（教育技术学专业论文）参与式教师培训策略研究.pdf

论文题目 参与式教师培训策略研究 学科专业 教育技术学 学位申请人 杨英 指导教师 黎加厚教授 摘要 众所周知 课程改革的关键在教学改革 教学改革的关键是课堂 而要改变 目前以教师为中心的课堂的关键则是改变教师 1 新课程改革迫切需要提高教师 的参与意识与合作精神 改善教师的参与能力与技巧 这就要求对传统的教师培 训做出改革 参与式教师培训作为一种重要的培训理念和形式 与新课改的理念 不谋而合 随着新课程改革的实施与推进 这种培训得到了越来越多的教育组织 者和研究者的重视 而策略则是开展好参与式教师培训的保证 因此对培训中策 略的研究就势在必行 笔者在对参与式教师培训策略相关概念界定的基础上综述了其研究现状 总 结出目前策略研究存在的问题 结合具体的教师培训项目 选择其中比较有效的 1 2 种策略 按照培训的准备 学习和应用三个阶段 进行整理 对每种策略 从实施过程 注意事项和达到效果等方面进行详细阐述 在验证效果时候 结合 参加培训教师的具体反馈 希望笔者的研究可为今后的参与式教师培训工作提供 参考 关键词 参与式培训教师培训策略 论文类型 应用研究 1 李培明 教学领导力与学校精神的提升 中国教师 j 2 0 0 8 2 7 1 0 v a b s t r a c t a se v e r y o n ek n o w s t h ek e yt ot h ec u r r i c u l u mr e f o r mi st h ei n s t r u c t i o nr e f o r m t h ek e yt ot h ei n s t r u c t i o nr e f o r mi st h ec l a s s r o o m w h i l et h ek e y t oc h a n g et h ec u r r e n t t e a c h e r o r i e n t e dc l a s s r o o mi st oc h a n g et h et e a c h e r s t os u c c e s s f u l l yi m p l e m e n tt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r m i ti su r g e n t l yn e c e s s a r yt or a i s et h ea w a r e n e s so f p a r t i c i p a t i o n a n dt h es p i r i to fc o o p e r a t i o no ft e a c h e r s a n di m p r o v et h e i ra b i l i t ya n d t e c h n i q u eo f p a r t i c i p a t e a l lt h e s er e q u i r e sm a k i n gr e f o r m st ot h et r a d i t i o n a lw a yo ft e a c h e r s t r a i n i n g a sa ni m p o r t a n tn e wc o n c e p ta n dm e t h o d o l o g yo ft h et r a i n i n g t h e p a r t i c i p a t i v et e a c h e r s t r a i n i n gc o i n c i d e sw i t ht h ee s s e n c eo ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h ep a r t i c i p a t i v e t e a c h e r s t r a i n i n gh a sa t t a i n e dm o r ea n d m o r ea t t e n t i o nf r o mag r o w i n gn u m b e ro f e d u c a t i o n a lo r g a n i z e r sa n dr e s e a r c h e r s ei g h ts t r a t e g yi nc a r r y i n go u tt h en e w w a y o f t r a i n i n gi sag u a r a n t e et oi t ss u c c e s s t h e r e f o r e i ti si m p e r a t i v et os t u d yt h es t r a t e g i e s t h ea u t h o rd e f i n e st h er e l e v a n tc o n c e p t s a n dr e v i e w st h es t a t u so fs t r a t e g i e s s t u d y a n dp o i n t so u te x i s t i n gp r o b l e m s c h o o s e s1 2t y p e so fe f f e c t i v es t r a t e g i e sf r o m s p e c i f i ct r a i n i n gp r o g