毕业设计（论文）-《非线性编辑技术》微课的设计与制作.doc

河北科技师范学院本科毕业设计全套设计加扣3012250582非线性编辑技术微课的设计与制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年 5 月 28 日河北科技师范学院教务处制学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要由于非线性编辑技术的教学内容受到课堂教学时间和实验条件的限制，学生的学习资源形式单一乏味，教材内容滞后，难以吸引学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。因此，为了提高学习效果，弥补传统课堂的不足，并且在分析影视剪辑岗位需求的基础上，基于教与学需求，系统的构建了课程内容资源，完成了非线性编辑技术微课的教学设计，据此设计并制作了非线性编辑技术微课。微课内容多样化，包括理论与方法、实例探讨；采用图、文、视频有机结合的方式，方便学生学习和理解本课程内容，方便学生线上线下随时随地学习。通过本微课的制作，期望提高学生的学习和教师教学的积极性，提高课堂效率，增强学生视频剪辑技术，并希望能对同类微课教学的设计与开发提供借鉴。关键词：非线性编辑技术；微课教学；教学资源；教学媒体AbstractBecause the Nonlinear Editing Technology teaching content is limited by the time of classroom teaching and experimental conditions, with the students learning resources in the form of a single boring, teaching materials lagged behind, it is difficult to attract the students interest in learning and meet the learning needs of them. Therefore, in order to improve the learning effect and make up the deficiency of the traditional classroom, on the basis of analyzing the requirements of video clips, this paper constructs the curriculum content resources based on the teaching and learning needs. The teaching design of the micro lesson of Nonlinear Editing Technology is completed, and the Nonlinear Editing Technology is designed and produced. The diversification of the content of the micro class, including theory and methods, case study and the organic combination of graph, text and video, It is convenient for students to learn and understand the content of the course, to facilitate students to learn online and offline anytime, anywhere. Through the production of the micro class, it expects to improve the enthusiasm of the students learning and teachers teaching, improve the efficiency of the classroom, and enhance students video editing technique. Also it hopes to provide reference