高中生物 第一册 第4章 生命的物质变化和能量转换 4.3 细胞呼吸素材（1）沪科版.doc

第3节 细胞呼吸在生物教学中对不同层次学生进行分层辅导的思考与实践前言：近几年，上海市高考中选加生物学科的学生越来越多。表面上看，学生重视生物学科的程度加深了，但是作为生物教师，我们都有同感，选加生物学科的学生的总体素质并没有多大提升。这是因为选加生物学科的学生基础都相对比较薄弱，能力参差不齐，无论是智力因素还是非智力因素都存在较大的差距，而高三的学习任务比较重，课堂知识容量很大，需要掌握的知识点比较多，特别是在第一轮复习的时候， 所以课堂教学过程中难免会顾此失彼，不可能关注到每个学生，而面对高考，每一位师生都非常希望能在高三这一年有质的飞跃，特别是能在最后的高考中得以体现。这样对不同层次的学生进行有针对性的分层辅导就显得很重要了，以下就是我通过自己几年的毕业班的带教经历总结出来的一些分层辅导的方法。分层辅导几种具体方法的应用1、 对基础较差的学生要“抓一抓信心。这个层次的学生基础知识都比薄弱，智力水平也不够，所以接受新知识的能力不强，更谈不上自学能力了。而这些又导致了这部分学生的自信心不够。而自信心是学生学习的内在动力即内驱力，如果丧失了信心那肯定会失败。面对这样的学生，我们肯定不能放弃，反而要更加重视，要帮助他们找回自信。怎么做呢？首先，我们要善于发现他们的长处，并适时地给与真诚的赞美，要让他们知道每个学生的智力因素没有多大差距，不是他们没有这个能力，而是他们还没开始做。其次，向他们说明生命科学这门学科的起点不高、所学的知识内容不多，有必要的话给他们再概括讲一讲三册书的几章内容，让他们了解其实生物的知识点是不多的，通过一年的努力肯定可以完成一个飞跃。同时可以将我们教学实践中碰到的类似“扭转乾坤”的例子讲给他们听（实际真的有很多）。最后就是在知识辅导过程中，遵循一个由易到难的梯度，要求他们首先从书本着手，先要掌握书本的基础知识，并配以基础训练题，有了一定的基础之后再进行专题辅导、最后才是框架建立。这样的一个认知过程是符合其心理发展规律的，同时也有助于自信的逐步建立和恢复。二抓时间。这部分学生一般各门学科成绩都不是很理想，是许多老师的重点培养对象，所以平时的课余时间早被预订满了。此时，一个办法就是抓住机械时间，比如可以利用课间时间找这些学生来默写或是面批作业、讲解试题等，或者也可以给他们布置一些基础性的作业（量不能大，要有针对性），通过及时单独批阅来促使他们花时间来完成。但这个办法有其缺点，一是可能稍不留神就预订不到时间，二是在这个时间段内他们得到了多少，效率究竟如何就得画个问号了。所以，抓时间的真正意义是抓时间效率。提高时间效率有很多方法，其中合理利用时间就是行之有效的方法之一。这里合理利用的一层意思是合理安排好生物学科与其他学科之间的关系，每天一定要有学习生物的时间，但不一定就要多，根据自己每天的学习内容和各科的实际学习情况来分配时间。另一层意思就是在安排好的时间内，最大限度地提高效率。首先要提高自己的紧张度，比如1小时内，要求自己必须完成作业、复习、预习的任务，也就是制定一个可行的短期目标，哪怕是多花了一点时间，只要完成了，都会有很强的满足感。其次要有一个较为科学程序，如一般情况下我们可以按复习练习预习练习复习的步骤来进行。最后就是可以抓睡觉前的一段时间，可以躺在床上回忆一天的学习内容，通过调查发现，许多同学普遍认为睡前回忆过的知识记得更牢。三抓兴趣，古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要对本学科有了兴趣，学习的内驱力就会得到最大限度的发挥。兴趣可以后天培养，特别是高中阶段，学生的兴趣一般会建立在自我肯定之上，肯定是对自己能学习、会学习的肯定，只有在某方面首先肯定自我，才有可能对此表现出兴趣。