（教育技术学专业论文）“教育电视系统”专题学习网站的设计与开发.pdf

摘要 本文从信息技术与课程整合的角度出发，介绍了“教育电视系统”专题学习 网站的设计与开发过程。专题学习网站的设计以教学设计为基础，通过对网站学 习者的需求进行分析，提出了专题学习网站的设计目标。根据学习目标完成了专 题知识的结构化呈现，专题协作学习环境的设计，专题资源库的设计和专题评价 等的设计。采用a s p 开发平台，使用v bs c r i p t 脚本语言开发部分功能控件，为 学习者构建了一个灵活、开放的动态双向交互学习系统。 关键词：教育电视系统专题学习网站研究性学习协作学习设计开发 l i a b s t r a c t b a s e do nt h ei n t e 掣a t i o n0 fi n f o h n a t i o nt e c h n o l o 野a n dc u r r i c 岫，t h i sp a p e r i m d d u c e st h ed e s i 鲥n ga n dd e v e l o p i n gp r o c e s so f t h et o p i cs t u d yw e b s i t ei n ”e d u c a t i o i l a lt e l e v i s i o ns y s t e m ”o nt h eb 器i so fi n s t n l c t i o n a ld e s i 印，t 1 1 ep 印e r m a k e sn e e d sa n a l y s i so f l e a m e r s 锄dp u t sf o r w 芒叫t h ed e s i 鲫i n go b j e c t i v e so f t o p i c s t u d yw c b s i t c a c c o r d i l l gt 0s t u d yt a | 弩e t s ，也ep a p e rc o m p l e t e st h es t n l c 删i z e d p r e s 钮嘶o no fs p e c i a 王k n o w l e d g e ，d e s i g n i n go f c o l l a b o r a t i v ei e a n l i n ge n v i m 砌e n t ， a n dd e s i g l l i n go f r c s o u r c e sa n de v a l u a t i o ns y s t e m w i t ht h eu s a g eo f a s p d e v e l o p m 哪p l a 【f o m l ，v bs c r i p ts 嘶p t i n gl a n g u a g e s ，t h ep a p e rd e v e l o p ss o m e f h n c t i o nc o n t r o l sa n dp r o v i d e sl e a m e r saf l e x i b l e ，o p e na n dd y n a r r i i e 协的w a y i m e r a c t i v el e a r n i n gs y s t e m k e y 、o r d s ：e d u c a t i o n a lt e l e v i s i o ns y s t e m ，t o p i cs m d yw c b s i t e ，r e s e 撤h s c u d y ，c o l l 曲o r a t i v el e 舯i n d e s i 髓，d e v e l o p m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：i 墨勤! 迭日期：出g 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：i 塾勃监导师签名：笾丝日期：丝型矿 第一章绪论 一、研究背景 随着信息技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，传统 教学的时空观被打破，师生角色发生了新的变化，使传统教育观念、思想、模式 和教学方法发生了深刻变革。教学内容和教学体系的更新步伐同益加快，一个开 放、多元的国际性互联网络，不断地给各学科体系带来新的增长点。面对信息化 教育突现的优势，教育工作者对利用计算机网络进行教育改革的理论与实践进行 了大量的尝试、试验、研究，并取得了一些成果。如数字校园、w 曲q u e s t 、教学 资源平台、b l o g 等在教育教学中的应用和迅速发展，不断推动着教育改革的深 入和发展。专题学习网站已成为教育工作者所积极探索的教育模式之一。 1 我国信息化教育的发展 面对全球信息化浪潮，世界各国高度重视信息技术对社会和教育的影响，在 国家政策调整、教育观念的转变、目标的重新制定和教育方法的改革等方面，各 国都推出了一系列的举措。我国1 9 9 9 年1 月1 3 日颁布了面向2 l 世纪教育振 兴行动计划，在该计划顺利实施的基础上，于2 0 0 4 年3 月3 日又颁布了 2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划( 以下简称计划) 。计划第七部分专章 论述教育信息化，即实施“教育信息化建设工程”，主要围绕“加快教育信息化 基础设施、教育信息资源建设和人才培养”和“全面提高现代信息技术在教育系 统的应用水平”两方面来论述。 近年来，随着面向2 1 世纪教育振兴行动计划的顺利实施和2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划实旌的不断深入，我国教育信息化取得了很大进展。1 9 9 9 年实施了c e r n e t 高速主干网和中高速地区网建设和改造。