随机抽样检测质量分析.doc

随机抽样检测质量分析 第一部分：总体情况为了深入推进课程改革，全面实施素质教育，确保我县义务教育段教学质量的稳步提高，公正、客观、真实、有效地展示学校的管理水平、教师的教学业务素质、学生的学习能力和学习质量。不断改进和完善教育局对学校教学质量的考核评价体系，改革教学质量的考评方式。今年12月9日，我们组织四年级语文、六年级数学随机抽样检测。1、基本抽查情况四年级每乡（镇）学校抽查2个班，全县共抽查了100个班，参考学生5056人，六年级数学每乡（镇）学校抽查2个班，全县共抽查了99个班，参考学生5032人。抽查面达四、六年级学生数的一半以上。调研成绩基本能反映该校教学水平，教学质量。2、基本数据统计(1)、全县总成绩项目学科参考人数平均分及格率（%）优生率（%）四年级语文505672.784.544.9六年级数学503278.587.863.7(2)、语文、数学成绩差距（学校之间比较）项目学科平均分及格率（%）优生率（%）四年级语文最高90.1510092.5最低48.0443.758.75相差41.7556.2583.75六年级数学最高90.8010094.68最低49.2244.4411.11相差41.5855.5683.57(3)、语文、数学综合成绩差距（学校之间比较）说明：综合成绩计算办法语文成绩=及格率40%+优生率30%+平均分30%数学成绩=及格率40%+优生率30%+平均分30%语文成绩+数学成绩=学校检测总成绩项目成绩四年级语文综合考评成绩六年级数学综合考评成绩学校语文、数学综合考评成绩最高91.9095.6493.77最低34.5450.0342.28相差57.3645.6151.49(4)、语文综合成绩各分数段学校所数合计90-10080-8970-7960-6950-5940-4930-395347416831数学综合成绩各分数段学校所数合计90-10080-8970-7960-6950-5940-4930-3952915981001语文、数学综合成绩各分数段学校所数合计90-10080-8970-7960-6950-5940-4953414121472从上面各项统计数据中不难看出：我县小学教学质量总体情况良好。语文、数学平均分、及格率、优生率情况基本正常。但校与校之间三项指标差距太大，如学校之间语文综合考评成绩57.36分，语文、数学综合考评成绩相差51.49分。其中广兴九龙小学、实验小学、淮口一小、赵镇二小语、数综合成绩都在90分以上，而一些学校教学质量低得惊人，语文、数学三项指标综合分数低于60的有9所学校，语文综合成绩和数学综合成绩低于40分的分别有一所学校。有4所学校语文、数学双科综合成绩都在全县第47名之后。第二部分：学科检测情况分析一、数学学科（一）、试题内容设计原则：主要考查学生对数学基本概念及数学关系的理解和应用；考查学生基本的四则运算能力；考查学生初步的空间观念、动手实践、几何初步知识的实际应用能力；考查学生初步的统计和数据的分析处理能力；考查学生阅读理解能力和分析能力以及从多角度寻找解决问题的能力，关注学生良好思维品质的形成。（二）、基本题型结构及赋分比例：直接写得数，15个小题共30分；填空题8个小题共32分；操作题2个小题共14分；实践应用题3个小题共24分；卷面书写共2分。全卷满分为100分。（三）试题简析1、内容设计：试题主要涉及小学数学11册的相关知识。如数与代数中的整数、小数、分数的基本四则运算，生活中的数，比，百分数的应用等知识；空间与图形中图形的变换、作用等知识；统计与概率中的统计等内容；还有综合实践与运用等内容。在内容的设计上，尽量做到同一知识点的考查不重复。这样有利于试题设计的覆盖面。有利于学生阶段目标的考查。2、题型设计：本套试题题型集中，但题型中所涉及的知识点较为宽泛，有个别题目呈现得巧妙，有利于激发学生的解题兴趣，激活学生数学思维，有利于学生学习水平的检测。第一大题“直接写得数”，重点考查学生四则运算的基本能力，口算、心算、速算能力，解答整数、小数、分数四则混合运算能力，特殊数据的处理和易混易错题目的判别能力。第二大题“填空”重点考查学生基本运算、基本概念、基本法则和公式的应用、基本规律的揭示、基本的数学思考与思维方法。