for the design and development of similar micro-class. Keywords: Nonlinear editing techniques;micro-lectures;Teaching resources;Teaching mediaII目 录目 录摘 要I一、绪论1（一）微课的研究背景及其特点1（二）研究内容1（三）研究意义2二、非线性编辑技术微课的制作工具介绍2（一）Premiere软件2（二）Photoshop 软件3（三）Camtasia Studio软件3三、教学分析3（一）学习者特征分析3（二）教学目标分析4（三）教学策略分析41.教学组织策略分析42.教学内容传递策略分析4四、非线性编辑技术微课内容组织的设计5（一）教学内容组织5（二）基于主题学习的微课设计5（三）微课制作标准6五、非线性编辑技术微课教学的设计6（一）微课教学的设计原则61.教学目标明确性原则62.教学内容具体化原则63.课题细微原则74.自主性原则7（二）微课教学视频的设计71.相关视频选取72.屏幕录制83.视频剪辑处理8六、非线性编辑技术微课的制作8（一）视频片头片尾的设计8（二）教学资源的开发91.相关图文部分92.教学视频部分103.微课展示平台13（一）微课教学视频检验141视频检验142学习者检验14（二）微课教学视频完善14结论14参考文献15致谢16IV河北科技师范学院2016届本科毕业设计一、绪论（一）微课的研究背景及其特点在教学手段与信息技术的不断发展浪潮中，随着信息技术逐渐的完善，微课教学、翻转课堂、慕课等已经成为教学中的新现象，新教学方式使得教学效率更高效果更好，现在微课教学已经成为重要的教学手段之一，在教育教学过程中已经成为不可或缺的教育方式1，教育手段也因此正在逐步的向电子化、数字化、多媒化、交互化、网络化和智能化完善，已经从早期的光学投影媒体、电声媒体、电视媒体发展到了现在的计算机媒体、现代教学媒体集成化综合应用系统，正在向着蕴涵更多高科技附加值在内的卫星技术、通信技术、虚拟现实、绩效技术、人工智能、模式识别等高端信息技术领域迈进2。特点教学时间短：相比于传统教学视频，微课的时间短，一般在五到十分钟左右，因此，微课的内容少，主要选取课程重难点进行教学设计，中心内容突出，更适合突出课堂某个学科知识点的教学，与传统教学相比，微课内容更加精简3。资源容量较小：由于微课长度较短，因此微课及其配套资源总容量较小，不同于传统教学视频的几百兆大容量，微课非常方便师生在线观看或者将其下载到终端设备实现移动学习。资源构成“情景化”：微课资源内容丰富，通常包括多媒体素材和课件、课后任务的设计、学生的反馈意见等相关教学资源，微课教学资源包主题鲜明、类型多样、结构紧凑，营造了一个真实的“微教学资源环境”4。（二）研究内容首先，了解微课教学的开发现状与问题。采用文献查阅、师生访谈、等调查研究方法。研究设计非线性编辑技术与微课教学的融合，利用微课教学时间短、方式地点灵活、更能吸引学习者的优势，改变学生进行学习非线性编辑技术课程的方式，使学生不仅能够在课堂进行非线性编辑技术课程的学习，同样在课下也可随时随地进行课程内容的移动学习，激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。其次，微课教学视频制作。本次制作的微课程内容包括：认识视频、数字视频基础、蒙太奇、镜头组接原则、镜头组接技巧、premier介绍（以制作电子相册为例）以及宣传片的制作示例七个板块。采用快速原型法，即在微课制作的初期，设计出一个解决方案的原型，然后通过师生访谈，测试等环节进行一系列的快速修订，不断完善课程内容。（三）研究意义从学习资源的角度看，非线性编辑技术微课可以实现资源的有效共享，以及更好的实现移动学习。在传统教学中，只有教师、学生固定在规定的空间内进行教与学的活动，教师讲课方式多以PPT为主，内容枯燥乏味，这种教学方式使得教师与学生的积极性大大降低，学生学习兴趣减弱，导致课堂效率低下，并且传统课堂中，一节课的时间较长，学生很难做到从头到尾的参与进来。而在微课教学模式中，改变了传统的教学方式，大大降低了课程时间，并且内容更加吸引人，实现优质资源的共享。从学习者的角度看，非线性编辑技术微课程可提供更多的教学实例，使学习者获得更丰富的资源。