语文人教版七年级下册文本解析.doc

孙权劝学第三课时教案执教人：刘敏 课题负责人：刘敏 组员：詹建宏、邱惠琳、吴雁弘、冯碧凤、余荣宗、方海梅教学目标：1.通过编排课本剧让学生对第一个片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生把握对第一个片段人物性格。 3.通过编排课本剧让学生了解第一个片段文本内容。 4.理解文本深层含义。教学重点：1.通过编排课本剧让学生对第一个片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生了解第一个片段文本内容。教学难点：1.通过编排课本剧让学生把握对第一个片段人物性格。 2.理解文本深层含义。教学方法：表演法、讨论法、分析法教学课时：1课时教学过程：该处大部分学生在预习时对三国火烧赤壁的故事与司马光砸缸事件比较了解，上起来比较顺。一、 导入上论语的时候有简单介绍半部论语治天下，剩下一半就是资治通鉴，所以对这个名词学生不陌生，但具体的内容还是属于常识部分。小的时候听过一个故事，讲述的是一个男孩用石头砸开水缸救出伙伴司马光。有关这个人物我们先到这里，话说另外一头，三国时期，刘备周瑜联合火烧赤壁后，刘备又从周瑜手上巧夺荆州，周瑜病逝。孙权让鲁肃取代周瑜的位置当了谋臣，但是大将吕蒙是个将才毫无点墨，孙权为了让吕蒙更好辅助自己于是就引发了孙权劝学，但司马光与孙权劝学有什么关联。请听下面分解。二、基础常识1、 介绍司马光字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等在评价过程中有让学生提前做好准备。主要让学生通过预习来自主了解课文的字词、人物形象、等具体问题。剧本由学生自主创作，选出较为完整的进行二次改编，让学生充分自编、自导、自演。2、 介绍资治通鉴资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。 3、 两者联系孙权劝学选自资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。三、欣赏课本剧孙权劝学1、对文言文进行改编的课本剧有哪些评价标准？研讨第一幕剧，学生结合手中剧本，观看学生表演，结合自己在预习文本以及参考对文言文进行改编的课本剧有评价标准进行分析、查找问题。这个环节学生找出以下几个问题：1、称呼问题；2、部分字词句翻译问题，如：当涂掌事、卿、不可不学；3、内容分析问题：为什么孙权要说：“孤常读书，自以为大有所益。”4、演员在表演过程中人物的性格、说话的语句没有把握清楚，如：孙权：（有点疑问）本王难道是要你研究学问成为知识渊博的人吗？等等。由于学生提出的问题比较零散，没有集中性，所以在具体授课过程中该部分有进行以下分类板书重点字词、人物语气（性格）人物称呼、内容理解。虽然有进行分类，但是在板书过程中还是有些凌乱。在第二课时可以再进行复习归纳一下，在学生找问题方面还可以进行指导，目标性会更加明确、问题也会更加集中。（1）文言文中的关键字词或者句子在课本剧中是否翻译准确。（2）改编后的剧本人物的语言是否符合课本里的人物性格特点（3）改编后的人物对白能否展开课本中的情节，形成完整的故事和矛盾冲突。（4）剧本所表达的主题与课本里的主题是否相符合2、欣赏课本剧结合手上的材料，根据同学们的表演，再结合文言文改编课本剧标准进行第一幕赏析。四、赏析第一幕孙权劝学，找出存在的问题。孙权劝学剧本第一幕：劝学地点：孙权皇宫出场人物：孙权、吕蒙、卫兵正文:在一座金碧辉煌的皇宫里，一人身穿龙袍，在龙椅旁走来走去，似乎想到什么；一副忧心忡忡的样子-这个正是孙权，这时卫兵进来汇报。卫兵（跑进来，稍稍绊倒）:报（声音延长）吕蒙将军已在外面等候多时。孙权：（挥右手）快快请进。吕蒙：参见大王，吾皇万岁万岁万万岁！孙权：快快平身！爱卿不必对本王行此大礼。吕蒙：谢大王。孙权：（盯着吕蒙一会）（语重心长，语气坚定，无可置疑）爱卿如含今身当要职，掌握重权，不可不进一步学习啊！吕蒙：（猛地抬头，摆手推辞）（越说越激动）如今掌管兵权，要处理的军务太多，怕是没有时间学习。孙权：（有点疑问）本王难道是要你研究学问成为知识渊博的人吗？只是应当粗略地阅读，了解往事罢了。（言辞恳切，语重心长）说到处理事务多，哪个能比得上朕处理的事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。吕蒙：敬尊皇上教训，立马回去学习！孙权：跪安吧！吕蒙先告退（鞠躬）臣告退（慢慢后退）。1、 字词问题（1）卿：你。 （2）当涂掌事：当权掌管事务。 （3）博士：研究儒家经典学说的官名（4）往事：历史 2、句子翻译问题（1）不可不学：不能不学习。 （2）卿言多务：你说事务多。3、称呼问题1）剧本中的吾皇、大王、朕用错，在三国时期孙权应该成为主公。2）三国时期主公称呼臣子用的是官名不用爱卿。4、（人物语气）人物性格问题孙权：（有点疑问）本王难道是要你研究学问成为知识渊博的人吗？应该改为反问句，此时有点生气，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。五、字词、文本思想总结1、重点字词谓：对说；告诉 卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”。 辞：推托 孤：古时王侯的自称。 邪：吗，表示反问语气涉猎：粗略地阅读。见：了解。耳：罢了，表示限止语气孰若：何如，比 怎样。益：收效，好处。 就：从事2、重点句子注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象： 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。介宾短语后置 总结这个环节由于时间没有把握的十分准确，在部分问题的讨论上发的时间有点多，导致这部分没有呈现。另外板书没有按预设的进行，有点凌乱。孰若孤？ 哪一个比得上我（处理的事务多）呢？ 3、文本分析（1）内容分析卿今当涂掌事，不可不学！揭示学习的必要性孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 学习的目的、方法 卿言多务，孰若孤？ 委婉的批评孤常读书，自以为大有所益。现身说法，读书的益处（2）人物性格分析a.把握人物语气“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫。“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调“孤常读书，自以为大有所益。”语重心长，言辞恳切。现身说法，强调读书的益处b. 体会人物形象 孙权：“不可不学!” 语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?” 不悦、责备。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切，亲近、关心，有长者之风。吕蒙：蒙辞以军中多务。有所推辞 蒙乃始就学。知错就改、虚心好学c.总结孙权：严格要求 、殷切期望 、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切吕蒙：知错就改、虚心好学 六、作业1、结合剧本分析第二幕与第三幕2、翻译第一幕，复习字词。板书设计孙权劝学第一幕重点字词句 内容分析 人物性格辞 古：推辞 第一幕：劝学 孙权：严格要求 、殷切期望 今：美好的词语 揭示学习的必要性 以身作则、现身说法学生提问题的时候归类出了一些问题，导致板书没有按预设的进行，有点凌乱。孤 古：古时王侯自称 语重心长、言辞恳切今：孤独 学习的目的、方法博士 古：当时专掌经学 吕蒙：知错就改、虚心好学传授的学官 今：学位名称 委婉的批评见 古：知道 今：看见 现身说法，读书的益处 劝学成功教学反思：本堂教学采用新的教学方式，改编课本剧进行教学，在整个过程中，从备课到授课发了大量的时间，学生的积极性相当的高，这达到原先教学目标，利用课本剧激发学生学习文言文的兴趣，课程的授课过程也是在课题组中进行集体备课，但是在实际授课过程中，预设的问题有部分是没有达到预计的效果。比如学生在结合课本剧改编的剧本与改