东西湖区2010年高中新课程学科教师培训简报第1期.doc

东西湖区2010年高中新课程学科教师培训简报第1期思想政治班主办 2010年6月30日主 编 黄丽珍 辅导老师 陈祥春 班级新闻絮 高中远程学习开班啦2010年6月28日，武汉市东西湖区2010年高中新课程学科教师培训开学典礼在区教师进修学校如期举行。参加典礼的有东西湖区教师进修学校吴望华书记、师训科高斌科长、各学科培训班班主任和参加本次培训的教师。首先，由师训科高斌科长宣讲了培训的重要性和相关纪律，然后吴望华书记代表区教育局、教校强调了学习的重要性。会后，所有教师按照不同的学科分组进入教室参加学习。政治学科的学习地点在304教室。我班辅导教师是陈祥春老师，有4位成员，他们是：来自吴家山中学的程良和来自吴家山四中的程爱萍、邓殿红、严启利老师。这次培训采取集中培训和分散学习相结合的方式进行。上午的学习分为两个部分，首先集体观看视频，然后由班主任和辅导老师组织学员进行讨论。下午学员在家自主学习、完成作业。这种学习方式得到大家的认可，既有理论指导，又有课后实践和消化吸收的过程。 （班主任 黄丽珍）学习指南2010年高中新课程教师培训工作实施方案根据教育部、省教育厅关于高中新课程教师培训的工作安排，按照“不培训不上岗，先培训后上岗”的原则，为切实加强我市2010年高中新课程教师培训工作，增强高中教师培训工作的针对性和实效性，保障我市高中新课程顺利实施，特制定本方案。一、指导思想坚持以科学发展观为指导，认真贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中课程方案（实验）、关于进一步加强普通高中新课程实施工作的指导意见，全面整合高中教师培训的优质资源，建立可持续发展的高中教师培训新机制，促进我市普通高中教师整体素质和专业化水平的提高，为普通高中新课程改革提供有力保障。二、培训目标（一）增强教师的新课程意识，帮助教师准确理解和把握高中新课程的理念、目标、结构、内容定位和教学要求。（二）提升教师对新课标的理解能力，促进教师能准确把握新课标，顺利实施新课程。（三）帮助教师了解新教材，能准确把握、处理新教材内容，提升教师的课堂教学的操作能力。（四）促进教学观念和教学行为的转变，提高教师实施新课程的能力和水平。三、培训对象2010年秋季学期新高一和新高二全体教师四、培训内容2010年高中新课程教师集中培训分为通识培训和学科培训两部分。(一)通识培训:高中课程改革的背景、意义、指导思想、目标任务，高中课课程的教育观念、结构、内容和实施策略。(二)学科培训1、学科课程标准培训。了解和掌握普通高中相关学科的课程标准，包括学科课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程结构和内容、实施建议和教学方式以及教学评价、学生评价的方法等。2、新教材培训。重点掌握新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点以及相关模块教学等，引导教师钻研新教材、理解把握新教材，努力提高教师驾驭新教材的能力，为教师创造性地开发和使用新教材提供指导。五、实施步骤全市2010年高中新课程教师培训工作自2010年6月启动，根据培训内容将分阶段、分类别逐步推进。具体实施步骤为：（一）启动阶段（2010年6月）1、研制实施方案，拟定培训计划各区教育行政管理部门根据市教育局的统一部署和要求，研制本区高中新课程教师培训实施方案。2、宣传动员，提高认识各级教育行政部门和高中学校，要认真组织学习相关文件，提高高中学校的管理者和教师对高中课程改革的认识，积极组织、参与培训工作。3确定培训对象，统计相关信息。（二）全员培训阶段（2010年7月底前）1、2010年6月28日-7月7日，组织新高一年级新课程教学的全体教师，参加各区组织的普通高中新课程培训(通识和课程标准)。22010年7月中下旬，组织新高一年级和新高二年级新课程教学的全体教师，参加由市教科院组织的普通高中新课程新教材培训。六、组织管理（一）市教育局负责统筹指导全市高中新课程师资培训工作。建立健全机构，制订工作方案，统筹协调各方面的培训力量，抓好高中新课程教师培训。（二）各区教育局按市教育局的有关部署，负责组织落实本区高中新课程教师培训工作。一是负责组织本区新高一教师的通识和学科课程标准培训：按照一个学科一个班（原则上一个班不超过50人），分学科集中培训，采取专家讲座、观看光碟、讨论交流等形式；由各区教师进修学校协助实施。二是负责组织新高一和新高二全体教师参加市教科院组织的新教材培训，并负责参训教师食宿及其他管理工作。三是要指导本区高中新课程校本研修活动,进一步加强本地学科中心教研组的建设，组织教师通过课题研究、集体备课等方式参加培训和教研活动。（三）各高中学校校长是开展新课程校本培训的第一责任人，要积极引导、组织教师参加新课程培训，建立健全教师培训档案，依据相关文件规定进行学时登记。