目前c e i e t 已经 成为我国第二大互联网络。随着中国教育电视台卫星多媒体传输平台建成并实现 与c e 鼢晒t 的高速连接，初步形成了一个天地合一的具有交互功能的现代远程 教育和教育信息化的网络平台。与此同时，大学校园网工程建设成效显著。在西 部地区，通过项目建设，实现资源共享，开展远程教育，缩小东西部差距。在中 东部地区，高等学校校园网建设基本完成，实现与c e r n e t 的高速连接。“校校 通”工程、中小学远程教育建设工程等项目也取得了很大进展。为了加强优秀高 等教育教学资源的建设，教育部实施了“新世纪网络课程建设工程”，国家投资 4 0 0 0 多万元，建设了3 0 0 多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库、课 程平台，实施了网络课程质量认证项目“1 。基础教育资源库、高等教育精品课程、 国家职业教育资源库和职业教育资源建设基地建设工作初步完成。大学数字博物 馆、数字图书馆建设也走在国内前列。 在应用方面，初见成效。包括视频会议、网络合作研究，网上录取、网络就 业服务、网格技术和网上招生应用。包括教育系统办公信息网，基本实现了和教 育行政部门和学校的政务信息交换。我国高等院校在建立的不同层次与规模的校 园网上正在开展不同形式的网络辅助教学活动，并不同程度地实现了教学、教务 管理的信息化和行政办公自动化”1 。在高等教育系统内已初步形成了运用现代信 息技术建设新型教育体系的意识，各高校正在组织开展基于信息化环境下的教学 改革的研究与探索，有效地调动了广大师生应用信息技术的积极性，改善了自主 学习环境，激发了学生的创新思维，提高了师生的信息素养。 2 研究性学习的兴起 研究性学习在美、英等西方国家起步较早，哈佛大学成立了研究性学习研究 会，会员遍及世界各相关国家。而我国关于研究性学习的研究起步较晚。 1 9 9 8 年春天，中科院向国务院提交一份题为迎接知识经济时代，建设国 家创新体系的报告；6 月1 日，江泽民主席在会见“两院”院士时，发表了关 于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”的谈话。此事在 教育界产生了巨大的影响。不久教育部领导就提出，实施素质教育要以培养学生 的创新精神和实践能力为重点。这一指导思想的形成，极大地推动了“研究性学 习”概念的提出和在我国开展的相关研究。 “研究性学习”概念最早是上海市教科院普教所在1 9 9 9 年初提出的。他们 认为，研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应 用知识的学习方式h 。早从1 9 9 5 年起，上海部分重点中学在知识经济与教育改 革的大讨论中，敏锐地感到培养学生的创新意识和实践能力将是信息社会中中学 教育的重要任务，并开始了相关的研究，取得了初步成果，这是研究性学习在我 国最早的萌芽。 1 9 9 9 年6 月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。为此，教育 部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 中决定要 2 在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部【2 0 0 1 】6 号文件印 发了普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ( 以下简称指南) ，其中将 研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专 题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 指南中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目( 活动) 设计类；三 种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结 合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果； 五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标；获 得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和 利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责 任心和使命感9 1 。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教 师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。这是我国 高中课程改革的一项重大举措。自指南颁布以来，全国各省市都提出开设研 究性学习课程的计划，对研究性课程的目的、意义、内容、特点、组织实施、评 价、管理措施等方面开展了学习和研究，取得了很多实践经验。 3 信息技术与课程整合 教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：“大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的 呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具h 。”随后，信息技术与课程整合在各省市教育机构、学校，受到了高度重视， 信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，全方位地与教师的教学、学 生的学习、信息化教育环境建设进行深层次的融合。