语文人教版七年级下册教学反馈.doc

第二十课 口技 学生分析可能很多中学生观看过口技表演，课文叙述的故事生动有趣，文字障碍不多，理解课文内容并不困难。另一方面，初一下学期的学生接触文言文还不多，所以文言词汇的积累仍然是一个重点，就本文而言，可让学生自主进行归纳总结，积累词汇，做到知识落实。另外，对于初一的学生而言，掌握文言文学习的方法非常必要。比如，怎样去品味、欣赏古诗文的妙点、灵点。学生还可能不会运用想象和联想，这也需要点拔和训练。教学建议一、教学目标：1掌握课文重点字词的意义及用法，积累文言知识。2学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。3引导学生揣摩语言，使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。二、教法学法指导1这篇文章比较有趣，建议初读时，暂时搁置不懂的文言词语，而注意故事的主要情节。在了解故事情节并熟读课文的基础上，再利用注解作深入的研读。2引导学生揣摩语言，体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写，并注意本文层次清晰、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的手法。3背诵全文，要理清文章脉络，注意首段与末段相照应的结构特点，以及中间三段记述的内容、顺序和层次。背诵中间三段，要注意以下几点：(1) 每段都先写艺人所摸拟的音响，后写听众的反应；(2) 每段各依次写了哪些声音，是怎样写的；(3) “少顷”“既而”“是时”“一时”“未几”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等词语，具有承接作用，可作为背诵的词语线索。4抓住口技表演的艺术构思，启发学生的想象。5有条件，可让学生听、看有关口技表演的音像资料。教学设计第一课时一、教学过程（一）激趣导入导语：在上课前想让同学们来听段音乐，放松一下。不过大家得闭上眼睛，音乐结束后睁开眼睛告诉我你听到了几种乐器的声音。（播放洛桑学艺口技表演光碟）（学生闭上眼睛，聆听音乐然后回答问题）学生回答完问题后，看一次刚才的口技表演光碟。然后导入课题。口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口部发声技巧来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。今天就让我们来欣赏一场精彩的口技表演。（二）整体感知，疏通文意1检查预习，读准字音。(学生自由朗读，勾画出易读错的字，然后举手回答，提醒其他同学注意，教师点拔)。2自主感悟，粗知大意。（1）教师范读课文。（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）（2）学生齐读课文，感悟文章主要内容。（3）请学生复述故事，感知情节。3合作翻译，疏通文意。（学生借助工具书，以小组为单位，合作翻译，若遇到问题，先组内探讨。组内探讨不能解决，向其他小组请教。教师适当点拔。）（三）分类归纳，积累词汇，当堂练习。1活用的词妇抚儿乳 乳：喂奶 （名词用为动词）会宾客大宴 宴：举行宴会 （名词用为动词）不能名其一处 名：说出 （名词用为动词）2出示本文古今异义词，由学生比较古今意义不同。会（ ）但（ ）是（ ）毕（ ）虽（ ）名（ ）色（ ）股（ ）走（ ）3学生找出文中表示数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。一（ ）人 一（ ）桌 一（ ）椅 一（ ）扇一（ ）抚尺 两（ ）儿 百千（ ）人 百千（ ）犬百（ ）手 百（ ）舌 百（ ）口4先让学生找出表时间性的词语，并引导学生掌握它们的不同用法（结合完成课后“练习四”）同学们，该轮到你独立地进行发现了，你还可以积累怎样的词语板块呢？（学生自选角度分类归纳，然后在班上交流）二、教学反馈1整理本堂课笔记，另外至少自选一个角度进行词汇的分类归纳，形成一个词汇板块。2完成课后“练习三”。三、教学反思第二课时一、教学过程（一）理清文章脉络教师：文章第一段中有一字统领全篇，请同学们默读第一段，勾画出这一字。（学生默读，勾画）明确：“善”字。教师：请同学们通观全篇，看看文章围绕“善”字描写了哪几个场景？（学生通观全文进行归纳）明确：三个场景，梦中惊醒、由醒入睡、火场万象。教师：那1和5自然段呢？明确：这是开始和结尾部分。（二）研读品析1教师：下面让我们一起来品味一下这三个场景中的音响描写，感受口技艺人的高超技艺。请同学们自由朗读第2段，勾画出描摹音响的语句。（学生自朗读、勾画）明确：“遥闻深巷中犬吠众妙毕备”。问题探究：（1）“遥闻”表现了怎样的听觉效果？（2）“深巷”中的“犬吠”声有什么特点？营造了什么样的氛围？（3）“遥闻深巷中犬吠”与下句的“妇人惊觉欠伸”有什么关系？（4）你认为本段的音响描写中，哪些语句最能体现口技艺人的“善”口技？（学生小组讨论，然后将小组讨论的结果在班上交流）教师：写表演，除了要写表演者和表演内容，往往会很自然地写到欣赏表演的人的反应，这种从观众的表现来侧面烘托的写法，叫做侧面描写，我们来看看第2段中观众反应如何？