r a m s p u t st h e mt o g e t h e rb yt h ev a r i o u ss t a g e so ft h et r a i n i n g p r e p a r a t i o n l e a r n i n ga n da p p l i c a t i o n d e s c r i b e se a c hs t r a t e g yo np r o g r e s s n o t e sa n d e f f e c ti nd e t a i l s v e r i f i e st h e e f f e c t i v e n e s so fs t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h ef e e d b a c kf r o m t e a c h e r sw h o p a r t i c i p a t ei nt h et r a i n i n g w i s ht h i sc o u l db eav a l u a b l er e f e r e n c ei nt h e f u t u r e k e yw o r d s p a r t i c i p a t i v et r a i n i n g t e a c h e r s t r a i n i n g s t r a t e g i e s v l v i i i 图目录 图1 1 论文结构图 2 图3 1k o l b 四阶段学习理论模型 1 8 图4 1 策略结构图 2 1 图4 2 基本信息技术之w o r d 掌握 2 4 图4 3 基本信息技术之p p t 掌握情况 2 4 图4 4 基本信息技术之b l o g 掌握情况 2 4 图4 5 基本信息技术之e m a i1 掌握情况 2 5 图4 6 基本信息技术之q q m s n 掌握情况 2 5 图4 7网络运用之通信交流 2 6 图4 8 网络运用之网络学习 2 6 图4 9网络运用之查找资料 2 6 图4 一1 0 教学中使用计算机情况 2 7 图4 1 1 教师对培训重要性的认可程度 2 8 图4 1 2自我效能感调查结果 2 9 图4 1 3 教师态度调查结果 2 9 图4 1 4 跳舞识人组图一 3 2 图4 1 5 跳舞识人组图二 3 3 图4 1 6 跳舞识人组图三 3 3 图4 1 7 互补培训流程图 4 0 图4 1 8 互补培训流程任务图 4 1 图4 1 9 小组协作组图 4 2 图4 2 0 六顶思考帽简介 5 2 图4 2 1 广告多棱镜 课程分析 5 9 图4 2 2 学生参与测验情况截图 6 2 图4 2 3 单个学生测试情况示例 6 3 图4 2 4 对题目的分析 6 4 图4 2 5 听课评课流程 6 7 表2 1 表2 2 表2 3 表3 1 表3 2 表3 3 表3 4 表3 5 表4 1 表4 2 表4 3 表4 4 表4 5 表4 6 表目录 参与式培训与讲座式培训比较 6 接受式培训与参与式培训比较 7 教师培训的分类 7 相关文章年份 数量分布表 1 1 相关学位论文年份 数量分布表 1 1 成人学习的5 个基本假设 1 6 成人学习五个基本假设对参与式教师培训的启示 1 6 传统教师培训与体验式培训的比较 1 8 小组成员表 3 6 组名和口号 3 7 任务分解及认领表 4 1 数字故事部分截图 4 8 学生访谈 教师评课整理 部分 6 7 i x 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 论文中除了特别加以标注和 致谢的地方外 不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果 其他同志对本研究的启发和所 做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意 作者躲犯始肌 沙杉小节 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留 使用学位论文的规定 u p 学校有权保留送交论文的复 印件 允许论文被查阅和借阅 学校可以公布论文的全部或部分内容 可以采用影印 缩印或其它 手段保存论文 保密的论文在解密后遵守此规定 轹杨炎一各碱飙游l 7 f 昶v 上海师范大学硕士学位论文 第1 章前言 1 1研究背景 第l 章前言 1 1 1 新课改对教师培训提出了新的要求 新课程改革涵盖了知识和技能 过程和方法 情感 态度和价值观 对教师 提出了全新的挑战 从教育理念到教学行为 从教学方式到教育技能 从课程评 价到课程资源开发 都要求教师在教学实践中探索 在探索中反思 在反思与实 践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟 不断完善的境界 2 相适应地 教师培训的 内容 策略等都要求着眼于教师终身学习 自我更新 使教师真正融入培训 以 参与培训的教师为主体 以发展教师的能力为目的 1 1 2 参与式教师培训与新要求契合 参与式教师培训提供参与的氛围 使教师亲自体会主动 合作 探究学习的 喜悦和困惑 以达到自身观念 态度和行为上的改变 并能将所学知识和方法运 用到自己的培训实践 3 这种倡导教师亲自体会 主动参与的培训方式与新课改 对教师的要求不谋而合 近年来 随着新课改的深入 