（基础心理学专业论文）初中生父母教养方式、内隐自尊与自我妨碍的关系研究.pdf

摘要 在成就情境中 面对自己没有把握的重大任务或挑战时 个体就会产生对失败的恐 惧并且想法设法去采取一些自我妨碍策略保护自我价值 维护自我形象 自我妨碍会对 个体取得成功产生诸多不利影响 父母教养方式和内隐自尊都对个体的自我妨碍有着重 要的影响 本研究采用父母教养方式评价量表 e m b u 内隐联想测验 l 叮 和自我 妨碍量表 s h s 通过实证的方法对初中生父母教养方式 内隐自尊与自我妨碍在性 别 年级上的差异和初中生父母教养方式 内隐自尊与自我妨碍之间的关系以及内隐自 尊在父母教养方式与自我妨碍之间起到的中介作用进行研究考察 为相关研究积累资 料 提供数据参考 并为在教育实践中减少中学生的自我妨碍行为提供理论依据和新的 思路 研究结果表明 1 自我妨碍 内隐自尊不存在性别上的差异 家庭教养方式中的父亲惩罚严厉 父 亲过分干涉 父亲拒绝否认 父亲过度保护 母亲过分保护 母亲拒绝否认 母亲惩罚 严厉维度在性别上存在显著差异 男生在这些维度上得分均显著高于女生 2 自我妨碍存在年级上的差异显著 初一学生自我妨碍得分显著低于初二与初三学 生 初二与初三学生自我妨碍得分不存在显著差异 内隐自尊不存在年级差异 家庭教 养方式在父亲情感温暖理解 父亲惩罚严厉 母亲情感温暖理解维度上存在显著年级差 异 初一学生在父亲情感温暖理解维度上的得分显著高于初三学生 初三学生在父亲惩 罚严厉维度上的得分显著高于初一学生 初一学生在母亲情感温暖理解维度上的得分显 著高于初二和初三学生 初二和初三学生在母亲情感温暖理解维度上的得分不存在显著 差异 3 内隐自尊与自我妨碍存在显著负相关 内隐自尊与父母情感温暖 理解存在显著 正相关 自我妨碍与父母情感温暖 理解存在显著负相关 与父亲惩罚严厉存在显著正 相关 4 内隐自尊在父亲温情与自我妨碍之间起完全中介效应 5 内隐自尊在母亲温情与自我妨碍之间起完全中介效应 踺字 父母教养方式内隐自尊自我妨碍 a b s t r a c t u n d e rt h ea c h i e v e m e n ts i t u a t i o n w h e np e o p l ef a c i n gas i g n i f i c a n tm i s s i o no rc h a l l e n g e t h e yw i l l f e a rt h ef a i l u r e a n df i n daw a yt oa d o p ts e l f 二h a n d i c a p p i n gs t r a t e g yt op r o t e c t s e l f w o r t ha n dd e f e n ds e l f i m a g e s e l f h a n d i c a p p i n gh a sm a n ya d v e r s ee f f e c t so ni n d i v i d u a l s u c c e s s b o t h p a r e n t i n gs t y l e s a n d i m p l i c i t s e l f e s t e e mh a v e i m p o r t a n t e f f e c to n s e l f 二h a n d i c a p p i n g t h i ss t u d yu s e se m b u i a ta n ds h s r e s e a r c h e st h ed i f f e r e n c eo ft h e j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s p a r e n t i n gs t y l e s i m p l i c i ts e l f e s t e e ma n ds e l f h a n d i c a p p i n gi nt h e a s p e c t so fs e xa n dg r a d e a n dr e s e a r c h e st h er e l a t i o no ft h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t s p a r e n t i n g s t y l e s i m p l i c i ts e l f e s t e e ma n ds e l f h a n d i c a p p i n g a n dr e s e a r c h e st h ei n t e r m e d i a r yr o l eo f i m p l i c i t s e l f e s t e e mb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e sa n ds e l f h a n d i c a p p i n gt h r o u g ht h ee m p i r i c a l m e t h o d a n da c c u m u l a t e si n f o r m a t i o na n dp r o v i d e sr e f e r e n c