（课堂设计）高中生物 1.2 生物科学的学习过程每课一练 苏教版必修3.doc

（课堂设计）2014-2015高中生物 1.2 生物科学的学习过程每课一练 苏教版必修3基础演练一、选择题1在探究烟草怪病的发病原因过程中，伊凡诺夫斯基的创新之处在于()a把患病烟草叶片磨碎，放在显微镜下观察b经过反复实验，发现了引起烟草花叶病的病原体是滤过性病毒c用一种滤孔直径比细菌还要小的过滤器过滤患病烟草叶片的浆液d用患病烟草叶片的滤液去感染健康的烟草然后观察其生长状况答案：c2经研究发现由禽、鸟传给人类的禽流感病毒有三种类型：甲型h5n1、甲型h9n2、甲型h7n7。“禽流感”病原体与下面哪种疾病的病原体具有相似的结构()a肺结核 b狂犬病 c痢疾 d疟疾答案：b3在研究光照强度对某种鸟鸣叫次数的影响中，下列有关设计不符合研究要求的是()a记录一天内不同时间同一地点该种鸟鸣叫次数b记录同一时间不同天气该种鸟鸣叫次数c记录繁殖季节该种鸟雌鸟和雄鸟鸣叫次数d记录不同季节同一地点该种鸟鸣叫次数解析：考查实验设计的一般原则。依照实验设计的单一变量原则，要研究不同的光照强度对鸟鸣叫次数的影响，控制的实验变量应是不同的光照强度。从题意来看，同一天的不同时间、不同天气的同一时间、不同季节都是控制的光照强度这一变量，符合实验设计的要求。而c选项中，在繁殖季节，因生殖的需要，鸣叫次数会有很大变化，此时的影响因素很可能不仅仅是光照强度一种。答案：c下列关于病毒的叙述，正确的是()a在普通的培养基上能培养病毒b病毒属于真核生物c病毒的繁殖只能在宿主的活细胞中进行d病毒的遗传物质为dna解析：病毒无细胞结构，遗传物质为dna(如乙肝病毒)或rna(如流感病毒)，生活方式为寄生，只能在活细胞内繁殖，故不能在普通的培养基上培养。答案：c4为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是()实验组对照组黑暗中培养在光下培养生长良好生长不良a b c d解析：实验设计中的单一变量为有光和无光。正常光照条件下生长发育的幼苗才应是对照组(即)，故实验组(接受了实验变量处理的组)应为。答案：b5研究生物学问题的方法有：推论；结论；问题；实验；观察；假设。其研究的步骤一般是()a bc d解析：研究生物学问题的过程是一个提出问题、解决问题的过程。问题来自于观察，问题提出后，需要假设，作出预期，然后通过实验来验证假设，以得出结论。答案：d6取厚度差不多的阳生植物、阴生植物和水生植物的叶片各一张，用孔径相同的打孔器获取相同数目的小圆片，经抽真空后分别沉入3支盛有等量自来水的试管底，置于同温同压和相同光照强度下，如图所示。如果3号管内的小圆片最先浮出水面。最可能的原因是()a水中缺少co2b1、2号植物细胞因水中缺少o2而室息c1、2号小圆片比3号超重太多d3号小圆片光合速率最大答案：d二、简答题7科学的发现看似偶然，其实是必然的，青霉素的发现就是一个最好的例证。(1)仔细阅读下列句子，按青霉素发现的过程进行排序_(只写编号)。弗莱明将一小滴青霉菌所产生的代谢物质滴在正在生长的葡萄球菌上，几小时后葡萄球菌奇迹般地消失了弗莱明发现青霉菌菌落周围葡萄球菌不能生长或许是青霉菌的生长抢夺了葡萄球菌的营养，或者青霉菌产生了某种代谢物质杀死或抑制了葡萄球菌生长他将青霉菌的代谢物质稀释1 000倍进行实验仍有效；并试着用青霉菌的代谢物质治疗局部多种细菌感染的伤口也获得成功他把这种代谢物质命名为青霉素(2)发现青霉素的过程与弗莱明的科学态度和思维方式有关，他采用青霉菌所产生的代谢物质进行实验，主要想验证的假设是()a青霉菌的生长抢夺了葡萄球菌的营养b青霉菌产生的某种代谢物质杀死或抑制了葡萄球菌的生长c青霉菌的生长以葡萄球菌为营养d青霉菌产生的某种代谢物质刺激了葡萄球菌的生长(3)归纳弗莱明在发现青霉素的过程中得到的三个实验结论。