：建立欧洲高等教育的共同空间。 实现欧洲高等教育的国际化嘲。 日本的中央教育审议会于2 0 0 4 年1 2 月2 0 日提交了高等教育未来展望 报告书，构想了2 0 1 5 年一2 0 2 0 年间日本高等教育的状态，并为实现其目标提出 了具体的措施，强调2 1 世纪“知识经济社会”中的高等教育，在个人的人格形 成、社会经济文化发展的振兴和确保国际竞争力等国家战略上有着极为重要的作 用。 1 3 2 国内高等师范教育改革的趋妒 我国师范教育始于1 8 9 7 年的上海南洋公学师范院，1 9 0 2 年京师大学堂师范 馆开学，则是我国高等师范教育的开始。经过近百年的发展，我国的高等师范教 育的发展总体上呈现了综合化、开放化、多元化、一体化的趋势7 1 。 教育部“中国高等师范教育的历史回顾与前瞻”课题组认为，我国高等师 范教育发展有九点趋势：( 1 ) 师范教育的重心将逐步上移，办学层次由旧三级向 新三级过度。( 2 ) 中小学教师来源渠道逐步多元化，教师教育模式逐步走向开放 化。( 3 ) 优化课程结构，使师范教育的师范性和学术性实现完美的整合。( 4 ) 变终 结性师范教育“为终身性师范教育”，教师教育的重心将逐步后移，实现职前培 养与在职培训的一体化。( 5 ) 提高教师专业化水平。( 6 ) 推进教师资格证书制度。 ( 7 ) 较好的掌握现代教育信息技术，实现教师角色的现代转换。( 8 ) 进一步搞好高 等师范院校教师队伍建设。( 9 ) 增强职业技术教育的职斛乳。 ， 1 3 3 国内基础教育改革的导向 新中国成立后，从1 9 4 9 年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革 新。前七次改革的简介见下表。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 表卜l 我国基础教育的改革情况 改革时闯改革情况筒介 教育部颁发了中学暂行教学计划( 草案) ，这是新中国第一份教学计 划( 1 9 5 0 年8 月) 。设置了门类更为齐全的学科课程，如政治、语文、数 第一次 学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等 1 9 4 9 1 9 5 2 课程。1 9 5 2 年3 月，教育部颁布了中学教学计划( 草案) ，同年1 0 月， 颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的小学教学计划。 这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1 9 5 3 - 1 9 5 5 年颁 第二次 布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术 1 9 5 3 1 9 5 7 教育课。1 9 5 6 年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这 套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。 这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是左倾思想影响萌芽的 第三次 时期。1 9 5 8 年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课 1 9 5 8 1 9 6 5 程。增加劳动，注重思想教育。还出现了多种学制的改革试验。 第四次 文革十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场 1 9 6 6 1 9 7 6灾难。 文革结束，拨乱反正。1 9 7 8 年颁发 全日制十年制中小学教学计划试行 第五次 草案，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1 9 8 0 年 1 9 7 7 1 9 8 5 出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。 1 9 8 6 年义务教育法出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿， 第六次 突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时致，在教 1 9 8 6 1 9 9 1 学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 1 9 9 2 年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1 9 9 3 年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教 育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作 第七次 为课程计划中的一部分独立出来。1 9 9 9 年教育部的砸向2 1 世纪教育振 1 9 9 2 2 0 0 0 兴行动计划有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界 掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研 究的热潮。 