ed a t af o rr e l a t e ds t u d i e s t h e s t u d yp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i sa n dn e wi d e a sf o rr e d u c i n gt h es e l f h a n d i c a p p i n gb e h a v i o ro f j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s t h er e s e a r c hc o n c l u s i o ni sa sf o l l o w s 1 b o t hs e l f h a n d i c a p p i n ga n di m p l i c i ts e l f e s t e e mh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h e a s p e c t so fg e n d e r t h e r ew a sas i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to np a r e n t a lp e n a l t ya n ds t r i c t n e s s p a r e n t a lo v e rp r o t e c t i o n p a t e r n a lo v e ri n v o l v e m e n ta n dp a t e r n a lr e j e c t i o na n dd e n y i n gf o r g e n d e r m a l es t u d e n t sh a dh i g hs c o r e so nt h e s ef a c t o r sc o m p a r e dt of e m a l es t u d e n t s 2 t h eg r a d eb r o u g h ta b o u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns e l f h a n d i c a p p i n g 7 ms t u d e n t sh a d l o ws c o r e so nt h i sf a c t o rc o m p a r e dt o8 也a n d 尹s t u d e n t s t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e n8 山a n d9 恤s t u d e n t s i m p l i c i ts e l f e s t e e mh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ea s p e c t s o fg r a d e t h eg r a d ea l s ob r o u g h ta b o u ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n p a r e n t a lw a r m t ha n d u n d e r s t a n d i n ga n dp a t e r n a lp e n a l t ya n ds t r i c t n e s s 7 ms t u d e n t sh a dh i g h e rs c o r e so np a t e r n a l w a r m t ha n du n d e r s t a n d i n gt h a n9 t hs t u d e n t s 9 山s t u d e n t sh a dh i g h e rs c o r e so np a t e r n a lp e n a l t y a n ds t r i c t n e s st h a n7 t hs t u d e n t s 7 ms t u d e n t sh a dh i g hs c o r e so nm o t h e rw a r m t ha n d u n d e r s t a n d i n gf a c t o rc o m p a r e dt o8 ma n d9 ms t u d e n t s t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e n8 也a n d9 恤s t u d e n t s 3 t h e r ew a s s i g n i f i c a n tn e g a t i v e r e l a t i o nb e t w e e n i m p l i c i t s e l f e s t e e m a n d l v s e l f h a n d i c a p p i n g t h e r ew a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v e r e l a t i o nb e t w e e np a t e