（课程与教学论专业论文）小学语文学习方式变革研究.pdf

内容摘要 学习方式的变革 就是促进学生的学习由过去以单一 被动等为特征的学习方 式 向以多样 主动等为基本特征的新学习方式转变 变革小学语文学习方式不仅 是为了满足培养学生持续发展能力的需要 同时也有利于当前的语文教学由 以教 师为中心 课堂为中心 书本为中心 的局面转变为 以学生为中心 实践为中心 发展为中心 新局面 推进语文教学改革更加深入发展 所以学习方式的转变关系 至 学生 教师的发展和语文新课程的建设 小学语文学习方式的转变既要尊重学生 的学习方式的差异 又要遵循小学语文学习方式的基本理论和客观规律 还必须依 托小学语文学科的教育教学规律 全文共分为四部分 论文的第一部分 小学语文学习方式概述 首先界定学习方式 语文学习方 式 然后论述了小学语文学习方式的特征 体现小学语文学科与其它学科学习方 式的差异 论文的第二部分 小学语文学习方式变革的必要性 根据社会发展的需要 小 学语文学科的时代使命转变导致其育人功能的变迁 从而影响了学习方式的变革 以及小学语文学习方式僵化的现状 呼唤小学语文学习方式的转变 论文的第三部分 小学语文学习方式的取向 此部分是全文的重点之一 结合 小学语文教学案例对小学语文学习方式的取向进行了探讨 要变革小学语文学习方 式首先应把握小学语文学习方式的取向 取向是变革的方向问题 此处探讨了小学 语文学习方式取向的四个方面 第一 小学语文学习方式多样化取向 第二 小学 语文学习方式体验取向 第三 小学语文学习方式互动取向 第四 小学语文学习 方式生活化取向 论文的第四部分小学语文学习方式变革的策略 这也是全文的重点 从课堂教 学的物理环境 师生关系 评价等三方面探讨小学语文学习方式变革的策略 关键词 语文学习方式 变革 取向 策略 a b s t r a c t t h er e f o r mo fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s ed e n o t et h a ti t p r o m o t e s s t u d e n t sl e a r n i n gt r a n s f o r m i n gf r o mt h eu n i f o r m p a s s i v el e a r n i n gs t y l e st ov a r i e d a c t i v e l e a r n i n gs t y l e s t h er e f o r mo fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s en o to n l yc a n s a t i s f yr e q u i r e m e n to ff o s t e r i n gs t u d e n t s c a p a c i t yf o rc o n t i n u ed e v e l o p m e n t b u ta l s o b e n e f i tp r e s e n tc h i n e s et e a c h i n gr e f o r m a t i o nf r o mt h es i t u a t i o no f t e a c h e r c e n t r a l c l a s s r o o m c e n t r a l t e x t b o o k c e n t r a l t o t h es i t u a t i o n o f s t u d e n t c e n t r a l p r a c t i c i n g c e n t r a l d e v e l o p i n g c e n t r a l w h i c hc a l ls t i m u l a t e st h ed e e pr e f o r m a t i o no fc h i n e s et e a c h i n g t h u s t h er e f o r mo fl e a r n i n gs t y l e sr e l a t et ot h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n dt h e c o n s t r u c t i o no fc h i n e s en e wc u r r i c u l u m t h er e f o r mo fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o l c h i n e s es h o u l dn o o n l yr e s p e c tt h ed i f f e r e n c eo fs t u d e n t sl e a r n i n gs t y l e s a l s of o l l o w f u n d a m e n t a lt h e o r ya n do b j e c t i v el a wo fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e a n d d e p e n d i n go nt h et e a c h i n gl a wo fi t t h ew h o l et h e s i si sd i v i