而基础较差的学生就比较缺失在学习上的自我肯定。所以我们首先要帮助他们建立这种肯定。首先，要给他们制定一个“梯度”知识模式，先给他们补习最基础的知识，让他们头脑中有一定的知识积累，同时准备配套的基础习题一定要简单，只是一些知识点的再现。这样他们会感到生命科学其实不难，很多题是可以做的。其次，可以进行同层次学生间的竞赛，比如针对他们设计一些简单的课堂提问、出一份基础型试卷等。在同层次的竞争中他们不会轻易自卑、轻易放弃，他们的斗志反而会被激发，在一次次竞赛式的问、答、练中获得成功感。成功感一般都会激发出一定的兴趣，兴趣又会促使他更乐于学习，从而获得更大的成绩这样就可以步入一个良性循环的道路。2、 对基础一般的学生要“促”一促独立，这部分学生有一定的基础知识，但是比较零散，不能够形成较为完整的知识框架，他们智力水平一般，但学习态度都比较端正，有一定的自觉性和上进心，平时缺乏独立思考，自学能力也不够，所以他们都比较依赖老师，上课时都能认真听讲、记笔记，但是课后缺乏独立思考，不善于综合归纳，灵活运用知识的能力也不够。这种情况下要首先培养他们独立学习的能力，比如给他们出个小专题“育种”，让他们总结归纳相关知识讲给我们听或其他同学听。另外准备有一定难度的针对性练习，要求他们独立完成，最好在面批时讲述解题的思维过程。这样不仅可以促使他们思考，而且可以增强他们的表达能力。二促交流，他们是很容易被忽略的一个群体，“中间大、两头小”是生物班的普遍现象。得不到足够的关注使他们的学习积极性和学习内驱力得不到很好的发挥，所以我们要多关注这批学生，多和他们或他们的班主任交流，走进他们的内心，了解他们的理想、目标，他们的困惑以及他们的家庭情况等等，让他们感受到老师的真切关爱。“亲其师，重其道”，这样学生会更加愿意配合老师、融入生物课堂。 三促自信，这部分学生很多都处于“不知道自己会”的状态，对自己的认识不够，低估了自己的能力。这时，我们可以直接跟他们交流，让他们认识到自己是很有潜力的，只要稍微跳一跳就可以达到预期目标的。也可以把他们的平时的测验卷整理出来，一起分析，我们总会发现他们肯定有某些板块掌握地比较好，这说明他们还是有较好的基础的，同时也暴露出不足的地方，紧接着就针对这些不足进行详细分析、讲解。通过这些，学生可以明确自己优势在哪，劣势在哪，在此基础上认清自己，从而树立自信。3、 对基础好的学生要“放”这部分学生基础都非常扎实，对新知识的接受能力强，学习态度端正、学习自觉性也比较高，具有较强的自学能力，同时有充分的自信。感觉这样的学生的最好教了，其实不然，要使这样的学生再上一个层次对我们老师来说绝对是一个挑战。而且我们必须能够让他们得到发展，那我们要为他们提供开放的舞台。一要开放思维，鼓励他们多关注课外的一些生物知识，不要拘泥于教材。比如一些生命科学发展动态，特别是一些生物试验，然后再与书本相关知识结合，回归书本。另外，可以开设兴趣小组，补充、拓展一些知识，满足他们的求知欲，在条件允许的情况下，可以走进实验室，进行实验操作，可以在实践中发现问题、解决问题。二要开放空间，因为他们都有较强的自学能力，所以空间越大越有利于他们发展。在时间方面，多给他们自习的时间，让他们自己去整理归纳、消化吸收；在知识方面，可以给他们讲得更深、更广一点。当然最好给他们一点启发，让他们能够主动去猎取新知识。在练习方面，准备一些思维难度较大、灵活性较高的习题。三要开放辅导，这里不单是指老师的辅导，主要是指学生之间的进行结对辅导，比如1（好）：2（中）：1（差）的方式，组成一个辅导小组，让前者辅导后两者以及相互辅导。俗语：“三人行，必有我师”，在相互辅导中有利于学生之间的交流，在交流中可以发现别人的长处和自己的不足，同时也可以促进学生之间的团队合作意识的竞