参与式培训以其独特的优 势在国内教师培训领域内得到了越来越多的重视 1 1 3 参与式教师培训策略研究不多 虽然近年来参与式教师培训得到了一定程度的发展 但是侧重研究策略以及 效果验证的论文并不多见 如 在中国期刊全文数据库中 我们以 参与式 教师培训 策略 三个关键词同时搜索时 只有5 篇文章 而其中有3 篇是 关于幼儿教育的 基于上述背景 本研究选定参与式教师培训策略这样一个切入点 结合实际 2 鲍寅初 信息化研究型教师培养的实践和思考i s 苏州 苏州人学i 版桂 2 0 0 2 3 教育部关于加快推进令困教师教育网络联盟计划 组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见 e b o l h t t p v m w 2 j l e e d u c n e d u s h o w t o n g z a s p a r t i d 2 2 8 c a t i d 3 9 第l 学前言上海师范人学硕十学位论文 教师培训项目对具体策略进行较深入分析和研究 1 2 论文结构 本论文主要由前言 内涵价值 研究现状 策略实践和效果验证 总结展望 九部分构成 如图1 1 所示 总结艘袈 效柴论讧噍 i 策略实践鬓蚤二 嚣禽 研究现熬 笼羞聂 秀笼 i 差 三 6 习 雾 弼 匿i 三霪垂 鬣 三 i肉涌榆彳1 1 f 羹一渤m i 前言菱玉 髦 夏 i匿戛夏瑟 飞鬟二夏乏 垂乏夏 1 霞篡 覆薹篓薹 8 鬻 习霞五 霪 三瑟 习眨 纛聂 习 图卜1 论文结构图 第一部分前言 主要说明研究背景 论文结构和研究方法 第二部分内涵价值 其中内涵部分界定了相关概念并阐述了相关理论基础 价值部分说明研究参与式教师培训策略的意义 第三部分研究现状 主要从理论方面阐述和分析参与式教师培训策略研究状 况 第四部分策略实践和效果验证 是本研究的核心部分 首先说明实践项目 分析培训教师 接着沿着培训的准备 学习和应用三个阶段 选取其中1 2 个策 略进行具体研究 并从培训者和教师等方面对每个策略的有效性进行验证 第五部分总结和展望 总结了研究中的新观点以及局限性 指出进一步研究 的方向 1 3 研究方法 文献研究法 在对理论部分进行整理的过程中 侧重使用文献研究的方式 通过查阅文献 包括相关硕博士毕业论文 书籍和期刊论文 深入了解参与式培训的理论 策略 研究现状 教师培训目前面临的问题等 研究所需文献通过网络数据库 图书馆 上海师范人学硕士学位论文 第1 章前言 书店等途径来获得 案例分析法 分析具体案例中如何实施参与式培训 使用的具体策略 以及策略达到的效 果 列举真实的案例并作相应的分析提升和评价 充分体现可靠性和具体性 叙事分析法 在一定的情景中实施某些培训策略后 通过分析参加培训的教师的教育叙 事 了解教师对具体策略的反馈以及教师是否真正 参与 到培训中等方面的信 息 研究中叙事的来源主要是参加培训教师的博客 问卷调查法 为了了解教师的相关情况 笔者设计了相关的问卷对教师进行调查 并通过 对问卷的量化分析了解教师 观察法 每次培训都有其特有的情景 对教师进行现场观察所得结果就成为非常重要 的一手资料 研究中使用的观察资料主要是课堂记录 照片等 其他 访谈法 通过对教师或者学生进行访谈 了解个别策略的效果 实物分析法 通过培训 教师都有相关的实物成果展现 通过对实物例 如课程 进行分析 从一个侧面了解教师的参与情况 3 上海师范人学硕士学位论文第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值 第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值 2 1参与式教师培训策略的内涵 2 1 1 理解 参与 教师培训中的 参与 一词有两层意义 一是培训者和教师以平等的身份参 与到培训活动中 共同讨论 共同解决问题 二是培训作为教师生活的一部分 融入到教师日常生活中去 1 参与是一种状态 意味着主动的选择和卷入 参与应是一个主动的选择过程 伴随着对选择过程中责任的感知 使学习可 自由选择同时承担责任 参与是自由的卷入 就像游泳 不只站到沙滩上看他人 游 而是亲自下水去尝试 2 参与是一个过程 意味着不断的发展和演化 参与是一个过程 从习惯他人灌输到积极主动参与是一个不断发展的过程 而参与某个活动本身也是一个过程 在这个过程中 参与者从态度 情感 自我 效能感方面都得到不断的发展和演化 3 参与是一种策略 意味着活动的组织和方法的选择 作为培训者 如何组织活动 选择何种方法来创造参与的气氛 调动参与 者的积极性 促进参与的深度和广度 是一种策略的选择甚至创造的过程 4 参与是一个目标 意味着让在场的人都 动 起来 参与是一个目标 是参与式培训要达到的目标 而这个目标最高就是让在 场的人都 动 起来 不仅是身体的参与 更重要的是思想的参与 情感的参与 5 参与是一种理念 意味着相关人员对事情的介入 参与是一种理念 只有有介入的理念 才能真正参与 从而有所收获 换言之 参与整个概念可以从很多角度进行定义和分析 通俗的讲 只要 让所有在场的人都 动 起来 每个人都有体验 探究 合作 表达和交流的机 会 这就是参与 4 陈向明 在参与中学习与行动 参与式方法培训指南 m 教育科学出版社 2 0 0 3 l 5 第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值上海师范大学硕十学何论文 2 1 2 参与式培训 1 参与式培i