目前，信息技术与课程整合 取得了阶段性的成果。在帮助学生学习、提高学生信息素养、培养学生的创新性 等方面发挥着重要作用。 4 专题学习网站的优势 专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它 通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工 具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择 信息资料，应用知识，去解决实际问题o o 。它强调通过学习者主体性的探索、研 究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者 获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。 专题学习网站不同于综合性教育网站、网络资源库、网络课程。专题学习网 站而专题内容相对具体，更加注重针对一项具体的知识内容进行深入的学习。因 此，专题学习网站有其自身的特点。 知识呈现的结构化：网站展示了与学习专题相关的结构化知识，这种结构化 知识是按照一定的逻辑组织的，便于学习者进行意义建构，以满足不同层次、不 同学科教师教学和学生学习的需要。 扩展资源的多样化：网站提供了与专题学习相关的知识资源库，便于教师和 学生搜集检索资料。一个多样化的资料库是学习者完成研究性学习的前提保证。 协作交流方便：构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之 间围绕专题进行交流、指导、协作。 完善的评价系统：专题网站必须提供科学、全面、针对性强的在线评价系统， 方便学生在线及时进行自我评价。 综上所述，信息时代对人才提出全新的需求，因而传统教育面临着严峻地挑 战。按照联合国“国际2 1 世纪教育委员会”提出的“四大支柱教育观”，即“学 会认知”，“学会做事”，“学会生存”，“学会共同生活”，我国提出的以提高学 生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的要求与国际性的人才培养目标 是相吻合的。显然，传统的教学手段和教学方法必须改革。只有从教育思想、观 念、环境、模式和方法等方面进行深刻的改革，教育才能真正肩负起为国家培养 新时期合格人才的重任。因此，当今学校教学模式的创新成为一线学科教师进行 教学改革的首要任务。当前，教育教学改革的探索与研究空前活跃，以“信息技 术与课程整合”为方式的教学改革初见成效，而专题学习网站作为“信息技术与 课程整合”的有效手段，被广泛应用。在这样的背景下，进行“教育电视系统” 专题学习网站的设计与开发研究，旨在以素质教育为目标、以研究性学习为内容、 以信息技术与课程整合为手段的教学改革探究，全面促进学生的有效学习。 二、国内外研究现状概述 “教育电视系统”专题学习网站的设计与开发是笔者进行教学改革的探索研 究。其研究内容是建设专题学习网站，给学习者提供研究性学习的网络平台，符 合一般专题学习网站的特征。而研究性学习是近年来各国教育界关注的重点、研 究的热点问题，而专题学习网站的本质是基于网络环境下专题资源的研究性学习 活动。 4 1 国外研究现状 2 0 世纪9 0 年代以来，科学技术的突飞猛进深刻影响着人类社会生活的各个 方面，尤其是以计算机网络为代表的信息技术的出现与发展，改变着人们的生产、 生活和学习方式。在教育领域更是对传统教育进行着强烈地冲击，使得人们重新 对教育进行全面的审视。因此，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关 注学生终身学习的能力。现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出严峻的挑 战。 在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革浪潮风起云涌。各国政府不断 更新课程内容和标准，加强学科知识与信息化社会学生的创造能力的培养。强调 课程的综合性，以学习者的亲身体验、社会需求等问题为核心进行课程整合。在 现代教育思想和理论的指导下，转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积 极主动地探究、发现学习。加强中小学学生的综合活动学习。 美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”学习活动。法国 中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”学习活动。日本1 9 9 9 年颁布 的小学、初中、高中学习活动纲要规定中小学必须实施“综合学习时间”， 要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”州。可见， 面对信息时代的挑战，基础教育需要重新定位，需向学生的生活回归，强化学生 与生活、社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践 能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。 2 国内研究现状 在我国，研究性学习是在致力于创新精神和创造能力培养的课程改革背景下 产生的。国家教育部2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修 订稿) 中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。紧接着，教育部 2 0 0 l 】6 号文件印发了普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，为此，基 于研究性学习的理论与实践，在全国范围内的各级学校中迅速展开，并取得了阶 段性的成绩。 