d e si n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r t s u m m a r i z a t i o no fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e a tf i r s t i ti d e n t i f i e sl e a r n i n gs t y l e sa n dc h i n e s el e a r n i n gs t y l e s t h e n i te x p o u n d st h ef e a t u r e so f l e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e w h i c hs h o w sl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o l c h i n e s ea r ed i f f e r e n tf r o mo t h e r s t h es e c o n dp a r t n e c e s s a r yo f l e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e d e p e n d i n g o nt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y t h em i s s i o no fc h i n e s es u b j e c tt r a n s f o r m e d w h i c hl e a d s t h ec u l t i v a t i n gf u n c t i o no fc h i n e s es u b j e c t s oa f f e c t sc h i n e s es u b j e c tl e a r n i n gs t y l e s a n d t h eu n p l e a s a n ts i t u a t i o no fp u p i l sc h i n e s el e a r n i n gs t y l e sa p p e a lt r a n s f o r m a t i o n t h et h i r dp a r t o r i e n t a t i o no fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e t h i si st h e k e yp a r to fw h o l et h e s i s c o m b i n a t i o ni nc o n c r e t et e a c h i n ge x a m p l e s i te x p l o r e s o r i e n t a t i o no fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e t h eo r i e n t a t i o ni sd e t e r m i n e d f a c t o ra b o u tt h et r a n s f o r m a t i o no fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e i nt h i s p a r t e x p l o r i n gf o u ra s p e c t so fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e f i r s t l y d i v e r s i t y o r i e n t a t i o n s e c o n d l y e x p e r i e n c e do r i e n t a t i o n t h i r d l y i n t e r a c t i v eo r i e n t a t i o n f o u r t h l y l i v i n go r i e n t a t i o n t h ef o u r t hp a r t t a c t i c so ft h er e f o r mo fl e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e i i 硕士学位论文 姒s t e r st 髓s i s t h i si sa l s ot h ei m p o r t a n tp a r to ft h e s i s f o rt h r e ea s p e c t so ft e a c h i n g s u c ha sm a t e r i a l c o n d i t i o n r e l a t i o n s h i po ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s a s s e s s i n gs y s t e md i s c u s s i n gl e a r n i n g s t y l e si np r i m a r ys c h o o lc h i n e s e k e