j l i 的含义 参与式培训是通过创设情景 引导参与者在活动 表现和体验中反思自己的 经验与观念 在交流和分享中学习他人的长处 产生新的思想 达到新的认识 从而实现自我提高 并能够采取行动改善现状 5 参与式培训是使用参与式方法实施的培训 参与式方法是目前国际上普遍倡 导的一类进行培训 教学和研讨的方法 这类方法力图使在场的人都投入到学习 活动中 都有表达和交流的机会 在对话中产生新的思想和认识 丰富个人体验 参与集体决策 进而提高自己改变现状的能力和信息 6 2 参与式培训与讲座式培训 接受式培训的比较 与参与式培训相对应的培训方式是什么 从目前资料来看 主要有两个 一 个是讲座式培训 一个是接受式培训 经过分析对比 笔者认为 这两个不同的 名称要反映的实质是一样的 通俗的讲 都是 培训者在讲 学习者在听 的方 式 只是角度不同 讲座式培训是从培训者 提供培训的一方 的角度来说 所 采取的方式是讲座的方式 而接受式培训是从学习者的一方的角度来看 是不假 思索 不参与而进行直接接受的方式 表2 1 和 表2 2 分别对参与式培训与讲座式培训和接受式培训进行了比较 表2 一l 参与式培训与讲座式培训比较7 参与式培谢讲座式培训 目的是培养技能和提高专业能力目的是传递知识 以学习者为中心 采用参与的方法以培训者为中心 采用讲授的方法 依赖于培训者和学习者之间 学习者相互之依赖于讲演者向听众的单向传递 间的对话和讨论 以活动为基础以传递为基础 依靠学习者已有的知识 技能和经验假设学习者是需要在上面书写的 白板 或 需要灌输新知识的 空桶 鼓励反思和反思性学习要求学习者接受讲演者的 专家类 知识 关注理解的增强强调记忆比理解更重要 5 傅道舂 新课程中的教师培 投影胶片 国家基础课程改革高级研修班第二期 2 0 0 2 6 陈向明 在参与中学习与行动 参与式方法培训指南 m 教育科学出版社 2 0 0 3 1 7 陈向明 在参与中学习 成人培训方式的更新 教育理论与实践 j 2 0 0 3 2 3 4 6 1 6 4 6 上海师范大学硕士学位论文第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值 表2 2 接受式培训与参与式培训比较8 比较项目接受式培训参与式培训 1 更新和积累知识1 更新知识 培养技能和专业发展 培训目的 2 以集约的方式实现知识的移植2 以 参与 的方式实现知识的生成 1 重视事实知识的讲授 1 主张多个学习领域的发展 课程观 2 关注培训的结果 2 关注培训的 过程 1 以培训者为中心 采用讲授方法 1 以学习者为中心 采用参与的方法 培训关系 2 学习者之间是相互独立存在的2 重视学习者之间的平行影响 学习资源 1 关注教材知识和专家知识 1 重视利用学习者的个体知识 2 关注情景性资源 2 重视 学习共同体 的价值 观 1 更多地选择秧田式的课堂构架1 更多以 活动 为形态表征 培训方式 2 以讲座为主要形式 间或使用媒体2 多样化的方式 如分组讨论 案例 展示 实验示范等分析 角色扮演等 2 1 0 参与式教师培训 1 参与式教师培训 参与式教师培训是在参与的氛围中 使教师亲身体会主动 合作 探究学习 的喜悦和困惑 以达到自身观念 态度和行为上的改变 并能将所学知识和方法运 用于自己的培训实践 9 参与式教师培训是用参与式方法进行的教师培训活动 它是体验式培训的一 种 它强调通过培训者与参与者间多向互动的方式 充分运用灵活多样 直观有 趣的手段来激发参与者主动积极地参与学习活动 并在参与中掌握知识 发展技 能 形成个人与职业持续发展的能力 态度以及价值观 1 0 表2 3 教师培训的分类1 1 教师培彭 类型说明 为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置 新任教师培训 的培训 非学历教育教师岗位培训为教师适应岗位要求而设置的培训 对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和 骨干教师培训 对现有骨干教师按更高的标准进行的培训 学历教育 对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训 说明 在本研究实践项目为骨干教师培训 王永平 参与式教师教育技术培训研究 d 南京 南京师范大学 2 0 0 7 9 张圣华 参与式教师培训 旨在造血 访两北师大吕世虎教授 中国教育报 n 2 0 0 3 0 6 2 6 8 吕困富 参与式教师培训相关问题辩解 j 职业时窄 2 0 0 7 1 5 梁国平 杨驰 教师培训的实践和研究 m 北京 北京邮电大学出版社 2 0 0 3 7 第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值 上海师范大学硕十学位论文 2 教师培训的分类 一般 从大的方面 我们把教师培训分为学历教育和非学历教育 非学历教 育分为新任教师培训 教师岗位培训和骨干教师培训 如表2 3 所示 2 1 4 参与式教师培训策略 1 策略 策略 一词是大规模军事行动的计划和指挥 在教育学上 这个词一直与 方法 步骤 同义 策略还用来指教学活动的顺序排列和师生间持续的有实 在内容的交流 策略 用来表示为达到某种预测效果所采取的教学行为 1 2 而 在普遍意义上 策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法 它主要解决 