第三大题“操作题”，重点考查学生的观察能力、作图能力，几何初步知识的运用能力。第四大题“实践与应用”，重点考查分数与百分数知识的基本应用能力，对统计知识的简单分析能力等。（四）、试题的完成情况1、全县总体情况小学六年级数学参考学生共5032人，平均分78.54，及格率87.82%，优生率63.70%，满分率1.2%。其中淮口一小满分率9.28%，赵镇二小满分率6.02，远远高出全县平均水平。2、抽样分析本次分析，随机抽查了5所学校共305份试卷，第一题直接写得数共30分，满分率0.6%，平均分23，得分率为77%；第二题填空共32分，无满分，平均分为14，得分率43.8%；满分率31.8%，平均分9.8，得分率70%。第三题操作题共14分，第四题实践应用共24分，满分率0.6%，平均分9.6得分率40%。（五）问题分析1、四则运算特别是题目较为灵活的四则运算训练不够。第一题中，许多考生错在易混易错和某些特殊数字的处理上。如大量出现81/381/3=1，0.80.80.5=0，8.20.01=82 等错误。2、学生对某些概念、性质、法则、公式等缺乏理解，读题、审题能力差。如第二题第3小题“一段路，甲车8时行完，乙车5时行完，甲、乙车行驶的时间比是（ ），甲、乙车行驶的速度比是（ ）”。该题要求运用“路程、时间、速度”三量的关系求出甲、乙两车的速度比，不少学生求出的速度比是8：5；第6题“张叔叔编写了一本书，应得稿酬2万元，按规定减去1600元后的部分要按5%交纳个人所得税，他实际获得稿酬（ ）元”。抽样试卷中，有两个班的试卷无一人做对，其错误原因，有的没有减去1600就直接除个人所得税，有的只有除去1600以外的个人所得收入，没有加上1600；还有更多的人找不着方向。3、学生空间观念和想象能力还很差。如第二题第8小题，是观察图的位置变化情况，再用“顺时针”“逆时针”，“旋转”等术语进行描述，不少学生缺乏空间观念，也不会使用相关的数学术语，有些学生用“上、下、左、右”进行描述，丢分；又如第四题第3小题，需要学生对统计图进行观察思考，由于学生不能抽象出图形变化与数字变化之间的关系，导致判断和计算的失误。4、学生缺乏严谨、规范的书写习惯和审题能力。一是书写格式不规范。如等号后面的分数，有的学生将分数线写在等号下线下面，有的学生将分数线写成长横线，字母写成 。二是对试题的解答缺乏认真检查的习惯。如抄错数字，答案中忘记带单位名称等。（六）教学建议1、基础知识的教学纵观全卷，考查学生基本概念、基本原理的知识占有相当的比例，但学生答题情况并不乐观，这反映出平时的教学中，对基础知识和教材的重视不够，讲解不够透彻。现在我们强调对学生能力的培养，这是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定知识基础,凭空发展不了学生的能力，因而老师在平时的教学过程中必须注意基础知识的有效落实。要在具体的情境中理解概念的含义，用简洁、准确的语言界定，帮助学生分析体会概念的适用条件，重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混淆的相近或相反概念进行比较和分析，构建概念网络，深化对数学概念的理解。常用的原理、方法让学生在解决实际问题的过程中加以运用。2、加强学生获取信息能力培养。学生的学习资源是十分丰富的，教材就是培养学生获取信息能力的最佳材料。教材的信息呈现形式比较丰富，要改变教学方法，引导学生看书、分析和讨论，要回归课本避免加重学生的课业负担。此外，还要鼓励学生利用课余时间去调查生活中的信息，把数学知识应用到生活中去，这样课内外结合起来，可以有效提高学生的信息收集能力分析问题能力，文字表达能力等，同时有效地扩大学生的知识面。3、联系实际问题，培养解决问题能力把要学习的知识放到具体的问题情景中，不仅有利于学生学习兴趣培养，更有利于学生学习能力的提高。在教学中注意挖掘生活素材，把数学知识与日常生活密切相联系，让学生在解决问题过程中，形成自己的知识体系。4、注意培养学生良好的学习习惯要最大限度地避免考试中出现的无畏失分现象，如抄错数据、写“抄抄字”增加阅卷难度等。