yw o r d s c h i n e s el e a r n i n gs t y l e s r e f o r m o r i e n t a t i o n t a c t i c s i l l 硕士学位论文 姒s t e i i s1 h i s i s i i 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立进行研究工作 所取得的研究成果 除文中已经标明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集体 均已在 文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 罗睫日期 泖 年5 月孑p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借 阅 本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索 可以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 学位论文作者签名 弛奠一 e t 期 年5 月 f 日 指导教师馘下尔住阻 指导教师签名 r 绿 1 7 毪l p 日期 年月 日 本人已经认真阅读 c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 同意将本人 的学位论文提交 c a l l s 高校学位论文全文数据库 中全文发布 并可按 章程 中的规定享受相关权益 同意论文提交后滞后 口半年 口一年 口二年发布 学位论文作者签名 强盈 日期 5 年5 月j 口日 指导教师签名 日期 年 了尔艋i p 月 日 引言 在小学语文教学改革中 每个时期有每个时期的基本要求 六十年代强调打好 基础 提出 双基 七八十年代强调能力 提出 培养能力发展智力 九十年代 以后 提出重视素质教育 要提高国民素质 新世纪 语文新课程 新标准要求小 学语文教学全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主 探究的学习方式 努力建设开放而具有活力的语文课程 然而 现实中单一 被动 机械的学习方式 严重压抑了学生这一生命个体的主体能动性 泯灭了学生的学习 兴趣 学习方式的变革关系到学生个体的健康全面发展 现在社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养 具备创新精神 合作意识 和开放的视野 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力 以及运用 现代技术搜索和处理信息的能力 语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一 代新人发挥重要作用 语文课程不仅要满足社会发展的需要 同时也应致力于学生 语文素养的形成与发展 语文素养是学生学会其他课程的基础 也是学生全面发展 和终身发展的基础 在我国 为了培养创造能力 提高民族素质 国家正以前所未有的广度和深度 开展九年义务教育语文课程的改革 而转变学生的学习方式 正是这次语文课程改 革的重要内容 标志和突破口 因为学习方式的改变不仅意味着改变原有的单一 被动的学习方式 建立和形成旨在充分调动 发挥学生主体性的多样化的学习方式 转变学生的学习方式 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 逐步形成 自主 探究 合作 的学习方式 是目前新课程改革的重点之一 学习方式的转变使我们小学语文教学发生了可喜的变化 我们要前进 我们要 发展 一个重要的前提就是我们要保持实事求是的科学态度 遵循语文教育的规律 理论与实际相结合 不断地走进课堂 亲近教学 在探究中求发展 唯有如此 我 们的小学语教学才能真正迎来生机和活力 一 小学语文学习方式概述 理解学习方式 特别是明确语文学科学 j 方式的特征 有利于更好地把握新课 程标准 指导我们的语文教学 促进学生的语文学习 推进语文课程改革的深入 一 学习方式的定位 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 对一个概念进行界定 从不同的角度 有不同的定义方式和内容 不同的学者根据自己的理论基础和实践环境对学习方式 的定义也有不同的看法 什么是学习方式 学 3 方式 1 e a r n i n ga p p r o a c h 或l e a r n i n gs t y l e 是当代教育 理论研究中的一个重要概念 目前学术界对它的解释并不完全一样 认为学习方式 指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向 学习方式不是指具体的学习策 略和方法 而是学生在自主性 探究性和合作性方面的基本特征 自主性 主动性 探究性和合作性是学习方式的三个基本维度 研究者可以从自主性 探究性与合作 性三个方面对教与学的特征作出判断 可见 学习方式并不是具体的某一种学习方法 笔者较倾向于陈佑清教授的表 述 学习方式是指学习者在学习中所运用的作用于学习内容的学习活动的类型和方 式 学习活动类型可以从学习活动对象的形态及所使用的媒介的不同来区分 主要 有 1 符号性学习活动 2 感知性学习活动 3 动作性学习活动 4 交往 性学习活动 