《祖父的园子》教学设计（修改稿）.docVIP

祖父的园子教学设计基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主合作探究教 师陈洁安单 位广州市白云区夏良小学课题名称祖父的园子学情分析1学生能自主学习生字词；2学生逐渐养成了抓住文章关键词句去理解、感受文章的思想感情、人物的精神品质的习惯；3本课是单元中的第三篇课文，对于“童年生活”这一主题的文章，学生已经有所接触，并懂得迁移自己的生活经历去理解、感受类似的文章；4在学习这篇课文时，学生对萧红并不了解，不知道她的生活经历，这是肯定会影响他们对课文的理解和感受，因此要补充相关的材料，特别是萧红和她祖父的密切关系，要直接告诉学生；5课文的文字虽然比较粗浅，但是段落之间的连接比较零散自由，学生在阅读时难以把握其内在的逻辑关系，造成理解、感受上的障碍，因此需要教师有效的重组文章，抽取出关键处，引导学生直切要害，获得突破。教学目标1.能读准本课生字词，正确、流利地朗读课文；2.能把握课文的主要内容；3.能通过课文中对“我”和祖父的描写，感受“我”的天真活泼和祖父的慈祥包容；4.能结合萧红的经历，感受“我”在“祖父的园子”中所享受的自由自在、无忧无虑，理解她对童年生活的无限眷恋。教学环节的组织内容落点1补充背景，把握大意步骤1、2、3学习方式1.关注课题（1）出示课题，读题，就题目提出问题（谁在“祖父的园子”？在“祖父的园子”里做了些什么？“祖父”是一个怎样的人？）；（2）教师相机做好记录。(在黑板的一角)2检查预习（1）出示生字词，开火车读；（2）正字正音，齐读一次。3.简介萧红和呼兰河传，特别指出她童年是跟祖父一起生活的。4.默读课文，把握大意（1）自读课文，独立归纳；（2）汇报交流，教师点拨。读课题，提出质疑朗读生字词，读准字音自主阅读，合作提升内容落点2精读关键，自主感受步骤1、2、3学习方式1. 找出课文中描写“我”和“祖父”在园子中活动的语句，感受“我”和“祖父”分别是怎样的人（1）学生独立默读课文，找出句子，并写批注；（2）小组合作交流；（3）汇报收获，教师点拨。预设：“我”活泼顽皮，无忧无虑；祖父慈祥包容。2.理解课文中对园子动植物生长状态的句子，进一步感受“我”的自由自在、无忧无虑（1）教师谈话：课文中除了写了“我”和“祖父”的活动外，还写了园中动植物的生长情况，是哪些自然段？你觉得这些动植物的生长情况跟课文中的谁很像？（2）学生自由朗读，同伴分享对课文的理解；（3）汇报交流，教师点拨。预设：园中的动植物是无忧无虑、自由自在的，就像“我”一样。学生自主学习，小组合作探究完善并形成对课文的正确理解和感受。学生合作分享，完善并形成对课文的正确理解和感受。内容落点3结合背景，提炼主旨步骤1、2、3学习方式1. 回顾萧红和她祖父的相关资料。2. 探讨：萧红这样写“我”“祖父”和园子的一切的目的何在？（1） 小组讨论（2） 全班交流，教师点拨。3.总结全课，提炼主旨：祖父的园子这篇课文，抒发的正是萧红对童年的追忆，以及对无忧无虑、自由自在童年生活的向往，也表达了她对祖父的无限怀念。小组合作探究教学内容的选择与教学环节的组织终点：感受“我”的天真活泼和祖父的慈祥包容；感受“我”在“祖父的园子”中所享受的自由自在、无忧无虑，理解她对童年生活的无限眷恋。结合背景，提炼主旨 1.回顾背景 2.探讨萧红的写作意图 3.总结全文，提炼主旨精读关键，自主感受 1.感受“我”天真顽皮 和祖父的包容慈祥 2.感受“我”的童年生活的无忧无虑、自由自在补充背景，把握大意1.关注课题2.检查预习3.简介萧红和呼兰河传4.默读课文，把握大意起点：有一定自学能力，逐渐养成抓住关键词句体会文章的习惯，对作者不了解，对于结构比较自由零散的文章有一些阅读困难作业或预习预习：1. 预习导语，根据导语的提示自学课文；2. 自学生字词，借助工具书了解词意。作业：1. 写一篇读后感；2. 找萧红的有关作品读一读。自我评价1. 对教材的解读、重组和开发比较到位；2. 教学设计的各个环节基本上能实现；3.