请同学们找出来，齐读一遍，然后小组间进行探讨，作一点具体分析。（学生齐读“满坐宾客无不伸颈，侧目、微笑、默叹、，以为妙绝”。探讨，然后班上交流）明确：“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，惟恐有所遗漏；“微笑”表示宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹”写出客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。此时，听众已经进入口技的情景之中但尚能自持。2教师：第3段中也写到了听众的反应，这与第2自然段中听众的反应有没有联系？请结合表演内容加以分析。（学生探讨各抒已见）明确：有联系。“正坐”与“伸领”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思，细致地表现了宾客情绪由紧张到松驰的渐变的过程。前边有的听众听到精彩处，自己已经无法控制了，姿态也与当初不一样，而第3段中因犬吠而被惊醒的一家人渐渐入睡，声音逐渐小起来，气氛逐渐缓和下来，听以观众的姿势也逐渐回复到原来的样子。“稍稍正坐”，心情也放松了许多。可见听众随表演内容而变化心态，已融入口技表演的情景之中而难以自持。教师：请同学们齐读第3段，加以体会。（学生齐读第3段）3教师：同学们认为这三个场景中哪一个场景最能体现口技艺人的“善”口技。（学生思考回答）明确：第3个场景火场万象。教师：请同学们齐读第4段，边读边在头脑中想像当时的情景。（学生朗读第4段，进行想象。）教师：下面我想请一位同学描述一下这场火的过程，在基本符合原文情节的前提下，可适当加以扩展想象。（学生描述火场万象场景）教师：你觉得这段音响描写中哪些语句最精彩，最后能体现口技艺人的高超技艺。找出来后，谈谈你的看法。（学生体味，探讨回答，教师鼓励学生从多角度思考，充分发表意见）4教师：同学们，根据你的经验，假如拍电影要拍这么一个场景，要发出这么多的声音，营造这么一种氛围，你估计至少需要多少人？（学生思考回答）教师：可屏障中仅有一个人！作者也不禁写到“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这句话是否仅仅只是说这些声音是一个平常人无法发出来的？请你们联系课文的开头与结尾探讨一下这个问题。（学生讨论回答）明确：这里与前边的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”有关系，听众明明看到这个演员只有这几件，没有其它的发出声音的辅助东西，怎么能够发出这样多，这样杂的声音呢？所以，听众不相信这只是表演，而是认为真的发生火灾了。听众已经完全融入了火灾现场的气氛中。所以才有了下边听众的可笑的反应，“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。教师：你如何理解听众的这种反应？（学生探讨回答）明确：说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众信佛置身于火场，不禁以假为真，完全进入口技表演所营造的生活情境中而不能自持。教师：请同学们富有感情地齐读第4段，加以体会。（学生朗读体会）5教师：第5段再次交代表演者的道具仅“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这对文章结构和表现口技艺人的技艺有什么作用？（学生讨论回答）明确：与首段相呼应，说明在演出中未增加任何道具，刚才的精彩表演是从一张“口”中发出的，衬托其技艺的高超。教师：下面请同学们富有感情的齐读全文，再次体会这场精彩的口技表演和我国口技艺人的聪明才智。二、教学反馈1可从积累文言词语方面小结。2你认为文中哪些描写最逼真？找出来加以体会。3本文正面描写的语句有哪些？侧面描写的语句有哪些？这样写有什么好处？三、教学反思案例推荐教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。（一）读第一次朗读请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读请同学们读得字正腔圆。第三次朗读请同学们读得层次分明。第四次朗读请同学读得有景有情。（二）说1这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”？请同学每人用“善在它写出了”说一句话。2从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨善声音有大小 有内外 有高底 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张驰 有明暗（三）讨论完成课堂智能练习1指出用法特别词的意思。善（ ） 宴（ ）乳（ ） 一（ ） 呜（ ）2你一定能找出课文中表示时间的词语。3下面的词古今词义区别较大，试说说看。但（ ） 觉