上述四类学习活动可以相互包含或综合 成为综合性学习活动 学习 活动的方式可以从如下的不同侧面去观察 1 学习活动的社会组织形式 个体性 群体性 2 学习活动的探索性 接受性 探究性 3 学习者的独立性 自主性 他控性 4 学习者对信息的加工方式 分析理解式 整体感悟 式 5 学习内容与学习者已有心理结构的联系 机械性 有意义 学习活动 类型与方式是分别从纵 横两个纬度对学习方式进行分类 具体的学习方式实际上 是这两种纬度交叉组合的结果 学习方式是根据学习目标 学习内容和学习者的 特点综合确定的 因此 特定的学习方式总是与特定的学习目标 发展目标 特 定的学习内容和特定的学习者相适应的 学习方式的变革不是指一种新的学习方法 的引进 而应该根据具体的教学需要选择适当的学习方式 对待学习方式变革 我 钟启泉等主编 基础教育谍程改革纲要 试行 解读 华东师范火学出版祉 2 0 0 1 年版 第2 4 7 页 4 陈佑滑 学习方式的多样性及其选择 江西敦育科研 2 0 0 3 年第7 期 2 们应该确立一种多样性和灵活选择的观念 二 语文学习方式的特征 语文课程标准 明确规定 语文是最重要的交际工具 是人类文化的重要 组成部分 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特征 课程标准的这段话 意思明确 语文课程既有工具性 又有人文性 工具性和人文性的统一 是语文课 程的基本特征 工具性是语文课程所固有的本质属性 语文课程的工具性是指语文 本身是表情达意 交流思想的工具 是人脑思维的工具 是学习其他学科的工具 同时 语文可以传承文化 可以传达社会价值观 从而维系社会的正常运作 语文 课程的人文性 是指语文学习过程是人实现自我成长的过程 是激发人创造力与生 命力的过程 语文教育活动是在特定的时空中 教师与学生双向的积极的生命运动 过程 尊重人 尊重具体人的生命价值 尊重具体人的文化及其多样性 是语文课 程的应有之义 工具性与人文性的统一是指 语文课程必须面向全体学生 使学生 获得基本的语文素养 语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点 自主 合作 探究性的学习方式应得到积极的提倡 语文课程必须容纳学生的生活经验 并有助于学生与课程文本的互动 新课程标准提倡的语文学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和 从本质上讲 语文学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨 以促进人的可持续性发展 为目的 由许多具体方式构成的多维度 具有不同层次结构的开放系统 因此 把 握语文学科本质的特征是我们促进学生学习方式转变的重要保证 语文学习方式的 基本特征有 第一 交际性 语文本身就是一种工具 工具性是语文学科的基本特征 就个 体而言 人们使用语言表达思想感情 进行思维活动 就人际交往而言 经由语文 人们可以交流思想与情感 口语交际能力是现代公民的必备能力 也是语文课程目 标的重要组成方面 语文课程总目标的第九点指出 具有日常口语交际的基本能 力 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交流 初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往 发展合作精神 因此 在小学语文教学过程中 应培养学生倾听 表 达和应对的能力 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 第二 开放性 语文学习不单单是学校课堂的学习 语文学习更要面向社会 面向生活 形成开放性的学习方式 美国教育家b 科勒涅克说 语文学习的外延 杨再隋 夏家发等编著 全同制义务教育语文 i 程标准 学习与辅导 语文j 版社 2 0 0 2 年版 第1 0 页 中啦人民共和圈教育部制定 仝闩制义务教育语文谍程标准 北京师范人学出版社 2 0 0 2 年版 第4 负 3 蒌妻姜 嘟 与生活的外延相等 这句话的意思是说 语文教育对象是处在生活网络中的学生 语文教育的内容是存在于生活网络中的活生生的言语 语文教育的目的是教会学生 正确理解和使用生活言语 语文教育与其它学科有本质的区别 它除了学校课堂的 教学外 更应走向广阔的社会生活 充分利用一切有利的语文环境来训练学生的语 文能力 2 0 世纪8 0 年代 河北特级教师张孝纯提出了 太语文教育 主张并进行 了长达十年的教改实验 取得了前所未有的成功 他的实验 坚定了中国现代语文 教育走 开放式教育 的道路 所谓 大语文 教育 从横向看 它应包括学校语 文教育 社会语文教育 家庭语文教育 从纵向看 它应包括学前语文教育 学校 语文教育 毕业后语文教育 大语文教育是全方位 多角度 终身性的教育 因此 语文学习不仅存在于课堂中 也存在于社会 家庭 生活之中 第三 体验性 语文课程标准 的总目标中第九条提出 具有独立阅读的能 力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 发展个性 丰富自己的 精神世界 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 学生在积极的思维和 情感活动中 加深理解和体验 通过与文本对话 有所感悟 受到情感熏陶 获得 思想启迪 享受审美乐趣 