的是 如何实现目标 的问题 也就是 如何做 的问题 这也是本研究中策略 的含义 2 参与式教师培训策略 参与式教师培训策略是指为了实践参与式教师培训而采用的手段和方法 它 主要解决如何实现参与式教师培训的问题 2 2参与式教师培训策略的价值 参与式教师培训策略价值的存在 正是我们研究与实施它的理由之所在 从 现有的资料来看 欧美国家已经广泛开展参与式教师培训 在国内目前较多地被 使用到国家级的培训班上 而我国主流教师培训过程中还是以传统的方式为 主 除了教师参与意识和能力的薄弱之外 一个重要的原因就是缺乏一套行之有 效的策略 为此 分享和研究培训中有效的策略 有利于参与式教师培训的普及 推广 并得到更普遍的认可和应用 2 2 1 对教师而言 1 促进教师合作学习 参与式培训的主要形式是小组合作学习 通过小组成员之间广泛交流 不同 中央教育科学研究所编译 简明困际教育百科伞书 教学 m 教育科学出版社 1 9 9 7 2 7 1 陈晓萍 魏建刚 参与式培训 的活动过程和方法策略 浙江教育学院学报 j 2 0 0 6 2 6 3 6 7 8 上海师范人学硕十学位论文第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值 意见的交锋 思想的碰撞 形成新的知识 体会分享的快乐 在共同完成任务的 过程中 形成小组凝聚力和对小组的归属感 进而增加相互理解和尊重 促进更 广泛的交流和合作 2 促进教师全面参与培训 在参与式教师培训中 实施的各种策略是为了保证教师可以全身心的参与到 培训中来 通过教师自身的思考 与小组内 小组间 以及培训者之间各种形式 的交流 成为培训真正的主人 3 推动教师专业发展 新时期对教师提出了新的时代要求 其中 以人为本的专业教育观 反 思教育能力 和 合作精神 1 4 在参与式教师培训中都可以得到很好的锻炼 因 为参与式教师培训是真正的以教师为中心 对教师的合作精神和反思能力都有很 好的促进作用 在参与式教师培训中 将教师实践知识作为一个取之不竭的源泉 并给与应用的重视 做到真正将培训与教师的教学实践相联系 4 适应课程改革的需要 课程改革的关键在教学改革 教学改革的关键是课堂 而要改变目前以教师 为中心的课堂的关键是改变教师 新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合 作精神 改善教师参与的能力与技巧 这就要求对传统的教师培训做出改革 而 参与式教师培训与新课改的思路不谋而合 在培训中体验了各种参与策略 对教 师使用新课程改革有促进作用 2 2 2 对培训而言 1 有利于提高教师培训的绩效 国家 学校 培训机构以及教师本人每年在培训上都要投入相当大的成本 包括有形的资金和无形的时间精力 如果感到收效颇微 那么培训生命力就不会 很强 参与式教师培训通过实施各种策略 让教师在培训中有所得 有所思 有 所悟 真正感觉到自己的成长并解决自己教学实践中的问题 从而提高培训的绩 效 2 有利于丰富教师培训的资源 张力 康宁 中国教育与可持续发展 中国可持续发展总纲第1 7 卷 m 北京 科学出版社 2 0 0 7 0 2 2 4 2 2 4 4 9 第2 章参与式教师培训策略的内涵和价值上海师范犬学硕士学位论文 培训资源是培训中可利用的一切资源的总称 在传统的教师培训中 重培训 教材 设备等有形化资源 而对于各种策略 以及教师本身丰富的个人经验等无 形化资源则关注和积累不够 在参与式教师培训中 想要得到教师参与的效果 各种策略的设计实施是必不可少的 而且必须结合教师的实际经验 这样在无形 中就增加了培训资源 除此之外 教师的反思 交流 讨论等也是丰富资源 1 0 上海师范大学硕士学位论文第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 3 1研究现状 3 1 1 数量 1 期刊数据库 在中国知网的中国期刊全文数据库1 5 中 以 参与式 和 教师培训 为关 键词进行检索 从1 9 9 4 年到2 0 0 7 年有1 4 6 篇相关文章 其中分布情况如表3 1 示 该表在一定程度上反应了参与式教师培训的发展历程 虽然在1 9 9 5 年 1 9 9 6 年已经有文章谈到参与式教师培训 但是在随后的三年中没有以 参与式 和 教 师培训 为关键词的相关文章发表 到了2 0 0 0 年 大家又开始对该课题逐渐关 注 到2 0 0 4 年发表相关文章的数量达到最高峰 表3 1 相关文章年份 数量分布表 年份 1 9 9 41 9 9 51 9 9 61 9 9 71 9 9 81 9 9 92 0 0 0 篇数 0110004 年份 2 0 0 12 0 0 22 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 52 0 0 6 2 0 0 7 篇数 32 22 83 22 22 11 2 同时以 参与式 教师培训 和 策略 为关键词进行检索 结果只有5 篇相关文章 其中3 篇关于学前教育 1 篇关于教科室主任 只有1 篇是关于参 与式教师培训活动过程与方法策略 上面的数据在一定程度上说明 研究参与式 教师培训的多 但是具体到参与式教师培训策略的研究少 2 相关硕博士学位论文 在中国知网的中国优秀硕博士学位论文全文数据库中 同样以 参与式 和 教师培训 为关键词进行检索 从1 9 9 9 年到2 0 0 8 年 有相关硕士学位论文6 篇 如表3 2 所示 表3 2 相关学位论文年份 