鼓励教师积极参与新课程实验和培训，并将教师参与培训学习情况纳入绩效考核内容。七、保障措施（一）精心准备。各区要做好本区参训教师的动员、选派和上报工作；在总结去年组织培训的基础上精心筹备今年的培训工作，要充分发挥上年度组训和参训人员的资源优势，借鉴高中课改样本校的经验，进一步加强学习中心建设，加强后勤服务的准备工作，为具体的培训学习提供良好的组织保障和全面的服务。（二）细化培训过程管理。每个培训班要安排班主任和辅导教师，明确职责，加强督促检查。各区要加强培训过程中的教师管理，一是确保教师全员、按时到位；二是加强对教师的学业考核。对于不能按时到位或不能认真完成学习任务的，将按照教师继续教育的管理规定，不发结业证书，不予登记学分。（三）建立高中新课程师资培训工作检查指导和考核机制。以培训过程性视导和总结性评价为主要手段，由市教育局和专家团队联合开展相对应的检查督导工作，加大督导评估力度，把高中新课程教师培训作为年度绩效考核的重要内容，抓好抓实。组织专项评估，对在高中新课程培训工作中做出突出贡献的单位和个人进行表彰奖励，对不履行职责的单位和个人进行批评教育。教师参加培训的考核结果应作为晋级、评职、评优奖励的必要条件之一。培训结束后将进行全市高中课改培训工作总结，通报培训工作情况。（四）切实保证高中新课程师资培训经费。市教育局根据各区参训人数及培训考核结果，以区为单位核拨专项经费用于培训。各区也应拿出配套经费，保证高中新课改教师培训工作顺利完成。 课程解读高中思想政治学科新课程培训课程概要1、基于经验与基于问题相结合培训课程的设计以从教师需求出发，解决教师实际问题为宗旨，基于教师实施新课程的实际需要，从一线教师在教学实际中面临的困难和问题入手，多角度、多层次解析课程标准和教材的重点内容，聚焦新课程实施过程中的难点、重点与经验，引领教师准确理解和把握新课程的理念、目标、结构、内容和教学要求。2、基于情境与基于案例相结合培训课程的设计基于教师的已有经验，引导教师自觉地将原有的教学经验、学科知识转化为实施新课程的有力凭借，并以一线教师在新课程改革与学习方式转变探索过程中的优秀案例为载体，展示教师的大胆创新及生动活泼的教学形式，充分体现自主、合作、探究、体验等新的教学方式，从不同的视角对新课程理念下的教法给予示范与指导，搭建新课程与教师既有经验之间的桥梁。3、理论指导与教学实践相结合培训课程的设计结合思想政治学科的特点和课堂教学实际，不仅从理论上帮助教师理解新课程的理念和改革重点，而且从教学实施层面提供理论指导及典型案例观摩（包括同构异课、同课异构），以促进教师教学观念和教学行为的转变，获得教学改革策略，提高实施新课程的能力和水平。为此，培训课程不仅安排了相应的理论内容，而且根据相关内容提供了相应的拓展阅读材料、作业与思考、主题探究等活动内容，特别是结合教学实践给教师提出了具体的、有针对性的、可操作的教学建议，以帮助教师提高驾驭新课程的能力和水平。4、专家引领与教师参与相结合培训课程的专家团队由学科专家、教材编者、教研人员、一线教师组成。他们与学员一起，共同探讨课程标准、教材的核心内容，并从新课程实施中的重点、难点及突出问题切入，共同分析问题、研讨问题、解决问题。培训课程提供教师交流与讨论的平台，引领教师对课程中的案例、资源进行分析与评价，对本课程的完善提出建议，使教师在实践与反思中真正把握新课程、新教材，提高新课程实施的能力。5、实验推广与经验移植相结合培训课程注重推广实验区经验成果，为教师掌握新的教学方法提供示范和指导，让教师了解和掌握实验区课程改革实施的情况和成果，借鉴实验区的经验，体会评价标准、方法和要求，学会评价，并在教学中可以模仿、改造、完善，能够自测、自评。学员感想 - 严启利本人从六月二十八日起参加了新课程改革暑期教师集训，培训期间我们平均每天集中学习教育部专家讲座视频课程2小时，然后在辅导老师的指导下自主学习、交流、研讨近2小时。在前三天的学习中，我学到了不少知识，更加认识到在政治教学中，不仅要创造性地使用教材，更要积极地创设教学情境，让学生在情境中学习，在生活中学，以便更好地提高学生政治知识和常识的掌握能力、运用能力。现在我谈一点学习感想：1、教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的政治素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。2、教学过程上的差异新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由接受记忆模仿和练习转化为探索研究创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。3、教学方式、方法上差异长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告诉我们，在教学活动