r n a lw a r m t ha n d u n d e r s t a n d i n g t h e r ew a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v er e l a t i o nb e t w e e ns e l f 二h a n d i c a p p i n ga n dp a t e r n a l w a r m t ha n d u n d e r s t a n d i n g a n d t h e r ew a s s i g n i f i c a n tp o s i t i v e r e l a t i o nb e t w e e n s e l f h a n d i c a p p i n ga n dp a t e r n a lp e n a l t ya n ds t r i c t n e s s 4 i m p l i c i ts e l f e s t e e mp l a y e dt h ec o m p l e t ei n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e np a t e r n a lw a r m t h a n du n d e r s t a n d i n g 5 i m p l i c i ts e l f e s t e e mp l a y e dt h ec o m p l e t ei n t e r m e d i a r yr o l eb e t w e e nm o t h e rw a r m t h a n du n d e r s t a n d i n g v k e yw o r d s p a r e n t i n gs t y l e ss e l f h a n d i c a p p i n gi m p l i c i ts e l f e s t e e m 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文 初中生父母教养方式 内隐自尊与自我妨碍的关系研究 是在导师的指导下 独立进行研究工作所取得的原创性成果 除文中已经注明引用的内 容外 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体 均已在文中标明 本声明的法律后果由本人承担 论专作者 c 签参侈葜辱 础年6 月f 6 日 学位论文版权使用授权书 论文作者 j 签名 够囊筝指导教j 币c 签名 啦童硷 掰年石月 厂日 j w 扩年乡 e jf r 1一 复矽 盘 1 才中 1 釉细 签 认 6 确f孵年 刻墙 导 伊 渺 引言 一直以来 人们都会尽最大的努力来争取成功或努力提升自己的正面评价 在现代 社会中 青少年的自我意识很强 他t 1 q l e 常关心自己在他人心目中的形象和地位 如何 保护自我价值 维护自我形象以及在老师和同学面前保持一个高能力或至少不是低能的 印象对青少年学生来说是十分重要的 然而 在学校和课堂这种典型的能力评价情境中 竞争是不可避免的 这样就注定有一部分人会失败 就会被看作是低能力 自我价值 主要由个人对自己的能力的知觉或他人对自己的能力知觉所决定 n 1 失败必然会威胁 到青少年的自我价值感和在他人心目中的形象 地位 在竞争激烈的情境中 面对自己 没有十足把握的重大任务或挑战时 个体就会产生对失败的恐惧并且想法设法去采取一 些策略保护自我价值 维护自我形象 具体表现如考试前熬夜故意拖延睡觉时间 减少 练习时间或训练的次数 喝醉酒等心1 这样 如果个体取得的成绩不够理想 那么考试 前的这些行为策略就可以成为他们失败的借口 因而就不能将失败的原因归为他们缺乏 能力 这些回避性的策略就是自我妨碍策略 虽然这些策略会把人们的注意力从其能力 的归因上转移开来 但是它会对个体取得成功产生不利影响 导致个体所极力回避的失 败的可能性增大 在自尊和自我妨碍的关系问题上 对外显自尊与自我妨碍的关系研究较多 随着内 隐自尊研究的开展 很多研究者都发现内隐自尊和外显自尊是相互独立的结构 因此它 们有可能以不同的方式对个体的认知 情感和行为产生影响 但是关于内隐自尊对自我 妨碍的影响所做的研究在国内外都并不多见 家庭是个体成长和社会化的主要场所之一 父母通过教养孩子的活动对子女各方面 的发展有着重要的影响 因此 父母教养方式很久以来一直是发展心理学家 教育心理 学家和教育学家研究的重要课题 在众多关于父母教养方式的相关研究中 其对儿章和 青少年自尊的影响一直是一个颇受关注的研究内容 目日仃国内外的研究大多是着眼于外 显自尊与父母教养方式的关系研究 而对内隐自尊与父母教养方式的关系问题则很少涉 及 国内外研究者已经证实父母教养方式对青少年自我价值感有着重要的影响 自我妨 碍的一个重要核心是为了保护自我价值感 据此推测 父母教养方式对个体的自我妨碍 必然有着重要的影响 但是目前关于父母教养方式与初中生自我妨碍的关系却鲜有研 究 因此 本研究试图采用父母教养方式评价量表 e g m am i n n e na v b a r d n d o s n a u p p f o r s t r a n e m b u 内隐联想测验 