同时视频可以进行线上线下、随时随地的观看学习，打破传统教学中的时间和空间的限制，增加学生浓厚的学习兴趣，并且非线性编辑技术微课教学作为一种与传统课堂具有较大差别的新型学习方式，也可以为学习者从中获得研究的灵感，启发学习者进行不同学习内容的制作，为其今后进行相关科研项目的研究奠定基础。微课可以成为其实现移动学习、终身学习的手段。因教学方式转变的加快，传统课堂教学已经不能满足学生学习的迫切需求与趣味追求，微课由于其开放性、趣味性，可以更好成为其实现移动学习的手段，满足学生的学习需求5。从教师的角度看，是对传统课堂教学的有益补充。传统课堂教学教师需要花费巨大的精力去收集相关素材，制作教学课件。而在微课的教学过程中，通过微课，教师既可以收集现成的素材，如果教师有能力制作微课的话，则又可以与传统课堂教学相互补充，发挥各自的优势，实现有效教学。从教育信息化的角度看，利用微课进行教学，是实现教育信息化的有效途径。教育信息化的过程是教师、学生、教学内容等各个要素信息化的过程，通过微课教学，教师与学生的信息素养将得以提高，教学内容得以信息化传递6。因此通过本微课的设计与制作，最终实现教师与学生线上线下移动学习的手段。并且为学习者提供有效的学习平台与课后资源，提高学生的学习兴趣并且获得更好的学习结果。同时使教师的教学更加方便，增强课堂教学的活跃度。二、非线性编辑技术微课的制作工具介绍（一）Premiere软件Premiere是由Adobe公司推出一款常用的视频编辑软件，是一款编辑画面质量比较好的软件，提供了采集、剪辑、调色、美化音频、字幕添加、输出、DVD刻录的一整套流程，有较好的兼容性，且可以与Adobe公司推出的其他软件相互协作。目前这款软件广泛应用于广告制作和电视节目制作中。基于此，本微课在制作时主要使用Premiere进行教学视频的编辑与输出工作，包括影视素材的剪辑，音视频的匹配，音视频过渡效果的添加等。以及以该软件的Pro CC版本为例，对其进行界面介绍，并讲解编辑视音频时所用的工具等。 （二）Photoshop 软件Photoshop是平面图像处理业界霸主Adobe公司推出的大型图像处理软件.它功能强大，操作界面友好，得到了广大第三方开发厂家的支持，从而也赢得了众多的用户的青睐. Photoshop支持众多的图像格式，对图像的常见操作和变换做到了非常精细的程度，本网站的界面均使用Photoshop软件经过美化后，然后使用裁剪工具调整其大小，再在Premiere里调试实现其功能。在本微课的制作过程中，主要依靠该软件对视频编辑中所需图像进行裁剪编辑，以达到视频编辑所需效果。（三）Camtasia Studio软件Camtasia Studio是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供了强大的屏幕录像（Camtasia Recorder）、视频的剪辑和编辑（Camtasi Studio）、视频菜单制作（Camtasia MenuMaker）、视频剧场（Camtasi Theater）和视频播放功能（Camtasia Player）等。同时，camtasia studio不仅可以用来录制屏幕与声音，还可以对视频进行简单的编辑、剪辑工作。并且camtasia studio操作简单，运行环境要求较低，新学者可以快速上手，而不需要系统又复杂的学习过程，画面清晰度高，非常适合屏幕录制工作。本次的微课在第六七节介绍premiere界面以及讲解视音频的编辑时就是利用该软件进行的屏幕录制，效果好，屏幕画面清晰。三、教学分析（一）学习者特征分析学习者是教与学活动的中心，对学习者进行特征分析是微课程教学设计的关键环节7。本教学视频的使用者主要是大学生和一线教师，他们的学习目的较明确，自学能力较强，而且已具有一定的逻辑抽象思维能力，观察事物比较系统、客观，对接受信息具有一定的组织、整合、选择和批判能力。其中，大学生更希望学习一些研究案例方面的内容，并且在基础的理论知识方面较弱；一线教师则根据教学需求多方面收集资源，主要需要学习非线性编辑技术相关软件的使用。因此本微课程设计时综合考虑学习对象的需求，为学习者提供直观的教学资源，注重教学信息编排、组接和传递的科学性、准确性、逻辑性和严密性，并体现出学生接受信息的选择性、探索性及学习效果的可评价性8。（二）教学目标分析教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度，是学习者在非线性编辑技术课程学习活动实施中应达到的学习结果或标准9。