要培养学生认真审题的习惯，要善于观察题意的细微变化。要根据题目要求解答问题，鼓励学生从多角度思考同一问题，要帮助学生养成写完作业后仔细检验的好习惯。5、数学课程标准提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在教学中，我们应正视学生间的差异，有效地实施分层教学，因材施教，对于基础较差的学生，要强化课本知识的学习，对于中等生在逻辑推理能力和合情推理能力上严格要求，对于优秀生，多为其提供自主发展的空间，真正使优秀生“吃得好”，对后进生给予更多的关爱，努力减小两极分化现象。二、语文学科唐凤珍执笔分析报告一、命题意图及试卷剖析（一）命题依据意图1、命题依据：以语文课程标准和教材（含教师用书）为依据，全面贯彻基础教育课程改革和素质教育的有关精神和要求。2、命题意图：通过此次调研检测，调查研究我县各小学语文基础目标的掌握情况，既重视考查学生语文知识的积累和运用，又重视考查语文实践能力、创新精神和综合运用水平，着眼学生全面发展和终身发展，给师生发展提供一个更全面、更丰富、更多元的展示空间。试题力求实现与教材文本结合，与学生生活结合，与文化熏陶结合，使考查内容全面，覆盖面大，重视能力，突出运用；既让每道试题落点都在教材上，又不拘泥于教材，营造生动活泼的母语学习和评价氛围，倡导师生创造性使用教材。（1）基础知识遵循“精要、好懂、有用”的原则，以有利于能力的迁移；强调积累，注重运用，在运用中考查积累。（2）阅读题立足考查能力。阅读材料来源于教材，重点考查对阅读材料的整体理解上，体现语文课程标准的要求。（二）试卷剖析1、试题内容：着重考查识字、写字、阅读的内容。2、各项内容具体要求和设计说明如下：识字与写字：权重0. 30(1)课标要求:四年级上学期是第二学段第三个学期,综合语文课程标准规定的阶段目标和北师大七册教材，学生应达到两点要求：有初步独立识字学词的能力。规范、端正、整洁地书写汉字。（2）题型题例：第一题：读拼音，写词语。第二题，先在错别字下面划横线，再把正确的字写在后面的（ ）里。（3）设计说明：字词是组成汉语言的基础，掌握拼音是实现课标要求“养成主动识字的习惯” “有初步的独立识字能力” 的必经之路。因此必须进行考核，目的是为了夯实基础，形成识字能力。这两道题分别考察了形近字（钩和钧）、多音字（婉转）普通话方言正音（憧憬），同音字（尊和遵），易错笔画（练，昧）等方面，完全在教材上找得到答案，都是教材的保底要求；对书写情况考查兼顾了左右结构，上下结构、半包围结构的字等。阅读：权重0.70词句的理解、积累、运用（1）课标要求：四年级学生应达到以下要求：能联系上下文、字典、词典理解词句，体会文中关键词句在表情达意方面的作用；积累优美词语、精彩句段及课外、生活中获得的语言材料。（2）题型题例：第三题，按要求填上合适的词语。第四题，根据意思写词语。第五题，理解下面句子的含义，理解后按要求填空。第六题，按要求写课内外积累的好词佳句。（3）设计说明：语文课程标准大力提倡语文素养的形成，在语境中填词语，重在考测词句的理解与消化式运用。要求学生填写城市名称，主要检测教师是否引导学生学习第七册开放性单元第七单元地名的相关内容。课标明确要求四年级上期学生“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。第四题中要求理解的大部分词语都是课文中的生词和重点词语。第五题中的1题和2题，是课文中需要理解的比喻句和转折复句；第3题的句子，是教材明确要求学生必须理解的。课标要求学生“学会写摘录笔记和批注笔记，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因而设计了第六题。阅读内容的理解与感悟（1）课标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。（2）题型题例：第七题 ，认真阅读课文的片断，然后填空。（3）设计说明：试卷的阅读短文选自教材第五单元课文飞夺泸定桥重点段落第五自然段。理解题目中“飞”和“夺”的含义选自该课文课后第1题，要求解释的词句“天险”“看你们飞过来吧！”是这段的重点词句。