数量分布表 1 年份 1 9 9 争一2 0 0 22 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 52 0 0 6 2 0 0 7 l 篇数 011121 埔中国知网的中国期刊伞文数据库 h t t p 侧 c p w c o m c n b l n f o 2 0 0 7 1 1 2 0 0 7 1 1 1 0 9 1 9 5 6 8 8 2 9 8 6 h t m 包 含1 9 9 4 年至今 部分刊物回溯到创刊 2 3 4 1 6 0 3 5 篇文章 搜索日期 2 0 0 8 1 1 6 1 1 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 上海师范人学硕十学位论文 在万方数据资源系统的中国学位论文全文数据库中 以 参与式 和 教师 培训 为关键词进行检索 结果只有一篇 以上数据在一定程度上说明 以参与式教师培训作为关键词的学位论文相对 来说不多 策略研究更少 3 1 2 实践 2 0 0 0 年以来 与我国政府合作开展促进基础教育改革的项目较多 其中规 模较大的教师信息化培训项目基本都采用参与式培训的方式 包括教育部 一i n t e l 英特尔 未来教育 项目 教育部一微软 携手助学 项目 教育部 一i b m 基础教育创新教学 项目 中一英甘肃基础教育项目 甘肃省教厅师资 处牵头实施 等 1 教育部一i n t e l 英特尔回未来教育 项目 截至目前 全球已有4 0 个国家4 0 0 余万名教师接受了英特尔 未来教育项目 的培训 教师们通过培训并分享他人的经验 了解到如何在课堂教学中有效地利 用技术 如何引导学生获得高水平的思维技能 教师们还在体验新的评估工具和 方法的过程中 将课程与教学目标和国家标准统一起来 1 6 英特尔 未来教育项目于2 0 0 0 年6 月在中国正式启动 并得到了教育部和各 地方政府的大力支持 经过不断推进 该项目已在全国所有省 自治区和直辖市 广泛开展 并得到了广大教师的普遍欢迎 截止2 0 0 7 年6 月底 逾8 4 万名中国 中小学学科教师已完成了该项目的培训 并将培训成果应用于教学当中 提高教 学效率 1 7 在培训中 主讲教师与参加培训的教师进行大量的互动交流 以达成最佳的 培训效果 英特尔 未来教育 以学习者积极参与的活动为主 培训过程贯穿了 交流 研讨 电子作品创作 教案修订 电子作品评价等活动 在培训过程中实 施任务驱动 强调为解决问题而进行个性化自主学习及团队合作 有机融合研究 英特尔 未来教育 d b o l h t t p w 啊 i n t e l c o m c d c o r p o r a t e e d u c a t i o n a q a c z h o t e a c h t e a c h l 2 8 3 6 1 2 h t m 搜索日期 2 0 0 8 4 5 英特尔 未来教育在职培训 d b o l h t t p r w i n t e l c o m c d c o r p o r a t e e d u c a t i o n a 坠a c z h o t e a c h t e a c h l i n s e r v i c e 2 8 3 6 1 3 h t m 搜索 日期 2 0 0 8 4 5 1 2 上海师范人学硕士学位论文 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 性学习 基于解决问题的学习 任务驱动式学习等信息化教学形式 1 8 上海市进 才中学北校校长潘裕翼 英特尔 未来教育项目培训指导学习者通过亲身体验的 方式去领会现代学习过程 创造了理论和实践的融合 2 教育部一微软 携手助学 项目 2 0 0 3 年1 1 月2 0 日 教育部和微软 中国 有限公司在北京签署了 中国基础 教育信息化合作框架 协议 根据该协议 在教育部的指导下 微软将在未来五 年内提供价值1 0 0 0 万美元捐助 用以支持基础教育和师范教育 尤其是在农村和 边远地区 微软从师资培训与技能培养 农村中小学现代远程教育工程 以及教 育信息技术管理培训等具体项目开始展开合作 1 9 支教活动是携手助学项目的一个内容 该活动面向全国教育技术学专业研究 生征集培训方案和志愿者 由组委会和志愿者学校共同选出优秀志愿者 组成志 愿者小分队 开展为期一周的教师培训活动 在培训过程中 通过面对面支教与远程支教相结合 充分利用 e l e a r n i n g 平台 构建全国教师学习实践共同体 形成促进教师专业成长的可持续发展机制 采用 教学内容 案例 活动 评价 的形式 设计培训活动手册 评价手册 资 源手册 将培训内容以模式化 活动化 支架式传递给学员 实施 任务驱动 课堂互动教学 参与式培训 采用丰富的教学形式 做中学 案例式教学 协 作型学习 研究型学习 反思型学习 资源型学习 支架式学习 发展性评价 活动中穿插丰富的教学策略 每一个模块的活动都渗透了教法研讨 头脑风暴 角色扮演 评价反思等 2 1 3 教育部 i b m 基础教育创新教学 项目 i b m 重塑教育 i b mr e i n v e n t i n ge d u c a t i o n r e 项目是i b m 的公益捐 赠项目 i b m 全球 重塑教育 计划共投入7 0 0 0 万美元 应用i b m 的技术和专 业知识推动世界各地学校的进步 i b m 已经在全球1 0 