_。_。_。(4)对弗莱明发现青霉素的整个过程进行总结，可以看出科学探究大致分为五个步骤。请在下面每个小方框中填入科学探究的某个步骤，并用箭头()把方框连接起来。答案：(1)(2)b(3)青霉菌产生的代谢物质能杀死或抑制葡萄球菌的生长低浓度的青霉菌代谢物质仍然能杀死或抑制葡萄球菌的生长青霉菌的代谢物质不仅能杀死或抑制葡萄球菌的生长，还能杀死或抑制其他细菌的生长(4)能力提高一、选择题1在下列传染性疾病的病原体中，具有细胞结构的是()asars的病原体 b艾滋病的病原体c流行性感冒的病原体 d肺结核病的病原体答案：d2甲型h1n1流感病毒能在宿主细胞内繁殖，其主要原因是该病毒()a基因组变异过快b基因复制和表达过程过于简单c基因和蛋白质的结构与宿主的相似性很高d利用宿主细胞的酶完成基因复制和表达解析：此题考查病毒的繁殖机制，病毒都寄生在宿主细胞内，利用宿主的原料、酶、场所来复制增殖。答案：d3培养皿底部铺上棉花，豌豆的种子放在棉花上。实验过程与结果如下表所示：装置场所温度棉花状态数日后现象甲日光23 潮湿全部发芽乙日光23 干燥没有发芽丙黑暗23 潮湿全部发芽丁黑暗23 干燥没有发芽以上实验只能证明种子发芽需要()a阳光 b空气 c温度 d水解析：本题通过对照实验说明单一变量引起的不同实验结果，进而说明实验必需的外界条件。甲、乙或丙、丁对照说明种子萌发需要水分。甲、丙对照说明光照是非必需条件，而其余对比不是没有单一变量，就是有单一变量但结果相同，均说明不了问题。答案：d4某生物小组为测定适合杨树枝条扦插的naa(萘乙酸)最适浓度，设计了下列实验步骤：配制相对浓度依次为2、2.56的naa溶液9份。将杨树枝条随机均分为9份，并将枝条的基部分别浸泡到19号naa溶液中。一天后，取出枝条分别进行扦插。十天后，对扦插枝条的生根情况进行统计并记录。下列选项中，属于该实验单一变量和无关变量的是()a枝条的生根数量；枝条的长度、生长状况等bnaa(萘乙酸)的浓度；枝条生根数量cnaa(萘乙酸)的浓度；枝条的长度、生长状况等d枝条的长度、生长状况等；naa(奈乙酸)的浓度解析：实验变量包括自变量和因变量，自变量是实验中处理或控制的变量，因变量是随自变量的改变而改变的变量，二者是因果关系。控制变量时要保证单一变量和平衡无关变量：单一变量根据实验目的而定，如本实验中的naa(萘乙酸)浓度；无关变量是各组保持一致的除自变量外的其他变量，如本实验中的枝条粗细、长度、生长状况、扦插环境等。因变量往往就是最后实验要观察的结果，如本实验中枝条最终的生根数量。答案：c5某科学家到某地进行考察，发现该地区鸟类数量急剧减少，为了查明原因，该科学家要采取的科学研究方法是()a调查分析调查结果得出结论b实地考察分析可能的原因初步判断得出结论c观察、提出问题分析、提出假说设计、完成实验分析证据、得出结论d初步分析、提出假说进行实验、观察验证进一步分析、得出结论解析：本题考查科学研究的一般过程。科学研究的一般过程包括提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、分析证据、得出结论。答案：c6有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。该实验设计缺少()a施用有机肥和适量化肥的对照田b既不施用有机肥也不施用化肥的对照田c施用大量化肥和少量有机肥的对照田d施用少量化肥和大量有机肥的对照田解析：实验设计的对照可分为空白对照、自身对照、条件对照和相互对照，以增强实验的说服力。对于该题的实验设计，必须有既不施化肥也不施有机肥的空白对照，才能说明问题。答案：b二、简答题7夏天，煮熟的食品很快就会腐败变质，俗称“变馊了”。