体验性是语文学习方式的突出特征 在教学中 把学生 的个人知识 直接经验 生活世界看成是重要的课程资源 鼓励学生对文本的自我 解读 自我理解 尊重学生的个人感受和独特见解 使学习过程成为一个富有个性 的过程 以上语文学习方式的三点特征虽然是从不同角度提出的 却不是截然分开的 我们必须从整体的高度来把握语文学习方式的精神实质 进而有效地促进学生学习 方式的转变 转弓f 韦志成 舯f 文教学论 广两教育出版社 1 9 9 8 年版 第3 5 页 4 中华人民共和国教育部制定 全日制义务教育语文i f 程标准 北京师范犬学f j 版社 2 0 0 2 年版 第4 页 4 二 小学语文学习方式变革的必要性 随着社会发展及人发展的需要 人们对语文学科提出了新的育人使命 全面提 高学生人文素养 养成良好的学习习惯 掌握最基本的语文学习方法 培养学生适 应实际需要的语文能力等 过去的学习方式已不能适应素质教育的要求 因此 应 采取灵活多样的学习方式以适应新的教学目标 一 语文育人功能的变迁 教育要符合时代的需要 符台社会的需要 这是由教育的本质特征决定的 2 1 世纪是经济一体化和全球化的世纪 这对教育提出了更高的要求 语文课程标准 将语文课程目标概括为 其一全面提高学生人文素养 其二培植热爱祖国语言文 字的情感 树立语文学习自信心 养成良好的学习习惯 掌握基本的语文学习方法 其三培养学生适应实际需要的语文能力 其四培养创新精神 发展学生语文研究能 力 提高学生的科学素养 o 在新课程改革中 从教学的价值取向来讲 我们要求 学生既要掌握系统知识 也要培养态度 情感 价值观 还要突出创新精神和实践 能力的培养 而过去的教学在价值取向上存在严重的偏颇 片面追求系统知识的掌 握 忽视了学生身心其它方面素质的发展 传统的学习方式过分突出强调接受和 把握 冷落忽视了发现与探究 从而导致了对学生认识过程的极端处理 使学生接 受书本知识变成仅仅是直接接受书本知识 死记硬背书本知识即为典型 学生学习 成了纯粹被动地接受 记忆的过程 这种学习窒息人的思维和智力 摧残人的学习 兴趣和热情 它不仅不能促进学生的发展 反而成了学生发展的阻力 接受学习用于掌握系统的知识方面有着高速快捷的优点 也有着压抑学生主体 意识的缺点 这样的学习方式不足以完成现代教育的目的 被动接受式的学习方式 严重地阻碍了学生的身心发展 已不能适应素质教育的要求 为了让学生在其一生 中能够具有创新的精神与能力 成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者 能够 不唯书 用自己的眼睛去观察 用自己的头脑去判别 用自己的语言去表达 成为 一个独特的自我 新课程呼吁学生学习方式的变革 杨再隋 爱家发等鳊酱 全臼制义务救育语文课程标准 学习与辅导 语文 h 版社 2 0 0 2 年版 第5 3 7 1 页 朱尊 菊土编 走进新课程 与课程实脑者对衍 北京师范大学h i 版杜 2 0 0 2 年版 篇1 3 l 页 5 语文学习方式的僵化 一提起 语文学习 许多学生就会想到 读书 练习 做习题 和 考 试 等等 这就是语文学习方式过于僵化导致的僵化思维 这种僵化的学习方式主 要表现是 学生仅仅依靠单一的接受学习方式进行语文学习 而且 这些学习通常 仅满足于知识的积累 由于我们的教育长期以来以考试为目标 以集体大班课堂教 授为形式 以题海战术训练为法宝 以获得知识的结果为追求 忽视学生的学习过 程 忽视学生学习中的情感体验 忽视学生对不同学习方式的选择 最后造成学生 的学习方式呈现出单一的 呆板的 低效的状态 比如 教育部1 9 9 6 年组织的有 关调查显示 在语文学科中 有2 5 3 0 的学生 通常只是读课本 听老师讲解词语i 概念而很少有机会动手操作或进行有意思的讨论 有5 5 的小学生认为语文是需要 死记硬背的科目 这种单一 僵化的学习方式很难 容忍 其它的学习方式与之 平起平坐 比如 在单一的接受式学习方式下 单一的吸收处理信息的渠道 学生只有在课堂 上才能学习 他们只能从教材上来学 他们最有可能的就是坐着听教师的讲解 用 死记硬背的方式来学习 而不会有根据自己的理解和发表看法 意见的机会 查阅 资料 集体讨论为主的学习活动也不会真正开展起来 因而 这种课堂 在一定程 度上存在着 以课堂为中心 以教师为中心和以课本为中心 的情况 忽视学生创 新精神和实践能力的培养 同时 在这样的学习方式下 学生很难获得情感的 熏陶 其态度 价值观也不会得到较大的提高 换言之 这种僵化的学习方式的直 接后果就是 语文学习不能发挥其应有的育人功能 传统语文课堂教学强调以教师为中心 以课堂为中心 注重双基落实 强化程 式训练 过分强调个体间的竞争 忽视了学生知识的主动建构 更忽视了教师与学 生及学生之间的人际交流和合作 导致学生非智力水平发展的严重缺陷 因此 语 文学习的现状呼吁语文学习方式的变革 转引自傅道寄 新谍程中谍誊行为的变化 首都师范大学出版社2 0 0 2 年版 第1 3 9 1 4 2 页 4 钟启泉等主编 基础教育课程改革纲蔓 试行 解读 2 0 0 1 年版 第2 5 0 页 6 小学语文学习方式的取向 前面一部分讲到小学语文学习方式的必要性 本部分重点讨论小学语文学习方 式的取向 此处所讲的取向是指小学语文学习方式朝什么方向变革的问题 本文认 为小学语文学习方式的取向包括多样化取向 体验取向 互动取向和生活化取向这 几方面 一 小学语文学习方式多样化取向 语文课程标准 明确指出 学生应该 