语文人教版九年级下册邹忌讽齐王讷谏.docx

邹忌讽齐王纳谏教学设计（第二课时）猫营中学 沈定艳教学目标知识目标：1、掌握文中重点文言文词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2、了解战国策这部国别体史书的基本情况及其在文学史上的地位。能力目标：1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。情感态度价值观：1、体会古代志士勇于讽谏的思想、关于讽谏的艺术和古代君王从善如流的胸怀。2、学习人际交往中要以互相尊重为前提，用委婉劝说的方式给别人提意见的技巧。重点：学习人物鲜明的形象特征以及“三叠法”的结构特点。难点：体司邹忌的讽谏艺术和讽谏成功的原因。教学方法：角色互换法和创设情境法，以学生自学为主，老师点拔为辅。教学过程一、 导入：同学们：今天我们继续学习邹忌讽齐王纳谏。上节课我们了解了文学常识，扫除了阅读障碍，疏通了文意，这一节课我们就来分析课文内容。二、 从标题入手，分析课文内容。标题是文章的眼睛，对很多文章，我们单看标题，就能基本掌握文章的主要内容了，这篇文章也不例外，那么请同学们分析一下这个标题概括了文章哪些内容？学生讨论回答，老师明确。明确：从标题上，它概括了文章的两个内容：邹忌讽齐王、齐王纳谏。那么这两个内容又分别体现在文章中的哪些段落呢？学生讨论回答，老师明确。明确：第二和第三自然段。那么文章的第一自然段又写了什么内容？它和第二、第三自然段有什么联系呢？（学生讨论）三、 分析第一自然段。1、 文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动？这些反映了什么？外貌：标准的身高，光艳美丽的外表；行动：早晨起来穿戴整齐，照镜子。反映了邹忌对自己的外貌还是很自信的、自我欣赏。正因为有了这点自信，他才想着要与徐公比美。那么他是是采用怎样的方式与徐公比美的呢？学生讨论回答，老师明确。明确：以“问美“的方式。2、 他一共问了几个人？（三个）首先问妻子，妻子说你太美了，徐公怎么比得上你呢？面对妻子的回答，他不敢确信，因为城北朝鲜 徐公是齐国的美男子，所以虽然觉得自己也很美，但还不相信自己的会比徐公美，于是他又去问了他的妾和客人。得到的回答又是什么呢？（都说他比徐公美）三个人回答的答案基本一致，但语气和所表现的感情有没有什么不同呢？（学生讨论回答，老师明确。）明确：妻的回答，是发自内必的赞美； 妾的回答，流露出拘谨和害怕； 客的回答，平淡，表现出逢迎应酬之意。面对家人及客人的称赞，邹忌又是怎样的态度呢？（学生讨论回答，老师明确。）明确：受到称赞的邹忌不仅没有得意忘形、沾沾自喜，而且还很有自知之明，实事求是。文中哪些语句体现了邹忌的这一态度？（学生讨论回答，老师明确。）明确：孰视之，自以为不如；窥镜而处砚，又弗如远甚。暮寝而思之。邹忌暮寝而思之的“思”什么？思的结果是什么？（学生讨论回答，老师明确。）明确：思考自己明明没有徐公美，为什么（三人）都说自己比徐公美？三思的结果：妻私我、 妾畏我、客有求于我，所以都说我比徐公美。3、 通过三问、三答、三思，邹忌意识到了什么？（学生讨论回答，老师明确。）明确：邹忌意识到了妻、妾、客出于不同的情感和心理都没有对自己说实话，他们是在蒙蔽我呀。邹忌是一个勤于政治、忠君爱国的人，他由自己的家庭琐事，马上就联想到国家大事，从自己受蒙蔽想到了君王受蒙蔽，于是他就去朝见威王，讽谏齐王。所以文章的第一自然段和后面两面的关系是怎样的呢？（学生讨论回答，老师明确。）明确：第一自然段为第二自然段的讽谏提供了依据，说明了讽谏的原因。四、 分析第二自然段。邹忌进谏是单刀直入直接指出齐王受蒙蔽吗？（学生讨论回答，老师明确。）明确：不是，他是先现身说法，将自己受蒙蔽的经历说给齐王听，然后再将自己的情况进行类比，最后得出结论：王之蔽甚矣。三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求于我四境之内有求于王结论：王之蔽甚矣。五、 分析第三段。1、邹忌讽谏齐王结果是什么？从文中的哪个字可以看出？（学生讨论回答，老师明确。）邹忌讽谏齐王，齐王接受了邹忌的劝谏，从文中的“善”字看出。2、邹忌接受了规劝以后，他采取了什么措施纳谏？（学生讨论回答，老师明确。）明确：悬赏纳谏三赏：面刺上赏上书中赏谤讥于市朝下赏三赏的区别在于批评者的勇气的大小。3、齐王悬赏纳谏以后，引起了齐国的哪些变化？（学生讨论回答，老师明确。明确：三变令初下，群臣讲谏，门庭若市；数月之后，时时而进谏；期年之后，虽欲言，无可进者。4、齐王广开言路，悬赏纳谏，结果怎样？（学生讨论回答，老师明确。）明确：燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。5、为什么时候四国皆朝于齐呢？（学生讨论回答，老师明确。）明确：因为齐王广开言路，采纳忠言，倾听老百姓的必声，发挥了民主的作用，兴利除蔽，修明政理，使国家不但稳固而且民展强大了。所以四国皆朝于齐，这就是所谓的，战胜于朝廷。六、文章我们学习完了，不知同学们有没有留意，这篇文章在行文结构上有没有什么明显的特点？（学生讨论回答，老师明确。）明确：奇异“三”结构：三问、三答、三思、三比、三赏、三变，三叠排比，使文章结构整齐，读起来朗朗上口。七、课堂讨论：通过这篇文章的学习，我们从中获得哪些启示？（自由讨论）邹忌讽齐王纳谏教学反思猫营中学 沈定艳1、本课亮点集中在：于寻美之旅中展开教学。从课文开端显见的人物形貌渐入到潜在的人物品性美，结构的整齐美，参差美，内涵的启迪美，不仅使教学呈现出牵一“美”而动全文的效果显著，而且使学生始终处于不断收获美的兴奋状态。2、清代学者章学诚说，战国策文章“委折而入情，微婉而善讽”，邹忌风齐五纳谏正有这样的特色，对邹忌“讽“的艺术的学习，如果以”邹忌怎样实现成功进谏“等问题抛给学生，很难引起学生的兴趣。所以，我以让学生当一回邹忌的形式来突破，学生想邹忌之所想，言邹忌之所言，走进人物，自然理解了人物解决了教学问题。3、学生学过不少善于辞令者，他