本微课在设计时会对每一章节明确提出教学目标，这样可以使教学结果标准具体化、明确化。根据实际教学需要，非线性编辑技术微课程的培养目标是通过本课程的学习,了解非线性编辑技术方面的专业知识，掌握非线性编辑技术，并培养一定的操作技能。（三）教学策略分析教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，教学策略设计是微课教学资源库功能结构构建的前提和基础9。1.教学组织策略分析组织策略是指相关教学内容、学习内容的组织方式、知识点次序的安排以及教学活动安排的策略10。组织策略分为：宏策略和微策略。宏策略是要揭示学科知识内容中的相关性关系，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及给出部分之间的相关性；微策略强调按某一主题组织教学，是为特定的知识内容提供“处方”11。在本微课视频中利用宏策略来划分学习的类别，具体利用微策略安排学习内容，将视频的资源分为各个不同的模块，制作出学习视频的大体框架；微策略主要体现在知识内容的直观设计，为使学习者学习更加透彻，本设计从知识点的选取到案例的使用到最后的视频剪切，都十分详尽易懂，这部分突出了研用一体的理念。2.教学内容传递策略分析教学内容传递策略的考虑重点是如何向学习者传递教学内容，包括使用什么媒体进行传递、教学内容的传递顺序、以及如何有效的开展教学过程等12。传递策略表示了一种信息流向和教学顺序。这种传递安排要符合从整体到部分，由一般到个别，从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的相互联系。非线性编辑技术微课视频的设计按照层层深入的原则，首先认真理解与分析教学内容，之后找寻与教学内容相关案例，包括图像、视频等，然后进行视频脚本的编写，最后制作教学视频，如将“蒙太奇”这一节中的知识点分出，主要包括蒙太奇的介绍、蒙太奇的分类及概念，那么首先需要搜集文字性内容，之后根据知识点进行图像、视频素材的搜集，最后进行视频编辑，并且在视频后期向学习者提出问题，引导其思考。传递策略的设计将会使学生更加快速的进入学习状态，更好地实现自主学习。四、非线性编辑技术微课内容组织的设计教学设计是根据确定的教学对象和教学目标，选择符合教学内容的起点与终点，有序、优化的安排各个教学要素，最终形成可行的教学方案13。微课教学的教学设计是在现代教育理念指导下，通过对教学内容和微课程教学特点的分析，确定非线性编辑技术微课教学的目标，对微课程教学整体结构进行设计，包括学习者分析、教学目标分析、教学内容组织、教学策略选择和教学评价。（一）教学内容组织教学内容要在教学目标的基础上，将教学内容进行重新组合，根据目前社会上非线性编辑工作的需求，设计并制作非线性编辑微课内容14。主要内容分为：1.认识视频；2.数字视频基础；3.蒙太奇；4.镜头组接原则；5.镜头组接技巧；6.premiere界面的认识以及基本操作；7.以宣传片的制作为例学习音视频编辑界面。并保持非线性编辑技术的最新理论和资源的实时更新。教学内容组织直接体现在设计者对微课程学习内容的设计与编排上，是最能体现教学设计的部分。如本教学视频搜集到的关于非线性编辑技术各个方面的内容，包括：文字、图片、课件、视频等等，再将这些内容分类整理编排。将内容有机组合，指导学习者学习理论知识部分，包括传统的文字教授，这比较符合学习者传统的思维模式，同时在还会有图片和视频的辅助，有利于学习者轻松地学习，同时促进了学习者对抽象研究的理解、学习完成后有关于本次学习的课后作业，学生可以在课堂内进行讨论，同时也可在课下进行相关内容的试验与了解。加强对本次学习的印象，同时还有相应的案例，将理论应用于实践，使学习者掌握所学知识的应用。（二）基于主题学习的微课设计教学主题是指融合教学目标的学习内容或学习任务15。主题学习是指学生围绕一个或者多个学习主题进行学习的一种目标明确的学习方式，这个学习主题就是学生学习的明确中心点16。学习主题将新旧知识点进行串联，以此来促进学习者思维方式的改变以及解决问题能力的提高。本非线性编辑技术微课根据主题学习的核心提出以下设计内容：确定学习主体（在校大学生或在职教师）、设计课程单元（认识视频、数字视频基础、蒙太奇、镜头组接原则、镜头组接技巧、premiere软件界面的认识、视音频剪辑以及特效工具的使用）。本微课程共分为七大模块，八节内容。