个国家成功地开展了 重 刘晓峰 中小学教师专业发展培训模式研究与实践 d 1 上海 上海师范大学 2 0 0 7 p 2 5 教育部一微软 中国 携手助学 项目背景 d b o l h t t p 删 m s p i l e d u c n i n t r o 垦s p 搜索日 期 2 0 0 8 4 5 2 0 黎加厚 国内有哪些比较有影响的教师培训国际合作项目 陷 0 l h t t p 删 j e a s t n e t t e a c h e r j i a h o u a r c h i y e s 2 0 0 6 5 1 1 h t m l 更新门期 2 0 0 6 0 i 2 1 刘晓峰 中小学教师专业发展培训模式研究与实践 d 上海 上海师范大学 2 0 0 7 p 2 9 1 3 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析上海师范大学硕十学仿论文 塑教育 计划 共有8 万多名教师及8 0 0 力 多名学生从中受益 这些国家分别是 美国 澳大利亚 巴西 意大利 爱尔兰 同本 墨西哥 新加坡 英国和越南 2 0 0 3 年8 月 基础教育创新教学 项目在中国启动 中国成为i b m 全球 重 塑教育 计划的新增加国家 根据中国基础教育的特点 i b m 全球 重塑教育 计划进入中国时没有使用 重塑教育 的名称 使用了教育部 i b m 基础教育创 新教学项目 的中国特色的称呼 2 2 培训采用b l e n d e dl e a r n i n g 模式 采用了集中学习 分散实践 远程分离 专题讨论和专家指导相结合的新型培训模式 在培训的前期阶段主要通过集中面 对面课堂讲授 头脑风暴的专题讨论与集中授课后的远程学习相结合 参与式和 案例式培训 培训中突出教师的参与和反思 引导教师在培训活动中的参与 以 自己的实际教学活动当作靶子 对自身的实践经验作出多层次多视角的分析和反 省 找到改进的方法 将其运用到实际工作中去 以最终形成教学的新设想 通 过观看大量的视频案例 欣赏学生的作品 让被培训教师切实了解以学生为中心 的课堂教学情景 激发教师改革教学的热情 注重教师教学观念的变化 同时提 供了很多丰富实用的教学策略 提倡反思和交流 以博客作为专业发展的平台鼓 励教师在博客上交流 撰写教育叙事 促进教师教学反思 2 3 4 中一英甘肃基础教育项目 中 英甘肃基础教育项目 是中国政府和英国政府共同确定的专门支持甘肃 少数民族地区基础教育快速发展的双边合作项目 包括硬件部分与软件部分 其 中 软件部分包括教师培训与课题研究 而教师培训又划分为定点培训与流动 培训 教师培训的内容涉及到 中小学数学教学策略 和 教育公平与社会发展 等十四个学科领域 主要在临夏回族自治州最为贫困的康乐 和政 东乡 积石 山等四个县分期实施 充分体现了 以学习者为中心 活动为主和平等参与 的 基本教学理念 2 4 学是不能被教的 而只能被辅助 就像苏格拉底的 助产术 孩子在对 方肚子里 她必须自己把孩子生出来 而我只是帮她更顺利地生产而已 学习者 黎加厚 国内有哪些比较有影响的教师培训国际合作项目 d b o l 廷 乜 型 j 垒 旦 曼垒 b 皇 j i 垦b q 女 垒 b i 呈q q 鱼 h 坐 更新 j 期 2 0 0 6 一0 1 2 1 刘晓峰 中小学教师专业发展培训模式研究与实践 d 上海 上海师范大学 2 0 0 7 p 2 7 l x s f a b c 中 英甘肃堆础教育项目 双休日流动培训 d b o l h t t p s e r v i c e g m w c n 1 i s t m e s s a g e j s p f o r u m l d 2 4 t h r e a d l l 2 7 9 1 搜索同期 2 0 0 8 4 9 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 必须自己主动参与 带着自己的问题和已有的经验来学习 并通过问题解决 做 中学 获得真正属于自己的知识 2 5 这是作为该项目的教育咨询家之一陈向 明教授的一席话 从这里可以看出 在这个项目中采取的是参与式培训方式 是 一种 助产术 帮助参加培训的相关人士主动参与 3 1 3 问题 目前来看 国内对于参与式教师培训策略的研究 存在 三多三少 的问题 1 侧重理论的多 描述实践的少 有关参与式教师培训策略研究理论方面的多 这与参与式培训在我国应用的 时间不长有一定的关系 与之相对应的 对于一些具体的实践过程 例如如何进 行参与式培训 使用了哪些策略等方面描述的相对要少一些 2 描述活动的多 证实效果的少 在描述实践中 以描述活动过程的多 而对于达到什么样的效果则说明甚少 并且对于活动的描述都相当简略 如果要将其应用于实践中 需要费一定的时间 和精力 3 培训者角度多 教师的角度少 在对部分说明效果的过程中 又以从培训者角度说明的居多 从参与教师培 训的教师的角度出发的较少 培训的目的是提高教师 因此来自教师的反馈是很 重要的信息 在说明效果的过程中 教师的声音应该占相当的比重 3 2理论基础 参与式教师培训策略要有效 必须遵循一定的规律 首先教师是作为一个成 人来参加培训 成人学习本身具有 定的规律和特点 因此在对成人学习理论的 掌握是必要的 同时采用参与式培训方式 也应该了解参与式教师培训的相关理 论基础 以下就从成入学习理论 社会建构主义理论 体验式学习理论及其对参 与式教师培训的启示进行讨论 巧陈向明 