福建省厦门市第五中学九年级语文上册 第2课 雨说教学案 新人教版.doc

雨说【教学目标与重难点】1.有感情地朗读，体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。（重点）2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。（难点）。3.培养积极向上的生活心态，树立甘于奉献、乐于助人的意识。【课时安排】 1课时【预习导学】1.知识储备 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。代表作有错误、水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说写于1979年。当时诗人身在美国，却时刻以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。2.初读课文，扫除文字障碍（1）给下面加点字注音 田圃 ( p ) 喧嚷（ xun rn ） 禁锢( jn ) 留滞( zh ) 蓑衣（ su ） 喑哑 ( yn y ) 襁褓( qin bo ) 润如油膏（ go ） （2）根据意思写出词语禁锢：束缚、强力限制。 留滞：即滞留，停留不流通。 温声细语：声音温柔而细小。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样，形容土地肥沃。3整体感知（1）有感情地朗读课文，圈画诗中“雨”说了哪些话，集中表达了一个什么意思。（2）摘录文中23个你认为精彩的拟人句（也可是比喻或反复），品味它们的表达效果。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这个句子运用拟人的修辞，赋予“雨”以人的情感，展示雨对所有儿童博大的爱心。“丝缕”形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。句子1：“只要你们笑，大地的希望就有了”。 表达效果：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。句子2：“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”。 表达效果：这个句子运用了拟人的修辞，赋予“雨”和鱼儿以人的情感。其中，“绕着”一词贴切生动，让人联想到池塘中到处都是跳跃的鱼儿，到处都是生机盎然，同时也体现出了“雨”在绕行的过程中所体现出来的欢乐与兴奋。教师二次备课 备课教师：【预习检测】 （小测本听写）小组评分（ ）【课堂探究】1.诗的副标题取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么特别的用意？首先点明这首诗是特为生活在中国大地上的儿童而歌，表明对中国儿童的期盼和祝愿，有利于理解诗歌的主旨。此外，本诗作于1979年，当时正值我国结束“文革”灾难，开始新的时期，诗人关注着祖国大陆，关注着生活在祖国大地上的代表祖国未来的儿童。因此，本诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国美好未来的祝愿。2.说说诗中“雨”的形象，并分析其内涵。雨象征着自由和幸福，雨是春天的使者，是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界万物带来希望。全诗抓住“雨”的这些特点，赞颂人间永恒的爱。3.这首诗抒发了诗人怎样的情感？诗人借春雨的诉说，由衷地期望生活在中国大地上的儿童无忧无虑，幸福成长。由此赞美了中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。【随堂检测】结合本单元综合性学习内容“雨的诉说”，选择四季中任一个季节的雨作为描写对象，抓住这个季节的雨带给你的某一种突出的感觉，写一篇短文（不少于100字）。 【拓展延伸】 摘录你掌握的描写“雨”的古诗文名句（至少两句），并注明出处。 【布置作业】1.完成本课校本作业 2.预习星星变奏曲【板书设计】 雨说 郑愁予第一部分：（第 1 节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。第二部分：（第25节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。第三部分：（第6-8节）雨教。写春雨告知