要求学生概括段意是把握文章主要内容上基本途径，由该课文课后第2题演变而来。二、调研情况分析（一）调研成绩概况全县56所学校，每所学交两个四年级教学班被抽样，参加考试人数5034。平均成绩72分，及格率83%，优生率51%。全县抽查班级平均分最高为90.15分，最低为48.04分；及格率最高为100%，最低为60%；优生率最高为92.50%，最低为8.75%。以上数据表明了被抽查学生基本达到了语文课程标准和教材的要求，学生语文学习素养基本达成。（二）学生答题情况分析识字、写字得分率、做得好的方面：1、识字写字掌握情况较好第一题和第二题主要考查学生识字写字掌握程度。根据对部分学校试卷的抽样，得分率较高，为80%，说明多数学生较好地掌握了本学期要求掌握的生字、词语，能根据拼音正确地填写词语，能找出错字，并将其修改正确。存在的问题及原因：问题：1、对学生容易产生错误的普通话正音不够理想，少数学生拼音不过关。第一题学生在“素” “憧憬”这几个字上错误较多。近10%的学生把拼音拼成其他相差很远的字。可以看出对容易产生错误的平翘舌音，方言音的字强调不够，缺少针对性的教学方法。对于少数拼音不过关的学生，教师没有因材施教，给予相应的辅导。2、对形近字、同音字分析比较不够。第一题中，学生把“拒”写成“巨”或“具”，把“转”写成“砖”。第二题中学生能找出词句中的错别字“钩”、“尊”，但不能正确修改。3、对易错笔画缺少重点指导，学生良好的书写习惯培养欠佳。第一题中把“练”写成“ ”，“婉”写成“ ”。从整个卷面的书写来看，学生字迹不够工整，还有不少学生用铅笔答题。原因：1、教师缺乏年段意识。学生进入中年级后，教师应引导学生运用低年级掌握的识字方法（如拼读法、比较法、归类法等）自学生字词，教师在课堂上重点检查学生的自学情况。而不少教师仍逐字逐词地教学生识字，时间花了不少，效果并不好。2、部分学校教学目标不落实，对教材识字表和写字表中的字缺少归类，教学不重视总结规律。如引导学生用熟字带生字；引导学生根据字的结构记字。3、教学缺少针对性，未能在重难点知识上做到心中有数，重点突破，缺少以点带面，点面结合的教学策略。如引导学生对于易混的同音字，形近字进行比较；对于易错笔画的字特别注意或编顺口溜识记。4、教学方法单一。一些教师识字教学方法简单，让学生读一读，抄一抄生字，给生字组一组词，而没有发挥创造性，采用多种形式（错别字病院、扩词比赛、选字填空、同音字形近字比较）指导学生通过反复复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。阅读1、重视了词句的积累，但把词句的理解、运用与词句的积累割裂开来。得分率、做得好的方面以及存在的问题：第三题，得分率为70%。学生能恰当地搭配词语，正确填写京城的城市名称。有2/3的学生不能正确填写山城、蓉城、泉城的城市名称。失分严重。有些学生在填空时把字写错，如把“专心”写成“传心”，“成都”写“城都”。第四题，得分率为62%。学生能根据词语意思写出“身临其境”和“省吃俭用”（少数学生把“临”、“境”写错）。绝大部分学生不能写出“荒芜”、“不约而同”两个词语。第五题得分率为8 1%。多数学生对句子理解比较准确。但少数学生不能理解比喻句，如第一句比喻句把草原比作无边的绿毯，填成小丘；第二句罗斯福总统非常喜爱集邮，填成繁忙；不能准确填写第三句维护尊严这一空。第六题，得分率为90%。绝大部分学生能写出平时积累的课内课外的好词佳句。少数学生用课内的好词佳句代替课外的好词佳句，书写差，错别字多。原因：（1）片面理解课标和教材积累词句的要求，把“积累=背诵”“积累=抄写”。学生阅读量偏少，缺少比较和运用，缺少在语言环境中进行动态积累。部分教师对词句理解和运用缺少有效指导，不重视写，更忽略读，学生感悟（语感）能力需要提高。（2）学生填写城市名称失分严重，其原因有三，一是有部分教师认为教材中开放单元是可有可无的单元，于是没有引导学生学习。二是教师没有引导学生学习拓展阅读内容（试题中填写泉城的城市名称就是由这一单元中的拓展阅读中产生的。）三是教师没有引导学生在生活中学习语文（作为成都地区的学习，不知道蓉城就是成都。）（3）学生迁移能力差。