i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t t a t 和自我妨碍量表 s e l f h a n d i c a p p i n gs c a l e 简称s h s 通过实证的方法研究考察初中生 父母教养方式 内隐自尊与自我妨碍的关系 为相关研究积累资料 提供数据参考 并 为在教育实践中减少中学生的自我妨碍行为提供理论依据和新的思路 1文献综述 1 1 关于自我妨碍的研究综述 1 1 1 自我妨碍的界定 最早对自我妨碍进行研究的是社会心理学家b e r g l a s j o n e s 1 9 7 8 他们将自我妨 碍 s e l f h a n d i c a p p i n g 定义为 在成就情境中 个体为了回避或降低因不佳表现所带 来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择 d 3 随后很多 学者在对自我妨碍进行研究的过程中提出了自己的观点 t i c e 1 9 9 1 认为 自我妨碍 是 指人们面对一次评价威胁 为了保持和增强自我评价而采取的一系列活动 h 1 c o v i n g t o n 1 9 9 2 把自我妨碍定义为 设置一些不利于个人表现的障碍 从而为自己 潜在的失败提供一个预先的借口 哺1 虽然研究者来界定自我妨碍的方式不尽相同 但大多数研究者都认为 自我妨碍是 个体在面临可能表现不佳的重要任务之前有意无意地预先设置障碍的行为 其目的是为 失败预先创造一个合理的借口 从而避免将失败归因于自身能力的缺乏 自我妨碍的表现形式有很多 如拖延 减少努力或练习 故意生病 吸毒或酗酒 睡眠不足 与朋友交往太频繁或参与活动过多等 这些自我妨碍策略可以分为两类 1 一是行动式的自我妨碍 b e h a v i o r a ls e l f h a n d i c a p p i n g 指个体以实际行为阻碍成功结果 的出现 达到自我保护或自我提升的目的 如学生在考试前故意缩短复习的时间 减少 努力的程度等 二是自陈式的自我妨碍 s e l f r e p o r t e dh a n d i c a p p i n g 指个体在从事任务 之前 借口公开表示自己处于不利的情境或是夸大成功中存在的障碍 但并不一定减少 实际的努力 失败时据此归因容易博取他人的谅解 同时也避免了自我价值感受到伤害 如学生在完成作业或考试前声称自己有疾病 有考试焦虑等 早期关于自我妨碍的研究大多集中在人格和临床心理学领域中 2 0 世纪9 0 年代以 来 一些教育心理学家发现在学校和课章这种典型的能力评价情境中 学生为回避可能 h 现的消极情感结果也会m 现预先设置障碍 以便为潜存的失败预先准备合理借口的自 我妨碍行为 1 1 2 自我妨碍的动机 关于成就情境中个体自我妨碍的动机 目前学术界主要有两种理论解释 其一认为 自我妨碍是一种自我保护策略 相信自己有能力有价值 也叫自我价值理论 其二认 为自我妨碍是一种印象管理策略 使他人相信自己有能力有价值 也叫印象整饰理论 第一种理论认为自我妨碍行为的基本动机就是保护自我价值 保护自尊 维护自我 形象 b e r g l a s j o n e s 在提出自我妨碍的概念时就认为自我妨碍是个体在失败时作为一 个保护性的借口来保护自我价值的口1 以c o n v i n g t o n 为代表的自我价值理论也认为 在 成就情境中 个体行为的基本动机就是要保护自我价值 维护自我形象阳1 能力是自我 价值的核心 高能力会增强个体的自我价值 低能力会降低个体的自我价值 而失败会 致使个体能力感削弱 从而产生对自我价值感丧失的恐惧 高努力并成功是值得赞扬的 高努力却失败了就会给人留下低能的印象 所以个体会采取根本不努力的手段 尽一切 可能避免失败或者改变失败的意义 为自己的失败找到借口而不至于表现出无能d 自我 妨碍就是个体为了达到保护自我价值 转移人们对其能力的注意力而采取的一种策略 l u g i n b u h l 和p a l m e r 1 9 9 1 所做的一项研究证明 自我妨碍的确会影响人们对能力在 行为归因中所起作用的看法 成功时会增强能力的作用 失败时会减低能力的作用呻1 第二种理论认为 个体对自己在公众面前形象的关心超过对自己能力的关心 前者 是驱使其使用自我妨碍策略的主要原因u0 也就是说 个体是因为担心表现不佳会损害 自己在他人心目中的形象而使用自我妨碍策略 对自我妨碍的人来说 不是失败本身而 是他人对失败的反应引起了自我妨碍者的羞耻感 该理论还认为 如果个体使用自我妨 碍策略是出于印象整饰的目的 那么表现情境有无观众就很重要 k o l d i t z 和a r k i n 1 9 8 2 在研究中证实被试在公丌场合的自我妨碍倾向显著高于在私下情境中的自我妨碍倾向 1 l o 关于自我妨碍动机的解释学术界至今没有定论 我国学者李晓东 2 0 0 4 认为 自 我价值与印象整饰两种理论之争实际是自我妨碍者保护的究竟是自己心目中的能力形 象还是他人心目中的能力形象之争 行动式自我妨碍更可能是出于自我价值保护的观 点 自陈式自我妨碍更可能出于自我呈现的关心 引 笔者认为 个体自我妨碍的动机到底是出于保护自己心目中的能力形象还是保护他 人心目中的能力形象在真实生活中很难做出区分 二者更可能同时在驱使个体自我妨碍 的过程中起作用 只不过在不同的情境f 二者所l i 