来源：h 呻：，2 血a 0 0 0 y g _ b l o g h e x u l l c o m ，6 7 6 6 8 7 4 d 向 - 5 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 这七次课程改革，虽然有所成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教 育的要求，依然存在教育观念滞后，课程内容繁、难、偏、旧，德育缺乏针对性 和实效性，课程结构单一，课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能，课程管 理强调统一和人文学科比重过低等问题。2 0 0 1 年，国家正式启动新一轮基础教 育课程改革，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生 发展的历史性转变。 ( 1 ) 倡导“为了每位学生的发展” “为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。随 着对“学习”的重新认识，以及对生产统一“标准件”式的教育的批判，新课程 确立了这样的认识：教育是学生的教育，课程是学生的课程，学习是学生的学习。 而过去我们的教育是一种“学生适应教育”的教育，教育被视为知识的授受过程， 学生被视为知识的容器，学生是在适应教育，教育则在适应知识，个人只有遵循 教育的预先安排，才能得到发展。 随着新课程的进展，人们的知识观和教育观发生了变革，知识不仅包括客 观性知识，还包括主观性知识，知识的掌握是学生主动建构的结果。教育成了学 习者活动的一种特殊情境，要围绕学习者而变化。而社会的发展，又对人提出了 多种需求，要求人必须具有多种发展可能性和更广泛的适应性。这样人成为了发 展的中心，教育成为了人实现自身发展的机构。因此，教育必须适应学生，通过 形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导 这样一种主流文化，就是关注学校内每一个个体的成长与发展，从根本上颠覆了 教育思想的习惯性思维。在这样的视角下，学校是有生命力的组织；课堂成为教 师和学生经验的生长点：教学从灌输中心转化为对话中心；教师由孤独的熟练技 术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”将在实施过程中逐渐 改变当前学校的日常教育模式，进而改变学生和教师的生活状态。 “关注每一位学生的发展”也与世界各国的改革趋势基本相同，正如世 界全民教育宣言所宣称的：基础教育的根本目的在于满足儿童基本学习需要， 这就要求尊重儿童的经验，把儿童从大人世界的控制下彻底解放出来，把儿童的 教育交到儿童手中。 ( 2 ) 加强思想道德教育 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 纲要明确规定：加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进 行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育 和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和 价值观；倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。 未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前， 我国1 8 岁以下的未成年人约有3 6 7 亿，他们的思想道德状况如何，直接关系到 中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。从未成年人抓起，培养和造 就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，既是一项 长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。 世界各国也特别关注未成年人的道德教育，如英国明确提出，学校教育应 该反映有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主、生产经济和可持续发展 基本目的的永恒价值；日本提出“生存能力”的概念，认为“生存能力”不仅是 理性的判断力和合理精神，也包含对美和自然的感受力，爱善憎恶、崇尚公正、 珍惜生命、尊重人权、理解和关怀他人以及参加志愿者活动等道德伦理精神和社 会奉献精神。 ( 3 ) 突出实践和创新能力的培养 当代社会发展对未来人才的成长提出了诸多新的要求，新一轮的基础教育 课程改革以适切性的原则将这些要求转化为新课程的目标，突出实践能力和创新 精神，充分体现了与时俱迸的精神，具有鲜明的时代性和针对性。 “教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人 才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能 力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”因此，培养 和发展学生的创新精神和能力理所当然地成为新课程目标的一个极其重要的组 成部分。 