这是什么原因呢？原来，煮熟的食品里生出了无数细菌。食品中的这些细菌是从哪里来的呢？是自然产生的，还是来自于空气？对此，法国生物学家巴斯德(18221895年)进行了认真的研究。巴斯德把新鲜、清澈的肉汤分别装入甲、乙两个玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶颈烧软，并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，把乙瓶的瓶口敞开。随后他再次煮沸两瓶内的肉汤。一段时间后观察发现，乙瓶内的肉汤很快腐败变质了，而甲瓶的肉汤尽管通过弯曲细长的瓶颈与外界相通，但过了很长时间，瓶内的肉汤仍然新鲜如初。后来他又反复做了几次类似的实验，都得到了相同的实验结果。分析材料中所述实验，回答相关的问题。(1)发现的问题是：_。(2)提出的问题是：_。(3)本实验是怎样设计对照实验的？_。(4)装入甲、乙两瓶中的肉汤为何要再次煮沸？_。(5)实验研究的单一因素是：_。(6)得出的科学结论是：_。解析：按照一般实验的过程进行分析：观察、发现问题作出假设设计实验实施实验分析证据得出结论。答案：(1)熟食变馊(2)熟食中的细菌从哪里来(3)甲瓶颈被烧软并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，乙瓶的瓶口敞开(4)再次煮沸能杀死肉汤中已有的细菌，排除细菌可能来自于食物这一因素(5)细菌是否来自空气(6)使肉汤腐败变质的细菌来自空气8“霜叶红于二月花”的美丽景色，是由于成片的黄栌或枫树叶片逐渐变红形成的。假若你是研究性学习小组的成员，请你利用假设对这一自然现象产生的原因进行实验探究。实验假设：叶片变红受温度的影响。围绕该实验假设，有的同学主张在进行实验前，需要搜集有关资料，才能对实验组的温度进行设置，该“有关资料”应为_。实验材料：盆栽的黄栌树、透明的恒温箱等一些必需的实验用具。实验步骤：_。实验结果预测及结论：_。答案：当地气象资料实验步骤：(1)取甲乙两组盆栽黄栌，分别放入两只透明的恒温箱，甲为实验组，乙为对照组。(2)甲装置模拟深秋时昼夜温度变化，乙装置除温度同外界环境相同外，其余条件都与甲一致。(3)若干天后观察实验现象。实验结果预测及结论：(1)如果实验组和对照组中的叶片都变红(或都不变红)，假设不成立。(2)如果实验组叶片变红而对照组叶片不变红，假设成立。综合创新科学的探究离不开观察。观察可以是在自然条件下观察，也可以是在人为干预和控制研究对象的条件下观察，后者的观察称为实验。在研究过程中，一般首先根据观察或实验所得到的现象或事实提出一个结论，然后根据已有知识对此结论进行解释，这种解释便称为假说，然后再设计实验来验证所提出的假说是否正确。如果实验证明假说是正确的，那么，这个假说不再是假说，而成为一个新的学说。下面以疟疾发病因素的研究为例来体会这种方法的探究过程。19世纪，疟疾非常猖獗。研究人员根据疟疾的发病及分布情况得出如下结论：低洼多水、气温较高地带容易使人得疟疾。为什么这样的地带容易流行疟疾呢？如何解释？研究人员设想：污水是导致疟疾的因素。如果这种设想是正确的，即污水果真能导致疟疾，那么清除污水可减少疟疾的发病率。于是人们开始清理污水，结果疟疾的发病率果然大大降低，说明研究人员的设想是正确的，从而得出污水引起疟疾的正确结论。研究人员进一步探究：污水是如何引发疟疾的呢？污水是否是引发疟疾的直接因素呢？在探究过程中，人们直接饮用污水，结果并未引发疟疾。后来，研究人员经过无数次的探究，最终得出“疟疾是由蚊子传播的”。根据以上材料，回答以下问题：(1)描述以上材料体现的科学探究的一般过程。(2)仔细分析，写出科学探究不同阶段对应的具体