的l l n i f f 能有所不同 1 1 3 自我妨碍的后果 自我妨碍者在面临可能表现不佳的重要任务之前会有意无意地为自己预先设置一 些障碍 减少甚至完全放弃为取得好成绩而进行的努力 企图在失败的时候以外在的归 因来代替内在的能力归因 因此自我妨碍应该会直接对个体的表现产生影响 自我妨碍 者的成绩应低于非自我妨碍者 但有关学者研究表明自我妨碍带来的并不总是负面的结 果 如d e p p e 和h a r a c k i e w i c z 1 9 9 6 在一项关于自我妨碍对内在动机影响的研究中发 现 自我妨碍在某种程度上也可以起到一些积极的作用 在实验中 他们先用自我妨碍 量表将男大学生被试分成高自我妨碍者和低自我妨碍者 然后两个互不相识的人组成一 组分别在实验室的电脑上玩一种有趣的钉球游戏 研究采用2 条件 竞争与非竞争 2 成绩反馈 优于或低于对手 双因素实验设计 被试被告知该游戏受被试的手眼 协调水平和对视觉刺激的快速反应能力影响 如果练习不充分 成绩会受到影响 因此 允许被试进行一定的练习活动 被试单独呆在实验室中 是否练习及练习时间的长短由 其自己决定 不必考虑实验者的想法 统计时以缺少练习作为自我妨碍的指标 以对任 务的投入度为内在兴趣指标 结果发现 同在游戏之前做了很多练习的低自我妨碍被试 一0 相比 练习较少的高自我妨碍被试更喜欢这项游戏 可以说 如果个体在接受负面反馈 之前有机会做自我妨碍 就可以免受失败反馈所带来的负面结果的伤害 对任务的评价 以及参与就更为积极n 3 1 同时自我妨碍者由于事先为可能的失败找到了借口而拥有了一 个 自由呼吸的空间 可以不必担心表现结果并更加专注于活动本身 从而更可能取 得好的成绩 另外还有研究表明 在失败后自我妨碍者要比非自我妨碍者经历较少的情 感落差n 引 虽然自我妨碍在某些方面对个体有一定程度的好处 但从自我妨碍的本质 行为过 程以及从长远的观点看 自我妨碍仍然是会减少成功的可能性并不利于成绩表现的 z u c k e r m a n 等人以大学生为被试 采用纵向研究设计发现高自我妨碍的学生在应对能力 和学业成绩方面都较差 同低自我妨碍者相比 高自我妨碍者多采用减少努力和消极的 自我关注等以情绪为中心的非适应性应对策略 当控制了学能倾向测验成绩后 s a t 高自我妨碍的学生比低自我妨碍学生的平均绩点 g p a 低 这说明自我妨碍的学生 在归因方面虽然获益 但在应对和适应策略上不如低自我妨碍的学生 同时由于减少了 练习和努力 降低了成功的可能性 在学业表现方面置自己于不利地位 另外 c r a n t 和b a t e m a n 1 9 9 3 的研究发现 虽然自我妨碍者使得他人无法将失败归因于自己的 能力 似是他人将他们的失败更多地9 1 为消极的人格特质q l u g i n b u h lj 和p a l m e rr 1 9 9 1 的研究也发现 他人对自我妨碍者的人格特质方面的消极评价要多于非自我妨 碍者n 引 h i r t 2 0 0 3 等人曾设计了一个实验 其中包括两个情境 一种是无自我妨碍 情境 一种是自我妨碍情境 然后让被试对这些人的喜爱度 将来潜力的预测 把其作 为一个合作者的意愿等方面进行等级评定 结果发现 对自我妨碍者的评价除了潜力比 无自我妨碍者高之外 在喜爱度 合作意愿上则低口剐 因此 自我妨碍者虽然可以在面 临失败时把人们的注意力从能力上转移 减少对失败的恐惧 但是却在学业表现方面置 自己于不利的地位 同时还要付出不受别人喜爱 不受别人赞同的代价 1 2 内隐自尊的研究综述 1 2 1 内隐自尊的界定 自尊是个体对自我所持有的一种情感性评价 是自我领域研究最多的课题之一 在 过去的几十年中 许多研究表明 当要求被试进行自我评价时 他们通常都会对自己做 出积极偏好的评价 这说明了大多数人对自己都持有某种积极的态度 以往的许多研究 还表明 当把某事物直接或间接同自我相联时 个体就会对其做出某种积极肯定的评价 即存在所谓的自我态度效应 基于既往研究中发现的大量类似的自我态度效应 g r e e n w a l d b a n a j i 对这些研究 进行了深入细致的分析和总结 于1 9 9 5 年正式提出了内隐社会认知的概念 其中 主 要内容之一便是内隐自尊 他们认为 内隐自尊就是个体对与自我相关或不相关的事物 进行评价时 通过内省无法识别出 或无法正确识别出 的一种自我态度效应 内隐自 尊的预期效应通常是 当事物与自我建立了联系时 就会对其产生积极的评价n 引 内隐自尊是相对于外显自尊提出的 这种对照直接来源于近年来内隐社会认知与外 显社会认知的对比性研究 内隐自尊属于经验系统 是在无意识层面操作的 反映了无 意识的但更深层的自我价值感觉 1 2 2 国内外关于内隐自尊的研究 内隐自尊的概念从提出至今只有短短十几年的时问 相关研究相对于外显自尊来说 数量较少 但近年来这一领域的研究受到越来越多学者的关注 发展迅速 通过对近年 来与内隐自尊相关中外文献的整理和分析发现 该领域的研究概括起来主要涉及内隐自 尊的性质 内隐自尊与外显自尊的关系 内隐自尊的测量和内隐自尊的应用性研究等多 个方面 1 2 2 1 关于内隐自尊性质的研究 日本学者k i t a y a m as k a r a s a w am 1 9 9 7 采用姓名字母偏好任务 i p t 对自 我积极的情感进行内隐的评估 