专题学习网站是信息技术与课程整合的新型模式，是开展研究性学习的有力 平台与环境。华南师大的李克东教授是专题学习网站建设的最早倡导者、研究者 之一。随着2 0 0 2 年“第一届全国中小学教育特色主题网站展评活动”的开展， 2 0 0 4 年“第二届全国中小学教育特色主题网站展评活动”的开展和全国教育科 学“十五”规划教育部重点课题基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践 研究课题的实施，教育专题网站作为数字资源的重要形式，其建设规模迅速扩 大，覆盖诸多学科，涉及许多专题，大部分设计精美，功能强大，素材资源丰富， 在网络教学资源中占有相当的比例，在教育教学中正在发挥着重要的作用。“十 五”期间，全国有1 2 0 多所学校参加了教育部重点课题基于现代信息技术环境 下学与教的理论与实践研究课题研究。目前已建成1 2 0 多个专题学习网站，其 中8 0 多个网站资源可以实现共享，形成了2 0 0 多个优秀的专题学习网站研究性 活动的应用案例州。因此，进一步加大学科专题学习网站的建设是目前教育工作 者面临的重要课题，它将对信息技术与课程整合、网络资源开发和教育教学改革 的推进都起到积极的作用和深远的影响。 学科专题学习网站作为信息技术与课程整合的新视点，建设学科专题学习网 站已成为开展教学改革的有效方法被广泛应用。教育电视系统课程属教育技 术学专业电视模块课程，以“教育电视系统”课程为内容的网络资源建设的相关 研究处在初期，研究还没有上规模，开放资源中只有个别网络课程、精品课程。 在百度和g o o 西e 两大中文搜索引擎数据库中没有检索到以“教育电视系统”专 题学习网站建设为研究内容的相关网络开放资源。在中国年鉴全文数据库、中国 重要报纸全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文 全文数据库、中国期刊全文数据库中均没有检索到以“教育电视系统”专题学习 网站建设为研究内容的公开发表的研究成果。因此，本课题的研究在学科内有一 定的开创性，在借鉴国内外研究性学习和专题学习网站等相关研究成果的基础 上，进行教学实践探索研究。 三、研究目的和意义 本课题旨在以建立“教育电视系统”专题学习网站的形式，为教育技术学专 业学习者提供基于网络环境的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习的网络 平台，提供良好的学习交流工具，使其可以按照各个主题内容开展分组讨论、发 布成果、自我评价的学习活动。以专题学习的方式，问题学习的方式，提高学生 的自主性，协作性和探究性学习能力。同时培养学生搜集作息、选择信息、利用 信息来解决问题的能力。 通过自主开发“教育电视系统”专题学习网站支撑平台，围绕构建的专题资 源网站进行教学实践研究，探索网络环境下研究性学习的教学模式。 由于网络资源具有开放和便捷的特点，且专题网站针对性强，操作方便，有 利于教师的教与学生的自主学习。“教育电视系统”专题学习网站的建设，丰富 6 了教育技术学学科的网络资源，有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于 信息技术与学科整合的实现。 1 信息化教育资源建设的需要 随着网络技术在教育领域应用的日益普及和深入，地方各级各类学校利用网 络进行教学改革试验开展得如火如荼，但当前进行网络教学面临的最大问题就是 网络教学资源的相当匮乏，瓶颈了网络教学的发展。 目前，面对网络开放资源的分散和学科优质资源的匮乏，专题学习网站作为 一种数字资源的表现形态，其建设意义重大。从资源的角度，建设“教育电视系 统”专题网站，丰富了学科的网络资源，为学习者数字化学习创造了支持平台， 为开展研究性学习提供了有利条件。面对专题学习网站的规模化建设的不断深 入，作为教育技术学专业主干课程的教育电视系统，由于其学科特点，目前 网络上可供学习者参考和汲取的资源相当匮乏，更谈不上网络环境下协作学习和 研究性学习环境。因此将i n t e 鼢厄t 网络的共享、快捷特点应用在教育电视 系统课程的学习中，建设“教育电视系统”专题学习网站，探求相应的应用模 式的研究己迫在眉睫。 2 信息技术与课程整合的需要 “信息技术与课程整合”是我国面向2 1 世纪基础教育改革的新视点，是与传 统的学科教学有着密切联系又有所继承、还具有一定相对独立性特点的新型教学 类型，它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养实践能力具有重要意义。而 基于专题学习网站的“专题探索网站开发”模式是李克东教授所倡导的信息 技术与课程整合的教学模式，是信息技术与课程整合中优秀的、操作性很强的模 式。在学科教学中应用专题学习网站，通过进行课程教学模式改革，达到改善学 习效果的目的。 3 创新人才培养的需要 我国的研究性学习是在致力于创新精神和创造能力培养的课程改革背景下 产生并发展起来的，“教育电视系统”专题学习网站的建设研究是在信息化环境 下开展研究性学习的有力平台和工具，是信息技术与课程整合的新型模式。利用 专题网站进行研究性、协作性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知 识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学 到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学 习策略，培养创新精神和实践能力”。 7 在每一专题内容学习完后，网站设计了部分学习活动，旨在通过学生自主设 计解决问题的方案，使学生围绕活动任务提出关键性问题，根据问题需要广泛搜 集材料，分析材料并得出解决问题的方法，最后形成成果在小组内或网站上发布。 