我国以往的学校课程过于注重对学生心智的训练，却忽视了对学生实践能 力的培养。新课程重新回到学习的本义，将实践能力确定为学生发展的一项重要 目标，试图改变学生“手脑”发展的严重失衡的现状。综合实践活动是本次课程 改革的一个亮点，纲要规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课 程。”综合活动课程给予学生直接经验，密切联系学生自身的生活和社会生活， 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 体现对知识的综合运用。新课程把学科课程与综合实践活动有机结合起来，充分 发展学生的刨新精神和实践能力。 。 ( 4 ) 制定国家课程标准与发展性评价制度 国家课程标准是新课程的一个重要文件，也是我国基础教育课程发展史上 一块极其重要的里程碑。它的颁布会引发我国中小学教育发生极为深刻的变化。 素质教育是我国基础教育的理想，多年来，尽管一些学校进行了课程与教学的改 革，但是中小学的教育现状没有得到根本的改变。因为实施素质教育是一个系统 工程，而课程标准的制定是这个系统工程中最为关键的一个环节。如果没有这个 环节，素质教育就会变成一句口号。课程标准是素质教育在相应阶段的质量标准， 它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实。由于国家课程标准是面向全体 学生的统一的基本要求，是人人都能达到的、都能体验到成功的要求，因此，它 是减轻学生过重的学业负担的重要举措。 对教师和学生的评价从鉴定功能转为导向、激励功能，评价的目的在于促 进学生发展、教师提高和改进教学实践，用发展的眼光看待学生和教师的成长。 1 4 研究方法 主要采用文献法、问卷调查法、访谈法等方法。 ( i ) 文献法。对文献的搜集，有利于把握本研究的现状，了解最新的进展， 可以避免研究者不必要的重复劳动。 ( 2 ) 问卷调查法。通过问卷调查，可以了解中学教师在新课改中的适应状况 及学生对教师的新要求。 ( 3 ) 访谈法。通过开放式访谈中学教师和学生，了解学生对教师的要求和教 师自身的发展要求。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 第2 章基础教育改革对高师提出的挑战 这次新课改的实施，是我国基础教育一次深刻的变革，也必将推动我国教师 教育事业的发展，提高教师专业化水平。新的课程理念、课程标准、教材和课程 评价，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大的教师和教师教育工作者提出了 新的要求。在本章，拟先讨论高中生物课程的变化，再来分析教师素质的构成， 以及新课程对教师提出的新要求。 2 1 高中生物课程的变化 2 1 1 普通高中生物课程标准提出的理念 ( 1 ) 提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公 民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能 力及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容 的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。要求学生 有科学的态度、世界观以及科学的探究方法和技能，并关注s t s ( 科学技术社会) 之间的关系，关心自己的生活及今后的发展。这是本次课程改革的核心任务。 ( 2 ) 面向全体学生 标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。要 求教师公平的对待所有的学生，根据学生的不同智力水平、性格、思维方式进行 因材施教，确保他们的知识水平都有提高。课程的内容标准有很大的灵活性，以 适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。 ( 3 ) 倡导探究性学习 探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动 中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技 能，领悟科学观念，培养科学精神。标准倡导探究性学习，力图促进学生学 习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜 集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决问 题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 ( 4 ) 注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面联系密 切。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际的 问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公 众事务的讨论或作出相关的个人决策唧。 