发现被试对包含在自己姓名中的字母有明显的偏好 并 且男性对他们家族的姓氏首字母的偏好明显高于女性 他们在研究中还发现 被试对包 含在自己生日中的数字也有明显的偏好 研究结果表明内隐自尊通常是一种积极肯定的 2 0 o g r e e n w a l d f a m h a m 2 0 0 0 以内隐联想测验 l 盯 为工具 在对内隐自尊进行 实证研究中发现 内隐自尊表现为一种积极的自我态度效应 个体更倾向于将自己和 积极事物相联系乜 b o s s o n 等人 2 0 0 0 采用七种方法对内隐自尊进行测量 研究发现 除阂下态度启 动任务外 几乎所有方法的测量结果都表明了内隐自尊是一种积极肯定的自我态度效应 2 2 o k o o l e 等人 2 0 0 1 在关于内隐自尊的研究中发现 个体对姓名字母的评价都存在 积极偏差 这种姓名字母偏好能在4 周以内保持稳定 证实了内隐自尊是积极肯定的乜副 国内研究者蔡华俭 2 0 0 3 阱1 耿晓伟 郑全全 2 0 0 5 瞳引 周帆 王登峰 2 0 0 5 啪1 用内隐联想测验对内隐自尊进行研究 也获得了类似的研究结果 关于内隐自尊的 性质 国内外现有的研究在结论上是非常一致的 1 2 2 2 关于内隐自尊与外显自尊关系的研究 内隐自尊与外显自尊的关系一直深受国内外研究者的重视 b o s s o n 等人 2 0 0 0 对 内隐自尊与外显自尊的关系进行了研究 结果发现内隐自尊和外显自尊之多只有低相关 1 g r e e n w a l d f a r n h a m 2 0 0 0 对二者关系研究的结果也证实了内隐自尊和外显自尊 是相对独立的 同时存在较低的正相关汹1 s p a l d i n g h a r d i n 2 0 0 0 从内隐自尊和外显自尊对行为影响的不同层面进行了研 究 他们假设因为非言语行为不受意识的控制 所以更可能受到内隐自尊的影响 而言 语行为通常受意识控制 因而更容易受到外显自尊的影响 他们的研究发现 内隐自尊 可以预测被试在非言语行为上的焦虑程度 而外显自尊可以预测被试在焦虑量表上的焦 虑反应 研究结果证实了研究者最初的假设 提供了内隐自尊和外显自尊分离的重要证 据乜9 1 s m i t h 2 0 0 0 研究发现 内隐自尊比外显自尊高时 外显自尊通常不稳定 而 外显自尊比内隐自尊高时 外显自尊相对稳定 驯 k n i p p e n b e r g 2 0 0 1 通过操纵外显自尊测量的速度和认知负荷量 发现在高时l 削压 力或高认知负荷量的情况下 测量至0 的外显自尊和内隐自尊山现高度显著的 f 相关 i 6 n o s e k 等人 2 0 0 2 也提出 如果内隐测验和外显测验使用相同的材料 则可以提高其 相关性 记1 这些研究者在内隐自尊和外显自尊的关系上倾向于认为自尊是的单一结构 t r a c yd e h a r t 2 0 0 3 采用姓名字母偏好任务对内隐自尊进行研究发现 来自离异 家庭的孩子与来自完整家庭的孩子相比 其内隐自尊更低 但其外显自尊并不比来自 完整家庭的儿章暇 s c h i m m a c k d i e n e r 2 0 0 3 在一项研究中以姓名字母偏好任务为研究工具对内隐 自尊进行测量 结果表明 外显自尊可以有效预测个体的主观幸福感 而内隐自尊与主 观幸福感无显著相关 证明两种自尊对主观幸福感的预测作用不同 1 我国学者蔡华俭 2 0 0 3 以i a t 为内隐自尊测量工具对内隐自尊和外显自尊的关系 进行研究 结果表明 内隐自尊和外显自尊是两个相对独立的结构 二者之间只存在低 的正相关口引 耿晓伟 郑全全 2 0 0 5 的相关研究结果也支持这一结论m 1 总而言之 关于内隐自尊和外显自尊的关系 虽然有少数学者倾向于自尊的单一结 构说 但是多数研究支持二者是相对独立的不同结构 存在结构性和功能性分离 1 2 2 3 对内隐自尊的测量 对内隐自尊多采用间接测量的方式加以考察 主要有下列几种测量方法 启动测验 p r i m i n gt e s t 先呈现一个与自我有关的词 如 我 自己 等 给 被试 作为启动词 然后要求被试判断接着呈现的目标词为正向词还是负向词 并记录 被试的反应时 内隐自尊即为负向词的平均反应时间减去正向词的平均反应时间 这是 基于高内隐自尊的个体应该对正向词的判断比对负向词的判断有更大的启动效应的假 设 因为正向词的判断受到了促进 而负向词的判断受到了抑制 当启动词的呈现控制 在阈下时 称为阈下态度启动任务 s u b l i m i n a la t t i t u d e p r i m et a s k 当被试可觉察到启 动词的呈现时 则称为阈上态度启动任务 s u p r a l i m i n a la t t i t u d e p r i m et a s k 词汇完成测验 w o r d c o m p l e t i o nt e s t 先呈现与个人有关的描述 如 我是一个有 能力的人 要求被试做出符合性判断 作为自我认同的启动条件 然后要求被试进行 残词补全 如 o o d 高内隐自尊的个体比低内隐自尊的个体更倾向于填成正向词 如g o o d 而非其他词 如m o o d 或h o o d 姓名和生同数字偏好测验 由于人们通常对自己姓名中的字母和生同数字有较强的 偏好 而这种评价与自尊的关联是潜意识的 自动化的 因而可以反映个体内隐自尊的 