17 歌唱二小放牛郎

歌唱二小放牛郎教学设计及反思第一课时广西灵山县三隆镇陈屋山小学 檀良英一、教学目标1、随文识字，学会并掌握5个生字，认识3二类生字和1个多音字。2、理解由生字组成的词语。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重难点1、指导学生正确、流利地朗读课文，识记生字词。2、“扫荡、潜伏、隐藏”等词语学生不易理解。3、通过学习第一二三节课文，知道王二小是一位机智勇敢的抗日小英雄。三、教学方法 合作探究法、讲授法、启发法四、教学准备多媒体课件、生字卡片、画有田字格的小黑板教学过程一、图书导入1、人物介绍2、板书课题。（齐读课题）3、指导识记“放牛郎”的“郎”字。（形近字：朗、浪）4、人们为什么要歌唱王二小呢？二、自主学习。1、自由朗读，读准生字，读通句子。2、通过朗读课文，你知道了课文主要写了王小二什么事？（请生汇报、补充：王二小为了 和 的安全，英勇牺牲了，他是一位抗日小英雄。）三、随文识字，理解词语，朗读课文。1、出示课件：牛儿在山坡吃草的画面 VS 第一节课文2、出示第二三节：边学文边识字（老师朗读课文，遇到生字，学生提醒。）3、学习生字，请生读，口头给生字组词。4、理解由生字组成的词语，再读句子，再读课文。5、朗读“扫荡、潜伏、隐藏”等词语。6、个别读，分组读、火车读、男女读课文。7、齐读第一、二、三节课文。过渡：自有主张的王二小假装顺从敌人的命令，把敌人领进我们的埋伏圈，接下来会发生什么呢？我们下一节再继续学习。四、分析识记，指导书写。1、挂出画有田字格的小黑板。2、指导书写：王、敌、关、迷、顺、3、形近字比较：敌 故 谜 迷4、师范写，生仿写。5、生写字，师巡查，个别辅导。五、课堂总结六、布置作业：写语测（17课 ）教学反思 语文课程标准明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字。在语文课程标准中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。针对低年级儿童有好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，因此，我采用随文识字的教学方法吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。随文识字教学也是我县低年级语文教学研究倡导的一种识字教学方法。那么什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。本节课中，识字教学中注重的是生字的音、形，读准字音，析记字形，指导学生在田字格里能正确工整地书写生字，采用多种形式的读，读说写紧密结合，但对由生字组成的词语理解还是不够，对字义的掌握不到位。对于随文识字教学的操作不够熟练，运用不自如，所谓“教学”，一边教，一边学，希望向在座的各位老师请教，虚心向学。2017年5月4日随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。同时还着眼于识字教学的改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并且在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。语文课程标准在课程理念中指出：语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶、在反复实践中不断提高运用能力，全面提高语文素养；同时还要积极倡导，自主、合作、探究的学习方式，树立大语文教育观。过程方法目标：让学生在自读和小组合作学习中，学会生字词，并逐步把课文读正确、读流利；在引导理解课文的过程中，采用多种方法如，查字典，结合上下文，句式训练，想像练说等方法，帮助学生理解词语。在理解的基础上引导理解和感悟课文所表达的思想感情，进而进行朗读指导，在学生多读感悟中学会朗读和背诵。情感态度价值观目标：在引导理解课文过程中，让学生体会到王二小是个机智、勇敢的人，是我们学习的小英雄。我们要继承先烈，珍惜这来之不易的幸福生活，努力学习。教学重点：能写要求学会的10个生字，并能听写课文要求听写的8个词语。学会背诵课文。教学难点：如何引导学生体会对敌人的恨，从而产生对小英雄的爱。教学准备：生字卡片，多媒课件。教学课时：两课时。教学程序：第一课时一、谈话导入。（设计意图：通过谈话，拉近和学生的心理距离，同时也渗透对“老乡”一词的感受。）二、范读课文，整体感知。（一）、了解课文特点。这篇课文和我们前面学过的课文结构有点相似，也是按一节节来编排，也可以用来唱的？谁来唱一句好吗？歌唱二小放牛郎这一课也是一首诗，是讲了一个故事的诗，其实更准确地说，是一首人们为了歌唱王二小作的歌词。大家先来看看课文共有几节？并标上序号。（设计意图：通过新旧知识的联系，了解课文特点。也能激发学生学习的兴趣。）（二）、范读课文。今天看到小朋友这么可爱，我很想把这个故事读给大家听，你们愿意听吗？不过我有个小小的请求，你们能答应吗？“大家能特别认真听，怎么个特别认真呢，也就是不放过每一个字。同时还能一边听一边想，课文讲了一个什么样的故事？”1、检查听读情况。、你听出课文讲了一个什么故事吗？你觉得老师读得好吗？你喜欢像老师这样读吗？想知道老师是怎么读好的吗？看大家那么认真，那我就告诉你密绝啦！A、我是按一节一节来读的，B、读每一节的时候还把生字词画出来读一读，难读的字还多读几遍呢。C、把课文读三遍后，我还把自己喜欢的词语，或者说不明白的词语作上记号呢D、我还把课后“田”字格的字写一写。、学生自学课文。（设计意图：范读激发兴趣，并巧妙地出示自学要求，让学生从心理上自觉接受这样的要求，并能运用到具体的自学过程中。）三、小组合作学习。出示合作要求：组长分配每个人读一节，其他同学仔细听，看谁能听出同学读得好，或者不够的地方，并帮助指正。把你刚才作上记号的词语，和同学做个交流。（比如，我还有哪些词语或哪些问题不太明白，请教同学；说说你都喜欢哪些词语，把它读出来让同学听听等等。）告诉同学，你读了课文，知道了什么？谈谈小学语文教学中的“随文识字”上传: 盛以龙 更新时间：2012-6-6 8:15:57谈谈小学语文教学中的“随文识字” 语文课程标准明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字。在语文课程标准中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。同时还着眼于识字教学的改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并且在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。 什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。 “随文识字”在我国古代启蒙教育识字教材中就有非常好的传承，如：古代启蒙识字教材三字经、百家姓、千字文等，内容多采用韵文形式，读来朗朗上口，既便于学生诵读，又能提高兴趣，强化记忆，寓识字教学于韵文的诵读和记忆中，让学生在潜移默化中识字。然而，在当前实际教学中，大多教师对“归类识字”外的课文中的生字，采取集中识字的方式，名义上是为学习课文扫清障碍，可实际上学生学习起来并不轻松，朗读课文时仍不认识刚学过的生字，理解字词意思会出现断章取义、产生歧义现象，识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。究其原因，还是将生字与其使用的语言环境割裂了，孤立了，不能音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，缺失浓厚的识字情境和氛围。 随文识字的优势是：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，句不离文，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆，这是集中识字无法实现的。 随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。 随文正音。读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了（临时记住的字，暂称为“假认识”），那么学生真的解决了生字问题了吗？不一定，这样学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。人教社教材一二年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。 随文识记字形。低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。 随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理。 随文说话仿写。学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。 随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段具体细化阶段巩固写字阶段拓展应用阶段。依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤： 1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。（）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。（）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。（）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。（）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。（）通读课文，能读通读顺。 2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题：（）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。（）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。（）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。 3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。此教学环节应注意的问题是要充分发挥学生的主体作用。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。 4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在