下页接本课程详细结构图图1 课程结构图（三）微课制作标准微课制作标准包括：1.知识点选择足够细，重难点突出；2.视频画面清晰度高，内容紧凑，配音清晰，视频与配音足够匹配；3.教学内容清晰易懂，教学方式易被学生接受等17。在微课制作时，要符合这几项基本要求。五、非线性编辑技术微课教学的设计（一）微课教学的设计原则1.教学目标明确性原则非线性编辑技术微课的最终目的是让学习者掌握非线性编辑技术，以便学习者能熟练掌握视频编辑与制作的技巧和方法。因此，这个微课程除了要求学习者掌握非线性编辑的基本知识和技能外，还要注意培养自主学习、协作学习的能力18。2.教学内容具体化原则微课程由于是基于视频的学习环境，依据知识元理论，将教学内容具体化，教学内容与传统教学模式相比更加丰富具体，教学信息的多样化19，使非线性编辑技术微课程与学习者成为合作学习伙伴，而绝对不是简单的把教材“视频化”。学习视频应该突破单纯的演示形式，建立具体的知识架构，根据人的多种感知系统进行多方面的信息加工辅助学习者的学习。排除单一化的教学模式，发挥多媒体视频的优势，给使用者多感官的视听冲击。3.课题细微原则微课教学，要在形式和内容上追求“精”、“微”，在效果上追求“妙”20。由于微课的视频时间比较短，大约在5-10分钟的讲解时间，来完成某一知识点的教学。因此，微课程所教授的课题要具有针对性，在教材的选取时应选择教材知识点的重难点作为教学内容。因为具有时间的限制，因此要精细化教学内容，充分的展示出教学的精华部分。通过完美的设计思路，来清晰地传达知识点，巧妙地体现知识内容。让教师在观看后可以清楚明白的领悟其设计意图21。学生也可通过观看视频中精心的结构设计与生动形象的课程讲解达到对知识点的理解与熟练运用。4.自主性原则通过微课教学为学生创造好的自主学习的情境。微课程的设计要坚持“先学后教”的原则，通过学生的自主学习发现问题，再通过微课视频自主解决这些问题，因此，在教学中，教师应该是学生自主学习的组织者与促进者22。这要求教师既要钻研教材又要了解学生，改变传统的教学模式，充分发挥微课教学的方便快捷的特点。同时使用微课教学也可以用来检验评价学生自主学习的能力与效果，真正做到发挥学生的主动性。在微课设计制作时，充分体现课程内容的启发性、趣味性，以满足学生的学习要求23。（二）微课教学视频的设计1.相关视频选取由于本微课的设计中并不如以往的录制教师讲课视频那样，而是采取在网上找素材或者自己拍摄视频素材，进行边讲解边播放相关案例的方式，使课程内容更加丰富，大大增加了课程的趣味性，例如在第四节“镜头组接原则”时，除了在介绍无技巧镜头组接需要符合的一系列原则时使用了多个影视剧素材外，还在不同的镜头组接方式处放置五六个自己拍摄的视频，使画面内容更加丰富，便于理解。同时，在视频的选取上，主要选取一些经典影视剧的视频作为素材，例如在第五节“镜头组接技巧”里，分别选取了摩登时代、党同伐异、小兵张嘎士兵突击等经典片段，使视频实例更具有代表性与说服力，同时使用人人熟知的经典影视片段作为案例进行讲解，使得课程学习时更轻松，内容吸引人，以此可以在某一程度上提高学习效果。2.屏幕录制本非线性编辑技术微课的后两节内容属于屏幕录制课程，主要通过使用Camtasia Studio录屏工具进行屏幕录制，介绍Premiere（以Premiere Pro CC版本为例）的界面、各个按钮的使用，和视音频的编辑工具的使用，以及视音频过渡效果的使用。3.视频剪辑处理在微课制作之前，首先进行课程脚本的设计，根据教学设计理论选取课程内容，之后进行编写微课的台词、所需的视频、图像资料。在资料收集完整后进行视频的剪辑处理，由于所选取的视频资料较零碎不可能全部直接连起来播放，同时还有文字的演示部分，因此在视频剪辑时，在为视频添加转场过渡的特效外，还添加了字幕等内容。之后，为剪辑好的视频进行语音讲解的录制与匹配，使视频更加完整。六、非线性编辑技术微课的制作（一）视频片头片尾的设计为了使教学课程看起来更加舒畅，在第一时间吸引学习者的学习兴趣，视频的片头设计尤为重要。首先视频片头要符合视频内容，二者看起来要衔接流畅，不能有过大差别，否则直接影响视频的美观，使学习者产生反感心理。同样的视频片尾的设计也要符合整体的基调，不能与视频主体差别过大，同时还要兼顾到视频片头，二者相互呼应，使视频更加连贯整齐。首先是视频片头的设计，由于本微课程为教学课程，因此在片头的选择中我选择了以黑板作为片头，同时选取了较为明快活泼的音效作为开场音效。