2 1 2 高中生物课程内容的发展 2 1 2 1 课程的基本内容 ( 1 ) 知识 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基本知识，知 道生物学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积 极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 ( 2 ) 能力 7 能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物 学实验的操作、生物绘图等技能。利用多媒体搜集生物学的信息。发展科学 探究能力。 ( 3 ) 情感态度价值观 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的 观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的资源状 况，热爱祖国。认识生物科学的价值，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科 学精神。认识科学、技术、社会之间的关系。热爱自然，珍惜生命，确立积 极的生活态度和健康的生活方式【潮。 2 1 2 2 课程阿容的突破 ( 1 ) 知识更新 提出模型方面的基础知识要求，开始重视数学在生物学上的运用中：提出 学习生物科学发展史的要求，重视发展史在生物科学中的作用；强调学生参与生 物科学知识的传播；选修部分涉及的知识广泛，前沿、与实际生活联系紧密。 ( 2 ) 能力提高 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 明确而完整地提出“科学探究”的内涵，提出发展自主合作探究学习能力、 实践和创新能力。 ( 3 ) 情感态度价值观 。 明确提出“运用生物学知识参与社会决策的意识”；强调认识生物科学的价 值；确立积极健康的生活态度。 2 2 高中生物新课程对教师提出的新要求 纲要指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训的高等学校 和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、 课程结构、改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内 容”新课改能否成功，最关键在于是否有只合格的教师队伍。 2 2 1 生物学教师素质的构成 2 2 1 1 思想道德素质 教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的使命。良好的职业 情感是教师干好教育工作的重要因素。很难想象一个对教育事业毫不感兴趣的 人，一个见到学生就心烦的入，会努力做好教育教学工作。作为教师要热爱自己， 的学生，热爱自己的学科。作为生物教师，还应该关心我国的自然资源状况，不 仅自己，还应该让学生也养成忧患意识。保持身心健康，在学生面前为人师表。 2 2 1 2 知识素质 2 1 世纪是知识爆炸的时代，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现， 对承担传播人类文明使命的教师来说，知识更新的要求越来越强烈，对知识的深 度和广度的要求越来越高。教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握 程艮包括各种文化科学的基础翘识、专业学科知识、教育科等毋心理科学知识， 由学科专业知识、通识教育知识、教育专业知识构成。 ( 1 ) 学科专业知识 是作为一名合格的中学生物教师必须具备的最基本的生物学专业知识。教 师应能够系统掌握并熟练运用生物学的基本理论、基础知识，熟悉学科发展的历 史和现状，了解其最新成果和发展趋势，能理解生物知识是如何组织、如何同其 他领域的知识整合的。一般包括植物学、动物学、微生物学、生物化学、遗传学、 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 生态学、细胞生物学、分子生物学等。具有丰富的学科知识是成为一个好教师的 必要条件。 ( 2 ) 通识教育知识 。作为合格的生物教师不仅要掌握本学科的知识，还要了解相关学科的知识。 当今学科间的交叉渗透日益明显，生物与数学、物理、化学联系越来越紧密，特 别是高中开设综合实践活动，并将其作为必修课，这就要求教师必须具有相应的 数理化等知识。 ( 3 ) 教育专业知识 ，教育专业知识是指教师具有的教育学与心理学及其应用条件的知识，涉及 教师“如何教”的问题。这要求教师掌握有关教育对象、教学过程、教学方法的 知识，在教学的过程中。要知道如何将学科知识转化为学生可以理解的知识。 在新课改的背景下，教师的知识结构应该是具有广博的通识教育知识、系 统的学科专业知识和坚实的教育专业知识三维一体的结构。 2 2 1 3 技能和能力素质 ( 1 ) 生物教师的技能分为一般教学技能和专业技能 一般教学技能是任何学科教师都应具有的技能，包括导入技能、教学语言 技能、板书技能、教态变化技能、演示技能、讲解概念技能、提问技能、反馈强 化技能、组织教学技能、结课技能等。