在第四题中要求填的词语（不约而同）来向课外，绝大部分学生无法完成。（4）部分教师对学生课外阅读重视不够，导致学生课外知识贫乏，积累的语言有限。2、阅读教学水平亟待提高学生答题情况：第七题，得分率73%。学生对题目中重点词“飞”和“夺”含义理解比较好，并能正确地勾画出比喻句。但对短文中的重点词句“天险”、“看你们飞过来吧！”意思理解不够准确。许多学生在概括段意这道小题上丢分严重：有的段意概括不全面，抓不住重点；有的随便摘抄文中的句子作为段意；有的根本不会概括段意。原因：（1）教师对课改理念认识肤浅。在贯彻课程改革的一些先进教育理念时，出现了绝对化的倾向和理解上的偏差，如“用你喜欢的符号”“读出你自己的理解”绝对化，导致学生拒绝他人，不会走进文本和作者的心灵，更会导致学生心中只有自我，这对学生的成长不利。中段教学应该有别于低段教学，应该逐渐给学生一些规定性。尊重学生重要的是在心灵上、人格上平等对待学生，尊重学生个性不是不讲要求，否则自主就成了自流。（2）阅读教学水平低下。教师对教材编排意图把握不好，对教材的利用和挖掘不到位，备课草率，简单，因此表面上完成教学任务，实际上许多“课标”上制定的课程目标并未达成。如“课标”指出：中段（34年级）学生学习课文时，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而教师在教学时忽视了“课标”的要求，局限于让学生完成学会生字，读通课文，回答课后问题这几项基本目标任务。长此以往，学生的基础知识掌握不牢固，阅读能力低下，习作兴趣不浓，习作水平不高，语文综合素养得不到培养。（三）学校之间，班级之间发展不平衡。从调考成绩看，学校与学校之间，班级与班级之间差距很大，学校语文综合考评成绩最高分94.80分，最低分34.54分；班级最高分94.80分，最低分34.54分，相差60分。从试卷上看，学生的书写面貌、语文基础知识、阅读能力、语文素养差距较大。原因：我县不少学校地处偏远山区，硬件设施、办学条件差。教师学历水平不高（许多是“民转公”教师），外出学习机会少，学习资料匮乏，教学负担重（多数教师平均周节数在20节以上），教学对象多数是留守儿童。教师的敬业精神，教学水平影响着班级学生语文学习的质量。有的教师钻研教材不深入，备课不认真，教学准备工作不充分，教学水平低下，因此所教班级学生成绩比同校同年级的班级低近10分。三、对策及思考通过对这次调研检测情况的分析，发现了许多影响我县小学语文教育和教学发展的问题，例如教育理念的转变问题，教学管理的规范问题，教研活动的落实问题，教学“六认真”的执行问题，教师自身素质和教学水平的提高问题等。面对诸多问题，特提出以下的建议：（一）加强对课标和教材的研究，找准教学目标和重点。继续开展好学期初的教材培训。指导教师认真领会“课标”精神，分解和细化学段目标，把握教材编者意图和作者意图，准确把握四年级教学的重点。加强校本教研。对课改理念的准确把握，对教材的研究，对教学中实际问题的解决，都离不开校本教研。实践表明，校本研究深入扎实开展（学习课标、语文教学理论，集体备课，开展说课、磨课活动等）的学校教学成绩显著。（二）继续开展“有效教学”研究，切实提高阅读教学水平。针对语文阅读教学水平低下的现状，我们将继续组织开展“有效教学”研究活动，努力提高阅读教学水平。要使语文课堂教学有效，教师应在准确把握单元和课文思想内容，明确教学的基本要求和重难点的基础上，搭建合理的教学结构，掌握和调节教学节奏，充分发挥主导作用，提高教学有效性。阅读教学的基本教学结构为：第一阶段、创设情境，激情养趣；第二阶段、初步阅读，整体感知；第三阶段、精读课文，读中感悟；第四阶段、拓展升华，积累运用。在第 一阶段，教师应采取多种方式（或师生质疑，或语言描述，或展示画面）创设情境，激发学生学习兴趣。教学时间宜短。在第二阶段，教师引导学生扫清字词障碍，把课文读通读顺，理清文章脉络，初步把握课文主要内容（多数课文可以通过概括段意来理解；诗歌可以诵读理解；故事性强的课文可以放在精读课文后进行复述活动来实现这个目标）。教学时间不宜长。北师大版教材入选的课文文质兼美，但篇幅较长，篇目较多。如果教师仍按照传统方法把课文掰开揉碎逐段分析，反反复复讲解，是不可能在有限的时间内完成