学不能被教 中小学管理 j 1 2 0 0 7 6 第3 章 参与式教师培训策略的研究现状分析 上海师范大学硕士学位论文 3 2 1 成人学习理论 1 成人学习理论 教师首先是作为一个成人来参加培训 对于成人学习理论的了解有助于 培训质量的提高 以1 9 2 8 年桑代克等 成人学习 发表为标志 成人教育学 近8 0 年来得到了不断的发展 而这个理论发展起来 是基于对成人学习者的 5 个基本假设 见表3 3 2 6 因此这五个基本假设是成人学习理论的核心 表3 3 成人学习的5 个基本假设 有独立的自我概念并能指导自己的学习 像蓄水池一样积累了很多生活经验 这些经验对学习桌说是很丰富的资源 学习需求与变化着的社会角色紧密相关 以问题为中心进行学习 并且对可以立即应用的知识感兴趣 学习动机更主要地是来自内部而不是外部 2 对参与式教师培训启示 表3 4 成人学习五个基本假设对参与式教师培训的启示 基本假设对教师培训启示 有独立的自我概念并能教师本身有自我学习的能力 在培训过程中要重视 指导自己的学习 在培训过程中 教师期望尊重和发挥他们已经拥有的经验 而且这些经验可以作为其他教师学习的资源 冈此在培训过 有丰富的经验 程中 可以采用适当的方法来发挥教师经验的作用 并且在 这个过程中检验他们的经验的是否正确等 需求与社会角色有关 重视教师本身的角色 以问题为中心培训过程中注重实际问题的解决 主要米内部动机 激发教师的学习动机 使他们有成就感和自信 3 2 2 社会建构主义理论 1 社会建构主义理论 社会建构主义是建构主义的一个重要分支 它注重研究具体的社会历史 文化中人的心理 是在当代哲学思潮和维果茨基的心理发展理论的相互融合 中逐渐发展起来的 社会建构主义认为 1 知识来源于社会意义的建构 荚 霄伦 b 梅里安编黄健等译 成人学习理论的新进展 m 北京 中国人民大学m 版社 2 0 0 6 8 1 6 上海师范大学硕十学位论文第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析 知识的基础是语言 约定和规则 而语言 约定和规则都是一种社会建构 将个人主观的知识转变为他人能够接受的客观知识 基于这一认识人们才能 获得知识 2 学习是社会情境下的互动和知识的社会协商 知识的获取离 不开一定的社会情境和认知主体之间的互动 社会情境是学习者认识和发展 的重要资源 不同的学习者带着不同的先前经验进入一定的社会文化情境进 行互动 相互交流合作 启发和补充 增进对知识的理解 2 社会建构主义对参与式教师培训策略的启示 第一 需要创设一定的参与情境 促进参与的发生和已经参与的深度和广度 创设的情境要使教师本身的经验能够结合起来 促进新旧知识之间的整合 第二 教师作为不同的学习者 具有不同的先前经验 当他们进入培训的时 候 要提供尽可能多的机会给教师互动 通过相互间的合作 启发和补充 增进 对知识的理解 第三 将教师日常的教学纳入到培训环境中 可以使用两种策略 一种是给 教师思考如何将新的内容和技能等用到教学实际 另一种是直接将新的内容和技 能等到实际中运用 3 2 3 体验式学习理论 1 体验式学习理论 体验式学习是指一个人直接通过体验而建构知识 获得技能和提升自己 我价值的历程 2 7 体验式学习 e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g 是通过精心设计的 活动让人们体验或者对过去的行为进行再体验 引导体验者审视自己的体验 积累积极正面的体验 使心智得到改善和建设的一种学习方式 对于我们的 大脑来说 体验比认知更为真实 我们的意识和潜意识更相信体验的 2 8 依据 莎拉森 s a r a s o n 1 9 8 4 所述 你不是靠做中学 而是以思考一行动一思 考一行动的模式学习 凯恩 c a i n e 1 9 9 1 指出 我们长期忽视了 从 体验中学习 1 e a r nf r o me x p e r i e n c e 所包含的丰富意义 反思 内省才 前谢智谋 另类学习方式 体验式学习 探索教育舆髓验式孥留资飙中心纲站 d b o l h t t p v n v w c o l o r s i d v t m o d u l e s n e r b b v i e w t o p i c p h p t o p i c i d 2 6 f o r u m i p o s t i d 3 5 f o r u m p o s t 3 5 林思宁 体验式学习 m 北京 北京大学出版社2 0 0 6 7 8 1 7 第3 章参与式教师培训策略的研究现状分析上海师范大学硕士学位论文 括和积极试验 囤 箍焉鲫 嚆篡薹 1 暖 m m 蛋m 梧 l 囊 r 表3 5 传统教师培训与体验式培训的比较 培训方式传统教师培训体验式培谢 理论基础 行为主义思想建构主义教学思想 重点 过去的知识即时的感受 方法记忆领悟和体会 导向接受知识分享总结经验和解决问题 改变知识 技能观念 态度 中心以教师为中心以学习者为中心 情境课堂具体的学习情境 体验式学习理论对研究型教师培训的具体启示如下 重体验 在设计和实施培训时 要思考如何设计一个具体的情境可以让 参与培训的教师全身心投入到培训中 真正去体验 并在体验中去成长和学 习 重反思 反思作为体验式学习的一个关键因素 参与培训的教师通过反 林思宁 体验式学习 m 北京 北京人学出版社2 0 0 6 7 9 1 8 上海师范人学硕士学位论文 第3 章参与式教师培训策略的研究现