同样的，在片尾的设计时，也选择了使用和片头一样的黑板素材，主要是为了使得整个微课看起来连贯整齐，片尾以滑动方式出现，让人看起来在具有学习氛围的同时更感觉轻松，具有较强的趣味性，片尾以出现滚动字幕的方式，最终定格结束整节课。视频在剪辑过程中，使用与片头相类似的木纹背景图，使整个微课看起来更加自然，避免变化突兀。片头片尾的黑板是动态的，这样更符合背景音乐的走向，也符合学习者的运动心理，如果是固定不动的就太单调了。图2 教学片头图3 教学片尾（二）教学资源的开发1.相关图文部分本课程选取较多具有代表性的影视片段，同时在进行讲解时配有对应的文字和图片内容，使抽象的信息更加具体化，便于学习者理解记忆。同时在重点内容处将文字字体、颜色的设计进行更改，鲜明突出；并且在搭配的图像处选择了动画人物的形象进行配画，这样的选择更加吸引学习者的注意，使学习效果能够有效的提高。2.教学视频部分在进行微课教学的设计时最基本的一点是没有知识性错误，其次在教学设计中界面简洁，需要符合学习者的心理特征，例如本微课是针对大学生以及在校教师的，因此在设计时要是界面简洁，切不要花里胡哨，让人反感。并且微课是针对学习内容的一部分重难点进行设计，而并非全部学习内容，因此在教学过程中，要放慢节奏，不要为了完成任务而快马加鞭的赶进度，内容要让学生理解并接受。图4 文字讲解内容本微课在教学视频的设计上，分为两种类型，前五节使用的是讲解加素材案例演示的方式进行展示教学内容，后两节则是采用了录屏讲解的方式进行教学课程的设计。本微课程主要包七节内容，分别是：认识视频、数字视频基础、蒙太奇、镜头组接原则、镜头组接技巧、以制作电子相册为例介绍premiere界面、以宣传片的制作为例讲解视音频编辑。首先，第一节，认识视频里主要介绍视频画面的运动原理、数字视频的概念、帧、场与扫描方式、分辨率与像素宽高比等内容。课程通过文字展示概念的方式以及视频案例的演示对所学内容进行讲解，内容清晰，并且通俗易懂。第二节数字视频基础主要介绍电视制式、高清概念全解析、数字视频压缩技术、以及流媒体技术，本节内容以文字性概念为主，因文字概念直接展示太过乏味、无聊，因此这一章使用“斧子”软件通过缩放动作与快捷动作进行趣味的文稿演示，这样使课程内容不至于太过枯燥乏味，能够吸引学习者的注意，提高学习效率。第三节蒙太奇本节主要对蒙太奇的概念以及分类进行讲解，在分类讲解时，主要涉及部分使用较多较基础的蒙太奇进行介绍，包括：通过播放影视剧片段的方式提供实例，使内容通俗易懂，并且所选取的影视片段趣味性较强，更能吸引学习者，激发学习兴趣。图5 图片演示第四节镜头组接原则本节内容主要为无技巧组接原则的讲解，其中有，镜头组接所要遵循的原则：符合视觉逻辑原则、符合轴线运动原则、以及必要时跳轴方法等，这部分内容主要以影视素材和图片为例进行概念的解析，其次是镜头组接方式：利用声音组接、动作组接、物体组接、出入画面组接、因果关系组接、空镜头组接。同样的每一种不同的组接方式均有对应的实例进行讲解，并且，该部分内容的实例为自己拍摄内容，更加贴近生活，通俗易懂。第五节镜头组接技巧这一节主要介绍淡入淡出、叠化、划变三种镜头组接技巧，并且每一种技巧的作用也一一进行讲解。首先是淡入淡出，可以用来转换时空，实现空间的转换、压缩时空，起到时间的过渡作用等；叠化，具有压缩时空转换场景的作用、用来表现回忆想象的情节、反应人物的心情、改变画面转接生硬的问题等；划变，可以用来组接同时异地的两个画面，实现画面的快速转换，使画面更加紧凑，同样的每一个小的知识点都会对应一个案例，使内容被进一步理解。第六节制作电子相册为例介绍premiere界面本节分为两个模块，第一个是premiere页面的介绍，主要简单介绍菜单栏的分类及作用、不同面板的功能以及项目、序列新建的方式与作用、素材的导出方式。第二个是以电子相册的制作为主要内容，讲解了视频过渡特效的添加，字幕的添加、音视频匹配等内容。本节内容主要以录屏的方式进行内容讲解，学习者通过观看软件的操作，在配上语音的详细讲解，会使学习效果更好。图6 标红重点内容 图7 视频清晰度对比第七节以宣传片的制作为例讲解音视频的编辑本节同样是以录屏为主，主要为音视频编辑工作的使用操作讲解，以及视频音频特效的调节方式。内容不仅涉及了第四节当中“视频的无技巧组接”也涉及到了第五节中的“镜头组接技巧”，使整个微课内容前后连贯。但本节中并没有进行太多详细的宣传片的编辑，视频最后以一段找好的秦皇岛之韵宣传片作为结尾。