具有适应实际需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 学生生理 心理以及语言能力的发展具有 阶段性特征 不同内容的教学也有各自的规律 应该根据不同学生的特点和不同的 教学内容 采取适合的学习方式 促进学生语文素养的整体提高 小学生学习方式多样化主要是指改变过去单一 他主 被动为主的学习方式 使其成为主动参与的 自主探究的 善于合作的 勤于动手的 勇于创新和富有个 性的学习 因此 要实现学生学习方式的变革 就必须首先实现教学方式由单 僵化 刻板向灵活 多样的变革 强调学生学习方式的多样化 是这次课程改革 的一个重要追求和理念 优化学生学习方式的关键就是要跳出传统的非此即彼的 思维模式 打破那种探寻某种普适模式的幻想 真正促进学习方式的多样化 多样化的学习方式虽使学习园地百花盛开 瑰丽多彩 但不同的学习方式具有 不同的使用价值 适用范围 选择学习方式要综合地考虑学习的任务或目标 学习 内容和学习者的特点 而不只是根据某一种因素确定学习方式 如探究 发现的方 式对发展学生的智能 培养学生独立能力有积极独到的作用 但它受时间 学生的 知识背景和智能发展水平等条件的制约较大 必须与其它的教学方式配合使用方能 收到较高的教学实效 因而 选择适当的学习方式必须分析 权衡各方面的影响因 素 对不同的学习方式进行优化组合 使其发挥整体功效 以便达到最优的学习效 果 如果只追求学习方式形式上的多样化 而不顾其与学习目标 学习内容 学习 者的特点等因素的适应 那么学习只会变成一场闹剧 丽无具体的实效可言 由于 学习方式具有多样性 而每一种学习方式都有自己特定的功能和局限性 因此 对 待学习方式不能脱离发展目标 学习内容和学习者的特点 简单的否定或片面突出 三本陆 教学认识方式优化与基础教育课程改革 教育研究 2 0 0 2 年撼9 朋 7 某种学习方式 如在实际教学中 比较普遍地存在不依据发展目标 学习内容和 学习者的特点 简单套用合作 探究的学习方式的状况 学习方式具有特定的适应 性 每一种学习方式都有自己特定的功能价值和使用范围 在教学中 要根据不同 的内容选择不同的学习方式 如下的三个案例根据不同的内容分别运用了自主 合 作 探究的学习方式 案例1 自主学习 给学生一片空间 让他们自己去飞翔 教学内容 第六册 藏羚羊的跪拜 师 面对藏羚羊那神圣的跪拜 面对可可西里那盗猎者罪恶的枪声 我们善良正 直的人们不能再沉默下去了 弦子们 你们想为藏羚羊傲点什么呢 生 我想把这个故事讲给爸妈听 生 我想把这个故事画成漫画 让人们明白动物是我们的朋友 生 我想把这个故事拍成宣传片 师 这个主意不错 挺新颖 你们能为这部宣传片出谋划策吗 谈谈课文中哪些 地方给你们留下了深刻的印象 可适当想象 生 藏羚羊在枪声中慢f 蜊下 倒下时还保持着跪拜的姿势 两行泪痕清晰可 见 我觉得此时在藏羚羊无助的眼神中应该插入一个垂面 一大群被剥光了皮毛 血 肉模糊的藏羚羊堆成了一座小山 让人们知道藏羚羊命运的悲惨 让那些残害藏羚羊 的人看了受到良心的谴责 师 可怜的藏羚羊的确成了人类的牺牲品 深刻 生 老师 我觉得藏羚羊跪拜乞求老猎 饶命时 应拍出它可一冷的眼神中透出的 无奈 因为它在为自己的孩子乞求生的机会 师 的确 每一个母素的跪拜都是神圣的 包括动物在内 感人 生 老猎人的背影应渐渐消失 而后逐渐出现他在草原上保护藏羚羊的画面 如 为走失的小藏羚羊喂奶 为受伤的小藏羚羊包扎伤口 因为他是一个善葭 知错就 改的人 师 对 亡羊补牢 为时不晚 应该 生 老师 我觉得老猎人面对藏羚羊的跪拜和眼泪还是开了枪 这时透过画面应 配上几句话 陈佑i 青 学习方武的多样性及其选择 江西教育科研 2 0 0 3 年第7 期 乖兰荣 卿红梅 掸奏起心灵与生命的和弦 小学教学设计 2 0 0 5 年第5 期 8 硕士学位论文 n s t e r st 班 s i s 人类啊 为什么要把枪口对着我 文明的人啊 请你告诉我 这究竟是为什么 为什么 师 触景生情情更浓 面对那罪恶的枪声 让我们一起说 不 师 同学们的建议很好 当人们看到我们的宣传片时 会有越采越多的人关爱藏 羚羊的 学生在平等交流的气氛中 互相沟通 互相影响 互相补充 引发群体的思想 碰撞 达到共识 共享 共进 课堂上 教师抓住孩子们的感受 想拍成宣传片 这一可遇而不可求 转瞬即逝的火花 使其随机生成一种宝贵的资源 学生荡起想 象的浪花 激起好奇的活力 其实 我们应该给学生一些权利 让他们自己去选择 给学生一些条件 让他们自己去锻炼 给学生一些问题 让他们自己去思考 给学 生一片空间 让他们自己去飞翔 案例2 合作学习 让学生在集体中成长 一根筷子轻轻被折断 十双筷子牢牢抱成团 一个巴掌拍不响 万人鼓掌声震 天 培养学生学会与他人合作的精神是我们教育责无旁贷的任务 在教育当中 教 师应创设能激发学生合作的内在动力的情景或交流意境 给学生提供合作的机会 教学内容 第十册 半截蜡烛 第三自然段片段二 表演 教学现象 排演课本剧 让学生从学做导演到学当演员 师 同学们 这篇课文非常具有戏剧性 很适合表演 那你们想不想当导演呢 生 想 师 一个导演要考虑哪些事情呢 生 说了很多 找剧本 物色演员 设计道具 排练剧目 师 剧本我们有了 演员我们自己就是 道具老师带来了 现在关键是要帮助演 员把角色表演好 是吗 那从哪些方面去指导呢 生 从人物的语言 动作 表情 师 那现在自己去读读第三自然段 想一想 主a j 2 是谁 画出描写她的句子 圜出重要的词语 想一想 自己怎样才能演好她 生 自己读课文 