在这个过程中学生体验了用类似科学研究的方法来解决现实生活中的问题，培养 创新精神和实践篦力。 除此之外，教育电视系统专题学习网站的运用将有利于教学模式的创新，从 而促进学生学习方式的改变以及教师教学行为的转变，实现素质教育观。 四、研究内容和研究方法 1 研究内容 专题学习网站与研究性学习活动 “教育电视系统”专题学习网站的教学设计与系统设计 “教育电视系统”专题知识的结构化呈现 “教育电视系统”专题学习网站的在线评价 “教育电视系统”专题学习网站的开发 2 研究方法 调查研究法：调查研究各种类型的专题学习网站，取长补短，借鉴其成功之 处。 文献研究法：本研究是建立在前人关于专题学习网站、研究性学习为内容的 研究成果基础之上的，他们的研究留下了大量的文献资料。因此，研究这些文献， 利用这些文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观 点，形成新认识，可以使本研究更加充实。 经验总结法：对于某些问题，可以通过对利用网络教学实践活动中的具体情 况，进行归纳与分析，而形成对于开发专题学习网站中可行的方案；在教学活动 中，利用部分网络教学的成功经验，在开发专题学习网站中可以起到一定的借鉴 作用。 第二章理论基础 “教育电视系统”专题学习网站的设计是以建构主义学习理论、人本主义理 论、研究性学习理论和教学设计理论为理论基础完成的。 8 一、建构主义学习理论 1 基于专题学习网站的研究性学习活动符合建构主义理论的要求 建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学 习者为中心的学习，强调在学习过程中学生是主体，教师起主导作用，教师是学 生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在激发 学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。基于专题学习网站环 境的研究性学习活动符合这个要求，学习者利用专题学习网站中丰富的专题资源 和学习工具等进行研究性学习，专题知识经过教师加工后以一定的结构化呈现， 有利于学习者形成意义构建。学习者在学习过程中可以利用网站提供的协作交流 工具以获得来自教师的指导和帮助，体现了教师在整个学习过程中的主导地位。 丰富的多媒体资源能够吸引学生的学习兴趣，调动学生在学习中的积极性、主动 性，有利于健康的学习动机的激发。 2 在认知灵活性理论的指导下开展研究性学习活动 认知灵活性理论是美国心理学家斯皮罗( s p i r o ) 提出的。它是建构主义学 习理论的一个重要分支，继承和接受了建构主义的基本观点：学习是学习者主动 建构内部心理表征的过程。它既反对传统教学机械地对知识做预先限定 ( p r e s p e c i f i c a t i o n ) ，让学生被动地接受，也反对极端建构主义只强调学习中的非 结构的方面，忽视概念的重要性。根据知识的复杂性，认知灵活性理论把知识划 分为良构领域( w e l l s 仃u c t u r e dd o m a i n ) 的知识和非良构领域( i 1 1 s 们l 曲l r e d d o m a i n ) 的知识”“。 所谓认知灵活性就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情 景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。在认知性灵活理论的指导下，针对 高级知识的复杂性和实例的差异性，提出了随机通达教学( r a i l d o ma c c e s s i n s t m t i o n ) ，其核心是对同一内容的学习要在不同时问、不同情境，以不同目的、 从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标。换句话说，学习者可以随意 通过不同途径、不同方式进入同样教学内容去学习，从而获得对同一事物或同一 问题的多方面的认识与理解，其特点是非线性、多维性和案例情景性“。 随机通达教学要求多方法的组织教学、多维度的表征知识，促使学习者反复 的交叉学习，培养其认知的灵活性。基于专题学习网站的研究性学习活动，学习 目标的综合性决定了学习内容的多种交叉，网络超媒体的呈现方式又体现了知识 表征多维性，学习者以非线性的方式灵活的浏览各个知识点。这些特点恰好符合 9 随机通达教学的要求。 基于认知性灵活理论指导下，在教育电视系统专题学习网站的设计开发 中，构建非线性的网状学习情境，利用问题和任务驱动来实现随机通达教学，通 过网站的协作交流工具和网站的交互功能，为学习者创造对知识进行多维灵活认 知和理解的条件。 二、人本主义学习理论 人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机 组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了 培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他 们适应变化和知道如何学习的能力。那么，为了体现这种教学思想以便更好地为 当前的教学改革服务，在网站的设计上应以人本主义学习理论为指导，遵循以下 几个方面的教学设计原则。 1 强调以学生学中心的设计理念 人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与 经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分 信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们 能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。 