专业技能包括如下八个方面：实验仪器 操作调试技能。生物标本的采集、培养和制作技能。动植物的解剖观察技能。 显微标本的制作和观察技能。实验操作和指导技能。生物养殖、栽培技能。 生物简图的绘制技能。教具制作和多媒体技术运用技能【l ”。 ( 2 ) 教师要获得成长，向“专家型”教师的转化还应具备如下几种能力1 2 l ： 对教学内容的处理能力 对教学内容进行分析和加工是教学设计的基础，也是教学成败的关键。同 样的内容。不同的教师有不同的处理方式。是否敢对教学内容处理及如何处理， 取决于教师的教学理念和专业知识的广度及深度。 运用教学方法和手段的能力 在我国，生物教师采用的方法正在由讲授法、谈话法转向讨论法、探究法； 由教师演示法转向学生实验法、活动教学法等，多媒体辅助教学更是被广泛采用。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 但是不同的内容采用什么样的手段，则要考虑多方面的因素。 教育教学评价和科研能力 如何对学生进行评价。如何对自己的教学行为作出评价，往往能反映教师 自身的教学水平。教师还应当是研究者，能对教学过程中的问题进行反思，能把 自己的教学经验进行理论化的总结。 不断创新和终身学习的能力 教师的劳动不是简单的重复前人的劳动成果，也不是单纯地传授知识技能。 教师的劳动中应当孕育着创造，进行着创造。要敢于打破常规，善于开拓，勇于 创新，要有评论性思维，能筛选和加工信息。 2 2 2 新课程下教师的新需求 ( 1 ) 对教师专业知识提出更高的要求 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、 艺术、综合实践活动等八个领域，课程的综合化必然要求教师知识结构多元化， 从而使之善于以科学的、系统的高度驾驭教育内容，从学科交叉、学科对比与学 科渗透等方面对学生进行全面教育。第二，教育内容的”社会化”要求教师知识结 构广博化。新课程要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康 等教育，还要渗透环境、交通、国防等知识，这些都要求教师了解自然科学和社 会科学中的科学知识、人文知识、社会知识以及一般方法论。第三，开发课程资 源要求教师知识结构深厚化。这需要教师凭借自己深厚的知识底蕴对教材知识体 系进行整体把握，深刻理解教材细节，灵活处理教材，深入挖掘教材内部的逻辑 关系。 ( 2 ) 教师角色的重新定位 传统的教师被定位为“教书匠”，年复一年的重复噬前的工作。新课改要求 教师从“经验型教师”中走出来。教师应成为学生学习的促进者，注重学生能力 的培养，做学生的人生引路人。教师应该是教育教学的研究者，探索教学理论与 教学实践中的各种问题。教师应该是课程的建设者和开发者，校本课程的开发赋 予了教师“教材编制者”的角色，“一纲多本”课程制度的实施又赋予教师“教 材选择者”的角色。教师还应该成为自我职业生涯的规划者，正如美国学者波斯 纳认为：教师的成长= 经验+ 反思，在不断的自我反思中铸造自己的独特教学风 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 格，获得自我发展【1 3 】。 ( 3 ) 使用现代教育技术的能力 随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算 机文化、网络文化已逐步成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人 们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分 析、处理能力的内容。再者，现代教育技术在教学上的广泛应用，从根本上改变 着教师的教学模式、教学方法、呈现教学内容的形式及师生互动方式。这就要求 教师能熟练进行课件制作，能将大容量的教学内容准确、高效、灵活地呈现给学 生。 ( 4 ) 新的课程观、教学观与学生观 在传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这个内容是按 学科编制的，教师的教学只是课程传递和执行的过程，规定了什么，就教什么。 新课程强调课程不只是“文本课程”( 教学计划、教学大纲、教科书等) ，更是“体 验课程”( 被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程) ，这意味着老 师和学生是课程的主体，他们共同参与课程的开发过程，教学也就是课程创生与 开发的过程，这就是新课程倡导的教学观。在对待学生上，“一切为了每一位学 生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，新的学生观强调，学生是发展的人， 具有巨大的发展潜力，学生是独特的入，不同的学生之间是有差异的【1 4 】。 2 3 对中学生和生物教师的反馈调查 2 3 1 调查对象及方法 对学生采用问卷调查法，以“我心目中的理想教师”为题进行，调查人数 为1 2 7 人( 两个班级) ；对教师主要以面对面交谈的方式进行，以生物组内1 5 人 为主，并借助q q 、m e s s e n g e r 通讯软件与各地的中学生物教师交流。 2 3 2 调查结果及分析 2 3 2 1 对学生的问卷调查及分析 1 哪类教师最受欢迎? 