找 画 想 师生交流伯诺德夫人的语言 动作 神情 关于心理活动 书上没有直说 老 张君香 半1 j 蜡烛 课本剧表演 小学语义教师 2 0 0 5 年第7 期 9 硕士学位论文 姒s t e r st 菇i s 师让学生结合课文 写一段内心独自 师 另外的几个角色该怎么演呢 生 根据内容说他们的语言 动作 神态等 师 你们谁愿意来当一回演员 采试一试 说不定你挺有表演天赋的呢 生 跃跃欲试 老师组织6 名学生 开始了第一场的表演 老师为他们做旁由 最后学生评价 一场戏完了 还有许多学生想来试试 师 同学们 机会有的是 课文还有两场戏 你们可以去练练 下节课上来表演 等我们完整地学完课文后 还要把三场戏串连起来演 课后好好去读读课文 找到适 合自己的角色并且自己去找合作伙伴 到时候我们将评出最佳导演 最佳男演员 最 佳女演员 生 欢呼雀跃 在我们的教材中 有相当多的课文都可以改编成课本剧 让学生去演一演 去 亲历那个似曾真实的场面 在一定的激励机制下 虽然学生要费时费力 相当辛苦 但他们依然乐此不疲 对整个教学来讲 绝对是磨刀不误砍柴功 我认为让学生演 一演有这样几大好处 其一 深入体会角色的情感世界 从而更深地理解课文 其二 学会用书面语转交成1 3 头语 体态语 在学会表达中增强自我的力量与 智慧 其三 在小组合作中锻炼自己的团队意识 合作精神 与人相处的能力 其四 在活动中体验成功 积累经验 值得注意的是 激励学生合作的目的不是为合作而合作 更不是为了追求华而 不实的教育气氛而做 关键是满足学生的学 j 需求 激发学生的合作欲望 尽量提 供合作机会 讲究多种解决问题的策略 并建立与之相适宜的合作激励机制 案例3 探究学习 让学生在探究中感受学习的乐趣 学生时代本应是做梦的时节 要放飞孩子的心灵 不仅要帮助学生缓解心灵上 的压力 还应积极努力 教会学生 做梦 作为教师 有责任提倡和鼓励学生 标 新立异 异想天开 从而培养学生勇于探索 敢于创造的独创精神 在探究性 学习中 通过设置问题情境 让学生独立 自主地发现问题 帮学生扬起探索的风 帆 鼓励学生标新立异 经历探究过程获得知识与能力 掌握解决问题的方法 获 得情感体验 亚里士多德有句名言 思维始于惊异 a 教学内容 人教版一年级下册 乌鸦喝水 教学现象 乌鸦是怎样喝到水的 师 小朋友 乌鸦是怎样喝到水的呢 想不想去试一试 生 想 师 下面请小组的组长上来 到老师这儿来拿小石子 学生的桌上原来就已摆了 一个个小口径的花瓶 里面有半瓶水 生 小组长上去 大家显得非常高 师 小朋友 指着小组长说 你们先说说 下去要千什么 怎么做呀 生 小组长轮流说 然后老师才让他们下去 各小纽都在组长的带领下 让每个 学生轮流一颗一颗地往小瓶里丢石子 只见水慢慢地满了上来 学生们显得是那样的 惊喜 师 非常亲切地巡视着 小朋友 通过刚才的实验 你发现了什么 生 汇报观察结果 师 你觉得小乌鸦怎么样啊 生 聪明能干 会动脑子 师 老师今天带来了一只小乌鸦 课件打出一只飞翔的小乌鸦 你不想对小乌鸦 藐说话吗 生 可爱的小乌鸦 你真了不起 其他学生类似 师 那如果你是那只口渴的小乌鹃 会怎样想办法喝到水呢 生1 把瓶打翻 用翅膀捧著水喝 生2 把瓶打一个小洞 把头伸进去喝 生3 叫啄未乌帮忙 因为它的嘴最硬 帮乌鹄把瓶打一个小洞 把头伸进去喝 师 逐一点评 特剐夸奖了第三位学生 固为他具有团队意识 求助意识 这是 多么好的品质啊 这个片段有三个亮点 第一 让学生动手操作一下乌鸦喝水的过程 感受一下水上升的过程 同时体 验一下乌鸦喝到水时的惊喜 比凭空讲解要好得多 o 整理自华师附小听课笔记 硕士学位论文 埘惯t e r st 髓s i s 第二 小组活动组织得非常好 尽管是一年级 学生能带着目标而井然有序的 进行实验 难能可贵 这归功于老师的有效组织 第三 最后的提问非常开放 让学生尽情地说自己的想法 体会他们自己的思 维品质 并且在老师的点评下倡导积极有效的处理问题的方法 实践证明 实施学习方式的多样化 不仅打破了课内与课外 校内与校外的壁 垒 使其成为一泓活水 而且促进了师生之间 生生之间 个体与群体之间的多向 交流与合作 实现教与学 人与环境的最佳组合 同时也是培养学生创新精神和创 新能力的有效途径 二 小学语文学习方式体验取向 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 帮助学生形成正确的价值观和积 极的人生态度 是语文教学的重要内容 不应把它们当作外在的附加任务 应该注 重情感体验 潜移默化 把这些内容贯穿于日常的学习过程之中 体验是体验式学习的核心概念 体验 的语词意义 大多指主体自身的一种 认识性实践行为 如 体验是 通过亲自实践来认识周围的事物 o 是 通过实 践来认识周围的事物或亲身经历 近年来 许多教育学者也试图提出教育意义上的体验定义 比如张华认为 体 验课程之 体验 则是立足于精神世界 立足于人 自然 社会 主体与客体 整体 有机统一的 存在界 这是 意义 的建构 存在 的澄明 价值的生成 圆李 英则是这样规定体验的内涵 体验 既是一种活动 也是活动的结果 作为一种 活动 即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感 作为活动的结果 即主体从其 亲历中获得的认识和情感 而沈建认为 体验是主体内在的历时性的知 情 意 行的亲历 体认与验证 从以上各种关于体验的解释和定义中 我们可以发现各种说法尽管不同 但对 体验的主体亲历 