人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习 创造了条件。因此，我们在进行网站设计时，也要重视学生个人意义的学习。这 里所说的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的 学习，它关注学习内容与个人之间的关系。这说明学生自己对有意义学习起着重 要的作用。由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活 动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活 动得以顺利地进行。 2 强调创设真实问题情境的作用 与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的 教学设计的首要任务。它是一种支持学生迸行意义学习的各种真实问题的组合。 罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他 们个人有意义的或有关的问题。但在教学活动中，学生与生活中所有的真实问题 还存在很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的不利。那么，我们在进行 网站设计时，要考虑到这此因素的影响，重视创设真实问题情境的作用。 l o 3 强调学习过程的开放性 人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促 进、自我评价的过程。在这种学习过程中学生不仅获得了知识，形成了学习方法， 而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的， 是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。 随着教学改革的不断深入，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促 进者和帮助者，这是学习过程开放的一个重要前提条件。那么，作为促进者和帮 助者的教师，在专题学习网站的设计中应该对学生学习结果的评价采取开放的态 度，让学生进行自我评价，把他人的评价放在次要地位。这样才能有助于发展学 生的独立性、创造性和自主性。实际上，自我评价是学习过程的出发点和归宿， 因为学生的自我评价是使自我发起的学习，变成一种对自己的学习负责的主要手 段。因此，专题学习网站应发展学生学习的自主评价能力，使学生适应未来社会 开放、变化的学习活动。 4 强调协作学习 协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以 提高学习效果的一种教学形式。基于人本主义学习理论的教学设计十分强调这种 形式。因为这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。并 且它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是信息的表达、思想的沟通、心灵的“碰 撞”，培养学生的组织交往能力和自主学习的能力，促进自我概念的发展和集体 主义观念的形成。因此，网站在设计中要提供多种方便的协作交流工具。 三、研究性学习理论 专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统。其目的是为 学生对专题内容开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。因 此，专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动， 即对专题知识的学习和基于专题知识的研究性学习活动。 目前，国际上对研究性学习有两种理解。其一，研究性学习是一种学习方法 和教学方法。我国开展研究性学习的目的是“实施以培养创新精神和实践能力为 重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式“”1 。它与传统 的以教师为主的讲授方法有所不同，强调学生在学习过程中自主探索，强调学生 在学习过程中的感受和体验的作用，以培养学生的科学素养。学生是研究性学习 的主体，教师在研究性学习过程中起指导作用。学生在学习情境中通过分析现有 情况，分析主要矛盾，积极、主动的提出问题，设计问题的解决方案，收集和分 析资料，调查研究，最终得出结论并进行成果交流的学习过程，进而了解社会，学 会学习，培养分析问题、解决问题的能力。其二，研究性学习是一门课程。作为 课程的研究性学习，强调通过研究性课程使学生掌握研究方法。 不管是将研究性学习看作是学习、教学方法，还是课程，其实质都是强调学 生的独立性和主动性，强调学生通过自我探索和自我研究的过程，在发现问题和 解决问题的过程中，培养一种问题意识，强调学生通过自主探索和研究的过程， 培养独立思考、独立解决问题的能力。研究性学习倡导学生积极、主动地参与， 学生的研究、探索的过程中自我实现的需要不断地得到满足，完成意义体验，最 终实现“学会学习”。 四、教学设计理论 1 教学设计 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果 达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系 统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解 决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效 果1 ”。 