高低 这种测验有两种方式 a 要求被试对2 6 个字母或一定范围的数字做出喜好的 评价 再j j 某被试对首位字母或 t 同数字的自评减去他评的平均数作为该被试内隐自尊 的指标 b 同样要求被试对2 6 个字母或一定范围的数字做出喜好的评价 但用某被 试对首位字母或生日数字的自评减去该被试对所有字母或数字评价的平均数作为该被 试内隐自尊的指标 自我统觉测验 s e l f a p p r e c e p t i o nt e s t 要求被试对1 0 个不同的人脸图片作 偏好 程度 和 与自己相似程度 的排序 将二者的相关系数作为内隐自尊的指标 这是基 于高内隐自尊的个体应在两种排序上存在高相关的假设 s t r o o p 颜色命名任务 s t r 0 0 i c o l o r n a m i n gt a s k 一 b o s s o n 等人 2 0 0 0 的s t r o o p 颜色命名任务的基本程序是 在屏幕上呈现一系列 积极或消极的自我评价或判断性语句 每个语句呈现时都与不同的颜色相结合 即句 子以不同的颜色随机呈现于电脑屏幕 而被试的任务是在出现不同颜色的句子时分别 按不同的键 研究者一般选用三种颜色 即被试要进行三选一按键反应 将颜色命名 中积极自我判断语句的反应时与消极自我判断语句的反应时的差值作为内隐自尊指标 3 7 o 内隐联想测验 i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t 简称i a t 测验 这是基于g r e e n w a l d 等 提出的内隐认知系统测量技术而发展的一种内隐自尊测验 先要求被试将与自我有关的 词和正向词归为一类 与自我无关的词和负向词归为一类 并测量反应时 然后要求被 试将与自我无关的词和正向词归为 类 与自我有关的词和负向词归为一类 并测量反 应时 后者反应时减去前者反应时之差即为内隐自尊 根据认知心理学的观点 反应时 的长短标志着机体内部加工的复杂性 在社会认知中 不同的刺激对个体来说具有不同 的意义 这些刺激也许与内隐态度相一致 也许不一致 刺激所暗含的社会意义不同 个体进行内部加工的复杂性也就不同 从而导致反应时间的差异 1 2 2 4 内隐自尊的应用性研究 相对于内隐自尊的其它研究来说 内隐自尊的应用性研究才刚刚起步 大多集中在 探讨内隐自尊与心理健康 社会交往和行为的关系上 s p a l d i n g 等人 1 9 9 9 的研究发现 内隐自尊能更好地预测非语言的焦虑行为和消 极心境 内隐自尊能够预测人们在遭遇失败体验后作出对自我有利判断的倾向啪3 d e 和p e t e r 2 0 0 2 调查了内隐自尊与各类社交恐惧症的关系 发现高焦虑被试的内隐自 尊得分较低口引 a s e n d o r p f 2 0 0 2 等人在对被试的害羞行为研究时发现 内隐自尊比 外显自尊能更好地颅测自发性害羞行为h 0 1 b o s s o n 和j o r d a n 2 0 0 3 用内隐自尊 外 显自尊预测防御行为时 发现高外显自尊l j 低内隐自尊的人有较强的自恋倾向 对于 8 自发的或情感驱动的反应 内隐自尊比外显自尊具有更好的预测作用 内隐自尊能更 好地预测个体在非言语行为上的焦虑程度 外显自尊则可以预测个体在焦虑量表上的 焦虑反应n 国内学者近年来也在内隐自尊的应用性研究领域做了一些探讨 蔡华俭 2 0 0 3 在 抑郁与内隐自尊和外显自尊关系的研究中发现 在抑郁状态下 个体外显自尊水平低于 正常个体 但处于抑郁状态的个体和j 下常个体在内隐自尊上的差异并不显著 表明抑郁 状态的个体拥有和j 下常个体同样水平的自尊 而内隐自尊和外显自尊的分离状况在正常 个体和处于抑郁状态的个体身上有显著不同h 别 陈荔 2 0 0 4 在一项研究中发现 内隐 自尊对生活满意感有一定的预测效度h 引 周帆和王登峰 2 0 0 5 以我国大学生为被试 对心理健康与外显自尊以及内隐自尊的关系进行研究发现 心理健康水平与外显自尊表 现出高度相关 而与内隐自尊的相关不显著h 制 马爱国 2 0 0 6 在对聋生的研究中发现 聋生中男生的内隐自尊显著高于女生 内隐自尊和外显自尊分别预期个体不同类型的行 为表现h 引 1 2 2 5 内隐自尊与自我妨碍的关系 在自尊和自我妨碍的关系问题上 对外显自尊与自我妨碍的关系研究较多 比如 r h o d c w a l t 1 9 9 0 认为自尊是失败感的晴雨表 能够引发自我妨碍 也就是说 当自 尊受到威胁时 个体就接到了退缩的信号m 3 t i c e 1 9 9 1 发现低自尊的大学生在担心 与自我有关的任务上失败时 会运用自我妨碍策略以保护自尊 而高自尊的大学生则是 在拥有相似任务上的成功经验时 运用自我妨碍来强化自己的成功 以抬高自己在他人 心目中的形象h 引 t i c e 和b a u m e i s t e r 1 9 9 0 在另一项研究中 当告知高自尊的被试他 们在前一项任务中成绩很好时 他们在即将从事的成就任务中就不会使用自我妨碍m 1 上述研究在测量自尊时采用的都是r o s e n b e r g 的自尊量表 所测量的是个体能够通过内 省获得 进入意识层面的自我评价 即外显自尊 随着内隐自尊研究的开展 很多研究者都发现内隐自尊和外显自尊是相互独立的结 构 因此有可能以不同于外显自尊的方式对个体的认知 情感和行为产生影响 