情绪情感和感性认知三方面的内涵 都相对集中地给予强调 因 此 我们在这些解释和定义的基础上 为体验总结一个相对科学的又适用于教育表 述的定义 体验是指主体对自身行为或外界事物的某方面特征进行感知并产生相应 的情感反应和理性认识的一种心理活动 事实上 语文体验式学习并不是一种全新的学习方式 在许多语文教学实践中 见 新华词典 2 0 0 1 年修订本 商务印啪馆 2 0 0 1 年版 张华 经验课程论 上海教育出版社 2 0 0 1 年6 月第二版 第2 5 1 页 李英 体验 一种教育学的话语 教育理论与实践 2 0 0 1 年第1 2 期 3 诜建 体验性 学生主体参与的一个重要维度 中国教育学刊 2 0 0 1 年第2 期 1 2 硕士学位论文 姒s t b r st h e s i s 鲁皇曼暑量 i i 暑罩墨暑暑暑 墨 已或多或少被语文教师加以应用过 比如李吉林倡导的 情境教学 就大量运用了 体验式学习 语文活动课程 的学习也基本属于体验学习 语文体验式学习在语 文教学中应用广泛 可以灵活运用在语文教学的任何环节当中 只要秉承语文体验 式学习的教学理念 以学习主体的体验渗透并应用到语文学习的每 个环节中 这 样的学习就是语文体验式学习 案例1 学习的 情境化 在具体情境中体验而获得的情感和认识 是学生由衷的 自主的 发自真心 的学习成果 这样的学习行为与人的天性相适应 学习成果往往能深入到学生的心 灵深处 很容易成为学生素养的 元素 比之在课堂上听教师讲解效果要好得多a 我们以杭州市天长小学开展的 找春天 语文学 7 活动为例 英具体做法如下 1 启发谈话 激发观察兴趣 启发语 美丽的春天来了 温暖的阳光照耀着大 地 在这美丽的春天 教师将带小朋友去公园 看看春天的美景 春天的变化 好不 好呀 2 组织教学 简要提出要求 分四人小组活动 各小组确定一名纽长 服从指挥 明确观察范围 天气 树 花 草 小虫 鸟儿 湖水 人们的衣着等方面的变化 3 分小组活动 组长带领组员分散去树丛 小河边等地方认真观察 寻找 春 天来了 的种种迹象 教师巡回作适当的提示 4 全班集合交流 教师提出交流的要求 有顺序地回忆 有层次地说 天气 怎样 一些树 花 草 有什么变化 有没有小虫 乌儿 湖水的颜色怎么样 人们的衣 着有何变化 分小组讨论 互相交流自己所观察到的特征 按小组i e i 目 比一比哪 一组找得最多 说得最清楚 让学生一步一步 说清楚 说完整 学生认识上的偏差 和说话中的错误 及时指点 有层次 有顺序地说一段话 春天来了 s 朗诵 春天采了 结合课文 6 歌曲演唱 春夭在哪里 7 活动小结 活动结束后 老师布置学生每人面一张想象的画 美丽的春天 写上凡句话 基础好的同学可写一篇简短的观察日记 这个 找春天 的语文学习活动 就是把 参见杭州市天长小举 杭大教育系综台实验组 整体优化教育的理论与实践 浙江教育j f 版利 1 9 9 1 年版 第1 2 8 1 2 9 页 转臼李陌 活动课程研究 教育科学 版扎 北京 l 9 9 b 年1 月版 第1 5 6 1 5 8 页 1 3 学生置于 现实情景 中进行语文学习的范例 案例2 学习的内化 对学习内容的内化 以诗歌教学为例 诗以抒情和言志为生命 诗的学习 重 在于对m 睛 的感染和对 志 的领悟 而不在于记住运用了什么修辞手法 属于 什么流派 有什么风格 甚至背诵也不是最重要的 教学内容 黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学片断 学生初步理解诗句后 教师出示课件 展现在学生眼前的是这样一幅景象 浩 荡的长江 孤帆渐行渐远 即将消失在天水相接之处 师 此刻 你就是站在江边的大诗人李白 你的好朋友盂浩然就要和你分别了 你们 不能再在一起谈古论今 吟诗作赋了 不能再在一起痛饮美酒 畅叙友情了 你 久久伫立江边 遥望那一叶孤帆 不想对老朋友说些什么吗 学生略作思索 便举起了小手 生 孟兄 夸日一别 我俩何时再见 愿你早日归来 你我重叙友情 生 老朋友 你孤身远行 一路上要多保重啊 生 小船啊 你慢慢地行 让我再看一看老朋友的身影 学生说得滔滔不绝 渐渐进入意境 师 真是难舍难分啊 所阻 李白深情地吟诵诗句 以表离别之情 同学们 哦 不 诗仙李白 此刻 你就通过吟诵诗句来表达情感吧 学生一个个争着朗诵 读得投入 读得动情 一位学生读 孤帆远影碧空尽 唯见长江夭际流 时 越读越轻 越读越睫 到最后几个字 只留有微弱但还清 晰的声音 那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致 听了这节课 不禁为这位老师巧妙的朗读指导所折服 教师没有作多少朗读技 巧的指导 她所做的主要努力是创设情境 将作者的情感转化成学生的情感 设法 使学生从旁观者的角色转为当事人的角色 让学生进入大诗人李白的内心世界 去 体会诗人的情感 学生仿佛已不是学习者 朗读者 而是那黄鹤楼下江边的李白 他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中 正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的 浓厚情谊 感受到那分别时的惆怅 才能深情地吟诵 学生在吟诵中所表达的是自 黄海军 许志宏 声瞄情动情最真 小学语文教师 2 0 0 5 年第7 蝈 1 4 己的真情 朗读时的声音 气息 和谐地融入他们发自内心的情感中 是内心情感 的自然外化 这样的学习情境正符合了体验的三大