结果如图2 1 显示：学生希望教师风趣幽默( 1 9 5 ) ，与他们保持朋友式的 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 关系( 1 9 o ) ，并且知识渊博，教学有方。这要求教师改变“师道尊严”的观念， 尊重学生，关心学生。 图2 一l 心目中的教师的特征示意图 2 教师的仪表重要吗? 图2 2 表明：有5 4 的同学认为教师的穿着打扮很重要，只有2 4 的同学 无所谓，私下与学生交谈发现大部分同学会对教师的仪表评头论足。这要求教师 要注意自己的形象，衣着、发式整洁大方，言谈举止稳重端庄，姿态动作落落大 方。 图2 - 2 教师仪表的重要性调查示意图 还通过与一些同学的交流，得知，学生们心目中理想的教师应具有以下的 特征：能够调动课堂气氛、教学生动、关爱学生、有气质、品貌端正、有个性、 持重等。这反映了当代学生对教师提出了新的要求，学生们不再只看重教师教得 好、管得严，他们更看重教师的能力、素养和品德。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 2 3 2 2 对教师的调查 1 对教师职业的兴趣及工作态度 访谈发现，生物教师对本职业的认同感不高，高二教师( 7 位，教龄都在一 到五年之间) 及部分高三教师( 2 位，也是青年教师) 感觉教书单调、没有成就感。 由于教学管理上的老师之间的评比，家长、学生、领导的评论，大部分的教师感 到压力较大，高三教师尤甚( 高考压力) ，心理上呈现亚健康状态。 、 2 你经常采用那种教学法 讲授法是大家采用最多的，基本上是“一只粉笔、一张嘴、一堂课”。大家 认为采用其他教学法比较困难，一是因为班级较大，再者教学设施缺乏。教学中 使用最多的还是挂图：教具，多媒体技术使用较少，因为多数教师缺乏课件制作 能力。 一 ， 3 哪些课程对你的帮助较大 ， 教师们认为帮助最大的是k 教育实习”，其次是“生物教学法”，此类课程 的开设可以让他们快速的适应高中的生物教学。老师们也谈到，实习的时间太短， 对教学来不及全面理解就结束了，教学法的内容有些陈旧，与高中教学联系不是 很紧。 ， 4 觉得自己那些方面比较欠缺 大家把科研能力不足放在了首位，这可能是因为科研论文的数量和质量， 成了评价教师工作的重要内容，己成为了评优、晋级、晋职的重要依据。其次是 实验技能，高中生物实验的开展普遍不理想，特别是贫困地区的学校( 本人就在 贫困县任教) ，一方面是实验的硬件投入不足，再者就是教师本身，自身的操作 不规范，讲解实验步骤，让学生做实验，要不就是纯粹的讲实验。 5 希望高师增设那些课程 大部分教师认为增设与新课程有关的培训或讲座，其次是“生物教材分析”、 “校本课程的开发”、“教学测量与评价”、“青少年认知发展”。 通过以上调查可知。教师的教学观念落后，教学方法和手段陈旧，科研能力 缺乏，这些应该引起高师的关注。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 第3 章高师生物课程设置存在的问题 中国高等师范教育从1 9 0 2 年京师大学堂的师范馆到今天已经有了百年的历 史。一百年来，特别是建国5 0 多年、改革开放2 0 多年来，中国高等师范教育发 生了巨大的变化，取得了辉煌的成就。2 0 0 1 年6 月召开了全国基础教育工作会 议，国务院做出了关于基础教育改革与发展的决定，教育部颁布了纲要， 推进了基础教育课程改革的步伐，使高等师范教育面l l 缶着难得机遇和挑战。长期 以来，高师教育并没有形成为基础教育服务的意识，缺少对基础教育的理论研究， 本人通过网络查询一些高师的培养方案( 见附录) ，从培养目标、培养要求到课 程结构的计划表，面对新课改，高师主要存在以下问题。 ， 3 1 目前高等教育课程理念上的危机 在新的形式下，我国过去高度统一的专业设置与课程模式越来越不适应形 势发展的需要，高等学校的课程体系越来越多的暴露其潜在的问题f 1 5 1 ( 1 ) 以学科“知识为中心”的教育价值观，忽视对人才创造性的培养 以学科知识为中心的价值观“片面强调课程对学科发展的促进作用，强调 课程的全面、系统，重视学科课程的完整性、理论论述的详尽性、思想观点的统 一性、结构体系的严密性、教材的规范性”，但同时“这种课程缺乏灵活性，很 少顾及学生发展和社会需求，忽视了对人才创造性的培养”高度统一的专业课程 体系和教学大纲抑制了学生主观能动性和自主积极性的发挥，不利于创新人才的 培养。 f 2 ) “专门职业化”的取向，忽视了“以人为本”的理念 我国高校的课程体系基本上都是围绕着专业来安排的：专业基础课专 业必修课一专业选修课。专业教育模式在相当程度上是按照社会需要对口培养，)， 人才，由此造成专业数量越来越多，专业覆盖面越来越窄，培养的学生的综合能 力越来越低，“职业化”取向导致学生的人文素养下降。 ( 3 ) “传授知识”的价值取向，忽视“能力为本”的理念 传统理念把“传授知识”当作教学的首要任务，导致教学内容越来越多， 教材越来越厚，重知识的积累，轻知识的运用，重专业知识，轻综合知识，培养 出来的学生难以适应市场化对人才的需求。 新课程视野下高师生物专业课程设置的初探 3 2 课程结构不合理 课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成 的