s p a l d i n g 和h a r d i n 1 9 9 9 率先对内隐自尊和外显自尊与大学生自我妨碍倾向进行研究 发现外 显自尊与内隐自尊对自陈式自我妨碍的影响是相互独立的 自订者的影响比后者大 9 1 s p a l d i n g 等人仅对自陈式自我妨碍进行了研究 却没有对可能造成负面影响的行动式自 我妨碍进行深入的探讨 我囡学者李晓东和袁冬华 2 0 0 4 的研究弥补了这一不足 他 们存研究中发现 内隐自尊l i l j b 显a 尊对 j 我妨碍有不同的影响 内隐a 尊对行动式自 我妨碍和自陈式自我妨碍均有影响 性别与外显自尊在自陈式自我妨碍上有显著的交互 作用 高外显自尊的男生更倾向于做自陈式自我妨碍唧1 1 3 父母教养方式的研究综述 1 3 1 父母教养方式的界定 家庭是个体成长和社会化的主要场所之一 父母通过教养孩子的活动对子女各方面 的发展有着重要的影响 因此 父母教养方式很久以来一直是发展心理学家 教育心理 学家和教育学家研究的重要课题 对于父母教养方式的含义 国内外的研究者做出了多 种界定 d a r l i n g s t e i n b e r g 1 9 9 3 认为 父母教养方式是父母教养态度 行为和非言 语表达的集合 它反映了亲子互动的性质 具有跨情境的稳定性 父母教养方式只是亲 子关系里面的环境变量 它调节着父母特定教养行为与青少年特定发展结果之间的关 系 要通过一些载体如父母发出指令时的声调语气 身体语言等来发挥作用 f r a n c e s 2 0 0 3 认为 父母教养方式是指一种与教养有关的稳定态度和信念的综合体畸2 1 国内 一些学者也提出了自己对父母教养方式的理解 曾奇 1 9 9 7 认为 父母教育方式是父 母在教育 抚养子女日常活动中表现出的一种行为形象 是其教育观念和教育行为的综 合体现嵋3 1 张文新 1 9 9 9 认为 父母教养方式是父母教养观念 教养行为及其对青少 年情感表现的一种组合方式嘲1 张松 1 9 9 9 认为 父母的教养方式是父母在长期教育 子女过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向 它是对父母的教育价值取向 情感 因素 亲子间的互动关系和青少年个体特征的反映 陈陈 2 0 0 2 认为 父母教养方 式是指父母在抚养 教育青少年的活动中通常使用的方法和形式 是父母各种教养行为 的特征概括 是二种具有相对稳定的行为风格呻3 王志梅 2 0 0 3 认为 父母教养方式 是指父母对子女抚养 教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向瞄7 1 综合上述国内外学者有关父母教养方式的界定 本研究认为父母教养方式是指父母 在抚养 教育子女的过程中通常使用的方法和方式 是父母各种教养行为的特征和概括 是一种相对稳定的行为倾向 是其教育观念和教育行为以及对子女情感表现的综合体 现 1 3 2 国内外对父母教养方式的研究 1 3 2 1 父母教养方式维度和模式的研究 人们对父母教养方式的研究最早起源于对精神病和神经症患者致病起因的探讨 在 临床实践中 越来越多的研究者发现 父母教养方式不仅与非诈常心理存在着高度相关 而且对正常人的健康人格和良好社会适应能力的形成也有重要影响 因此 越来越多的 研究者开始从各个方面对这一领域进行探讨 从已有研究文献看 国内外学者主要从父 母教养方式的维度和模式两个方面进行了大量的研究 父母教养方式的早期研究者们开始以维度来描述父母教养方式 美国心理学家 s y m o n d s 1 9 3 9 是最早的研究者 他把父母教养方式划分为两个维度 一是接受一拒 o 绝 二是支配一服从 s y m o n d s 在研究中发现 被父母接受的孩子一般都表现出社会所 需要的行为 如情绪稳定 兴趣广泛 富有同情心等 被父母拒绝的孩子大都情绪不稳 定 冷漠 倔强并具有逆反心理倾向 受父母支配的孩子比较被动 顺从 缺乏自信心 依赖性强 让父母来顺从自己的孩子表现出独立性和攻击性强旧1 二十世纪五十年代 更多的研究者投入到这一问题的探讨 b a l d w i n 1 9 5 5 将父 母教养方式划分为情感温暖一敌意和依恋 干涉两个维度 对母亲养育态度与儿童个性 关系的研究得出了比较一致的结论嘲1 s e a r sj 1 9 5 7 划分为温暖一敌意和宽容一严格两 个维度呻3 s c h a e f e r 1 9 5 9 划分为爱一敌意和自主一控制两个维度 b e c k e r 1 9 6 4 提出父母教养方式可以划分为两个维度 一是接受 温暖 一拒绝 敌视 维度 指父母对待儿章是否热情 是否给儿童以鼓励 爱和温暖 是经常接受 儿童的要求还是拒绝儿童的要求 甚至对儿童抱有对立情绪 二是允许一限制维度 指 父母是否允许 认可 鼓励和容忍儿童各种各样的活动和行为 对儿童持有允许态度的 父母通常会认为儿童会通过他们自己的探索而不断成长 两个维度的不同结合形成不同 的教养类型 接受而限制的父母是保护和溺爱儿童的 拒绝而限制的父母对儿童有要求 但与儿章对抗 允许而拒绝的父母是冷漠的父母 允许而接受的父母是民主的父母砸2 美国著名的女心理学家d b a u m r i n d 1 9 6 7 依据父母控制的类型将父母教养方式划 分为 宽容型 专制型和权威型 按照她的解释 权威型的父母认