2 网络教学设计 为发挥网络环境的优势，体现学生的主体地位，根据当前建构主义学习理论 对教学改革的指导意义，结合网络教学的特点，华南师范大学教育技术研究所谢 幼如教授提出网络教学设计的内容体系，包括以下几个方面： ( 1 ) 学习目标与任务的确定； ( 2 ) 学习者特征的分析； ( 3 ) 学习环境的选择； ( 4 ) 学习情境的创设； ( 5 ) 学习资源的设计； ( 6 ) 学习活动的组织； ( 7 ) 学习评价的设计”。 第三章“教育电视系统”专题学习网站的设计 专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计，也不同于综合性教育网站、 网络课程的设计，而有自身的功能特点，有特定的设计原则和方法。因此，“教 育电视系统”专题学习网站的设计主要包括专题网站的设计策略，网站的教学设 计，网站的系统结构设计等内容。 一、专题学习网站的设计策略 专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题 而展开深入研究性学习活动的资源学习型网站系统“。 专题学习网站的功能决定了它不仅是一个呈现专题知识的工具，更是一个培 养学生创新精神与综合能力的有效平台，在教育目标上具有综合性的特点。研究 性学习的层次有高有低，从而决定了专题学习网站必须适合学习者的年龄特征和 学习水平，学习对象具有明显的特定性。专题学习网站的学习内容则以某个专题 为线索，横跨多门课程，融合众多相关知识点，学习内容具有一定范围的整合性。 专题学习网站的本质就是一个基于网络资源的专题研究、协作学习的平台，学习 方式具有明显的探究性。为了体现专题学习网站的以上特点，在“教育电视系统” 专题学习网站的设计中，突出了以下几个方面的策略： 1 专题的选择注重知识的有机融合 专题是由一系列具有相关特征的知识点提炼而成，体现知识的有机融合。这 些知识点不受学科门类的限制，可以来自一门学科，也可以来自多门学科。“教 育电视系统”专题在选取中，注重专题知识中各知识点的有机融合，切入点适中， 有利于学习者对专题做深入透彻的研究。 2 专题内容有科学的逻辑体系 专题学习网站之所以与网络课程和其他类型的网站不同，其根本在于它的内 容组织和设计是紧紧围绕专题展开，设立与专题相关的多个知识点，内容详细具 体且针对性强，形成科学的逻辑体系给学习者以较强的结构化呈现，符合学生的 认知结构，有利于知识的意义建构。 3 创设意义学习情境 有效地创设意义学习情境，对于激发学习者学习动机，发挥学生在研究性学 习活动中的积极主动性，具有重要的作用。因此，多样化的网络资源可以为学生 的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，使专题学习网站能够真正成为学 生信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的工具。创设意义情境是专题学习 网站设计中的又一可遵循的策略。 二、专题学习网站的教学设计 教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决 它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程 和操作程序。 “教育电视系统”专题学习网站的教学设计是在现代教育思想和理论的指导 下，应用系统科学的方法，以教育电视系统专题为中心，有机地组织本门学科和 相关学科的相关知识。按照学习者的特征，合理地选择信息文本、图片等资源， 并在系统中有机地组合，结构化呈现，建立符合逻辑的结构化知识体系。按照专 题学习目标确定评价内容，制作在线评价模块，从而进行在线自我评价。因此， 专题学习网站的教学设计应该包括以下内容：需求分析与功能定位，学习者特征 分析，学习目标分析，专题内容的选择，知识结构体系的设计，信息资源的选择 与设计，自主学习的设计，协作学习的设计，学习评价系统的设计，情境创设等 【i 刀 1 需求分析与功能定位 对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的前提和基础。为专 题内容学习者提供深入学习的平台空间，让他们不受时间和空间的限制，利用平 台开展自主、协作模式的研究性学习活动。在网站设计中，考虑到学习者在学习 过程中协作学习的需要，网站提供了交流论坛( b b s ) ，也可以自主选择广泛使 用的即时通信工具q q ，还可以根据学习需要建立q q 群，以方便学生之间、师 生之间的交流与指导。在自主学习过程中，学习者经常会因为网络和图书资源的 分散性而在搜集、选择资料的过程中花费大量的时间，一定程度上影响了学习效 率。因此，在网站的设计中，设置了专题学习资源和扩展资源内容，将与本专题 相关的内容资源集中起来供学习者参考。 “教育电视系统”专题学习网站的功能和需求是一致的。在功能定位上，专 题学习网站不同于一般的综合性教育网站和网络课程。本专题网站至少具备以下 4 个方面的功能，分别与各自的功能模块对应：( 1 ) 专题基础知识的结构化呈现功 能由“专题知识”模块来完成；( 2 ) 与专题相关的扩展性学习资源的整合功能由“扩 展资源”模块来完成；( 3 ) 进行交流、讨论、答疑的空间功能由“交流论坛”模块 来完成；( 4 ) 学习者进行自我评测功能由“在线评价”模块来完成。“教育电视系 统”专题学习网站也至少具备以上四个基本功能“”。 2 学习者特征分析 1 4 学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的过程。学习准备 包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与 技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，称为“起始能力”( e n 仃y c o m p e t e n c i e s ) ；二是学习者对从事该学习而产生的心理、生理和社会特点，包括 年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望 等，称为“一般特征”( g e n e r a lc 1 1 a 豫c t e r s ) ”。 “教育电视系统”的学习对象主要是教育技术学专业、电视节目制作等相关 专业的在校大学生和学科教师。他们的个性、生理发展已接近成熟，心理变化趋 于稳定，思维的发展以辩证逻辑思维为主，自我意识较强，具有独立学习和思考 的能力。作为教育技术学专业的高年级在校本科学生，具备一定的信息素养，同 时对自主学习和协作学习有着深刻的理解，且具备自主学习和协作学习的基本能 力。他们由于年龄特征，处于善于接受新事物和接受挑战的阶段，对网络学习具 有比较浓厚的兴趣。有自我实现的稳定且持久的学习动机。因此，在这些有利条 件的支持下，开展基于专题学习网站的研究性学习活动，有一定的基础和保障。 3 学习目标分析 “教育电视系统”专题学习网站主要面向教育技术学专业本科在校学生。从 专业方面来讲，其学习目标应该服务于教育技术学本科专业培养目标；从学科方 面来讲，“教育电视系统”课程作为教育技术学专业教育媒体技术方向核心课程 的电视媒体类模块内容，基本原理是基础，应该达到理解、按节目制作要求制定 电视节目制作系统建设方案的目标层次；系统应用是手段，在理解各系统功能、 特点、原理的基础上，能达到将各系统进行分类、比较的目标层次；节目制作是 目的，对本部分内容应该达到综合应用的目标层次，能根据节目制作要求自己选 择系统并完成节目制作任务。 通过“教育电视系统”专题学习网站平台提供的网络自主学习环境，给学习 者提供了开展研究性学习的平台。学生通过参与每一实践活动，使学生将基本理 论和知识的学习与具体实践应用结合起来，以解决生活中的实际需要，以此来培 养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育观的要求。 4 专题内容的选择 为了让学习者通过专题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教 学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力，专题内容的选择是 实现这一目标的关键环节。这里的选题指的是起始时专题的确定，这既是专题学 习网站的主题，又是一个大的研究性学习主题。鉴于专题学习网站和研究性学习 之间相互依存的关系，其主题也是共同的”q 。选题是资源组织和开发的先决条件。 专题学习网站不同于网络课程，网络课程在内容上有系统性、完整性、教学性， 而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此，专题的选取必须遵 循思想性、教育性、科学性的原则。 教育技术学专业教育媒体技术方向核心课程的电视媒体类模块，其课程体系 主要围绕电视传媒的策划、制作、应用与管理的思路来构建的，通常按照基本原 理、系统应用和节目制作三个子模块来搭建课程体系的框架，其中基本原理模块 主要介绍广播电视的基本原理；系统应用模块主要分析各类节目制作设备和应用 系统；节目制作模块主要侧重广播电视节目的策划和编制。各模块之间的关系是： 基本原理是基础，系统应用是桥梁，节目制作是目的。可见，系统应用模块在电 视媒体类课程中处于承上启下的位置，它是将学生的电视基础知识转化为实践能 力的纽带。 本网站专题知识内容正是按照以上思路组织的，内容主要以系统应用为主， 在综合介绍前后期核心制作设备的基础上，对各类节目制作的应用系统进行了全 面的介绍。专题知识分为基本理论和实践应用两部分。基本理论部分包括彩色电 视摄像机、磁带录像机、演播室节目制作系统、外景节目制作系统、线性编辑系 统、非线性编辑系统、虚拟演播室系统、电视节目制作环境的变革与发展等内容。 这一部分内容力求简洁，体现了以“数字化”为龙头，以系统为主线，以应用为核 心的思想。实践应用部分包括电视制作系统的配接、摄录设备的使用、后期电视 制作系统的使用等内容。这一部分注重实用技能训练，通过科学、合理地设置大 量的设备操作与技能训练项目，强化学生对基本理论的掌握和实践能力的培养。 5 知识结构体系的设计 认知灵活性理论强调在不同情境中对知识的多维度表征，完成原有认知结构 对新知识的信息处理、加工和重构。因此，在“教育电视系统”专题学习网站中 的设计中，按照相关度、整合度和扩展度三个方面进行知识体系的建立，为实施 随机通达教学创造了条件。所谓相关度就是指在同一门学科中与一个知识点相关 的所有知识点的有机融合。例如，“编辑方式”知识点，可以把常见的几种编辑 方式，如线性编辑与非线性编辑、组合编辑与插入编辑、控制信号( c t l ) 编辑 与时间码( 1 ) 编辑、脱机编辑与联机编辑集中起来，便于学习者从不同应用 领域中对编辑方式加以理解。所谓整合度是指多门不同学科的相关知识点的有机 1 6 整合。例如，在学习“摄像机的曝光控制”内容时，可以把与曝光控制有关的内 容，如动物的眼睛是如何自动控制曝光的、胶片的曝光过程、照相机中用来控制 曝光的装置、摄像机中用来控制曝光的装置、电子快门的优缺点等多门学科中的 内容整合起来，使学习者合理重构知识体系，在不同情境中认识曝光的意义，从 而正确理解与掌握摄像机的曝光控制内容。所谓扩展度是指从各种不同途径收集 而来的与知识点相关的内容的一种融合。这就要求在内容组织上既要有教材的基 础知识，还应有大量的补充和扩展内容，形成专题扩展学习资源。 6 信息资源的选择与设计 在“教育电视系统”专题学习网站的设计中，要对信息资源的具体表现形式 进行合理的选择与设计。要依据信息资源的使用目标( 即呈现事实、创设情境、 提供示范、解释原理、探究发现等) 媒体选择的最大价值律、共同经验律、抽象 层次原理和重复作用原理等基本理论，对信息资源的表现形式进行合理的选择与 设计，选择恰当的形式来表现专题内容。如在“基本理论”中，原理的阐述等内 容主要的信息资源以文本表现为主；在“