《狼和小羊》教学设计.doc

课题：小学二年级苏教版语文上册狼和小羊陕西省商南县城关逸夫小学 殷丽一、课题教学的指导思想、设计理念、设计思路。这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。二、教学背景分析教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而善良的小羊温和地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最后还是残暴地往小羊身上扑去.这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点.学生情况分析：狼和小羊是一则寓言,采用对话形式,讲述了发生在狼和羊之间的故事。这个故事大部分学生已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟悉，学生对于这样的课文也较感兴趣。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。通过一年多的训练，大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很熟练。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读能力较弱，加字、漏字、改字现象频频出现。三、教学目标分析（一）理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。 （二）分角色正确、流利、有感情地朗读课文。四、教学重点、难点分析教学重点：（一）利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。 教学难点：（二）有语气、正确、流利朗读课文。五、教学过程设计教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、激趣导入二、梳理文章脉络。整体了解课文三、总结并揭示寓意。1、同学们，吃东西我们都能吃出味道来，那么读书你能读出味道来吗？今天，我们继续学习狼和小羊，专门练习有声有色的朗读课文。2、检查字词。（一）、学习课文第一自然段。（出示课件）你在读这段话时好像看到了什么，听到了什么，又想到了什么？（二）、学习课文二、三自然段（第一次找碴儿）1、出示：第一次找碴儿的句子。2、出示第三自然段，谁来读一读小羊的话？你们有没有注意到小羊说的这句话呢？出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”3、小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。4、分角色表演（三）、学习四、五自然段（第二次找碴儿）1、自学要求。2、小结。（四）、学习第六自然段（第三次找碴儿）1、（出示第六自然段）2、发挥想象，填补空白：1课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？2、揭示寓意1、学生齐读课题。2、开火车游1、学生齐读。2、学生汇报课前收集到的资料。3、学生观察图。学生为小羊辩一辩：哎，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？（生辩解）1、指名读。2、小组讨论。学生自由讨论，交流学生表演学生分小组自学1、学生齐读。2、独立思考，填空。学生回答学生齐读激趣导入，使学生尽快进入情境中,为学习本课奠定情感基础.巧妙凭借插图,训练学生的观察和口语表达能力.通过各种方式的朗读使学生读出自己狼的凶狠和小羊的善良.让学生读出自己的独特感受.让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地将内心自然而然地释放于朗读中.让学生通过读中悟总结出寓意，锻炼了学生总结归纳的能力。六、板书设计 狼找碴儿 羊反驳10、狼和小羊 弄脏水 不会倒流讲道理不行 说坏话 没出生 扑上去 、 (蛮不讲理) (温和善良)七、教学评价设计评价内容：书写情况 朗读情况 思维情况评价方法：个人评价 小组评价 互相评价八、教学反思狼和小羊教学反思这节课我让学生围绕狼找碴儿，找了几次碴儿读课文，找出有关重点句子读一读，并且找出根据小羊反驳的话，让狼和小羊进行对比。鲜明的体现出了两中动物的不同性格。同学们针对这篇课文各自发表自己的想法和看法，进行续编故事。学生围绕又主题，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的讲故事，既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度，充分发挥了学生的主体地位，才能真正的让学生有声有色的读好书。 1、满足学生年龄特点和心理需求。 这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由读”。学生能围绕某一次找碴儿畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。 2、通过朗读相互促进，相互启发。 事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过朗读教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与朗读，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。 3、通过朗读总结学法，让学生学有所得。 在朗读的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝-学习方法的运用。 不足之处： 1、作为教师的我，由于运用课件教学的不太熟练，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。2、语言不够专业，也不够简练，生怕学生学不会，显得有些啰嗦。3、粉笔字写得不够美观，今后加强自己的基本功训练，争取设计美观的教学设计。狼和小羊教学反思这节课我让学生围绕狼找碴儿，找了几次碴儿读课文，找出有关重点句子读一读，并且找出根据小羊反驳的话，让狼和小羊进行对比。鲜明的体现出了两中动物的不同性格。同学们针对这篇课文各自发表自己的想法和看法，进行续编故事。学生围绕又主题，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的讲故事，既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度，充分发挥了学生的主体地位，才能真正的让学生有声有色的读好书。 1、满足学生年龄特点和心理需求。 这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由读”。学生能围绕某一次找碴儿畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。 2、通过朗读相互促进，相互启发。 事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过朗读教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与朗读，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。 3、通过朗读总结学法，让学生学有所得。 在朗读的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝-学习方法