每一节结尾都会设置一个小思考或者练习作业，使学习者在进行课上学习后，可以在课下进行学习内容的练习，对学习成果的一个检验，提高自身能力。图8 拍摄内容镜头组接技巧3.微课展示平台如果将微课所有内容直接放置在文件夹中直接展现，会让人觉得很乱，并且毫无头绪，让人失去学习兴趣。因此，作者将设计一个简单的PPT，将本微课内容在设计与制作完成后放置在PPT上进行展示。在PPT中，放置一个简单的视频链接图片，将其链接到本地文件夹中进行微课的展示，后面附加每节内容的简单文字介绍。这样将所有的微课程内容全部放置在PPT上进行集中展现的方式，使得课程内容清晰明确的展示出来，逻辑清楚完整，条理清晰，界面简洁让人一目了然。并且作者将微课内容上传到优酷视频，这样不仅仅是学生可以进行学习，任何人都可以在网站上搜索到视频进行学习学习方式更加简单。图9 经典视频案例七、检验与完善（一）微课教学视频检验1视频检验在所有微课内容制作完成之际，根据微课制作标准对微课教学视频进行整体检验，检验项目包括视频画面清晰度，内容是否全面重难点突出，节奏是否紧凑，配音是否足够清晰，有无噪音，后期配音是否与视频正确匹配，视音频转场的设计是否符合视频组接原则等一系列内容。在检查过后，发现视频播放良好，视频清晰度高，重难点突出，配音清晰易懂，视频与屏幕匹配合格，达到预想目标。2学习者检验作者检验完成后，找几位同学，以一个学习者的身份打开微课教学内容进行检验，主要检验内容包括：视频播放是否流畅，音频节奏是否对应视频内容，教学内容是否清晰易懂，视频中的教学案例是否容易理解及讲解方式能否被学习者接受等。经过全部视频的观看与交流，经检验各项内容运行良好，播放流畅，内容正确，理解方便，视频能够很好的为学习者服务。（二）微课教学视频完善非线性编辑技术微课的制作，为教师教学提供了一个多样化教学方式，也为学习者提供了一个可以随时随地学习的平台，微课程内容的设计与制作是重要的，但后期的更新与发展更加重要。随着非线性编辑技术与微课的快速发展，其能够实现的功能与技术以及教学界面的设计和教学内容，都要不断进行发展与扩充，因此微课程内容后期的修补与添加非常有必要，这也是非常重要的后期教学制作环节。由于是第一次制作微课，经验不足，以及因时间较短等其他方面的原因，本微课的设计还有许多不足之处，有些地方考虑的不是很周全，希望在以后的工作中不断完善。结论非线性编辑技术微课是为了辅助教师教学和学生自主学习而制作的，该微课整合了数字视频基础、认识视频、蒙太奇介绍、镜头组接原则、镜头组接技巧、电子相册制作实例、宣传片的制作实例七大模块知识点，将学习内容划分为理论与实例、课后作业等内容，并且将微课视频放置在视频的网页平台上。视频实现了集体教学与课下随时随地自主学习的双重功能，方便教师教学的开展，同时也方便了学生的自主学习。并且为学习者提供较多的图片、视频实例，方便学习者的观看与思考，也为学习者的课后练习提供方便，大大增强了学习者的学习兴趣以及动手操作兴趣，可以有效地提高学习者的学习效率，增强对知识点的掌握。本次微课程的制作历经系统的分析、设计、实现、后期检验等制作周期，构建起了一个内容充实、界面精彩的微课程教学组，完成了设计任务。本微课课程基本能让学习者实现自主学习和协作学习的功能。但是由于资源搜索比较困难，所以一些学习内容的课程还不是很全，还需要进一步的修改和完善，并且视频课程的内容较少，不能为学习者提供全部的学习资料，没有实现课后交流功能，不能对学习者的学习结果进行检测，由于网页的建立不够完善，学习者在学习后提出的问题不能及时的回复与解答，由于功能的限制，不能使学习者之间互相评论和回复，在大家共同交流，促进学习方面有待完善。学习者在学习完成后进行互动性交流方面，有待完善，以及学习平台界面的美化问题，由于作者技术有限，目前未能较好的实现，以后有机会定要改善其不足。参考文献1张一川,钱扬.国内外“微课”资源建设与应用进展J.远程教育杂志,2013,(6):33-41.2吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考J.科教导刊,2013,(29):25-32.3胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考J.中小学信息技术教育,2013,(4):11-20.4吴炳建.国外微课资源开发和应用案例剖析J.中小学信息技术教育,2013,(4):10-15.5梁月明,曹巧巧,张