复旦附中二期课程改革.doc

课改试验经验交流复旦附中校本教研的实践认识复旦大学附属中学作为上海市二期课程教材改革的实验基地，我们注意贯彻“理念先导 教研探路 稳步推进”的工作方针，从引导教师转变教育教学观念这一最关键的工作做起，切实加强教学工作的全程管理，为二期课改的推进夯实了基础。其中对校本教研的实践体会如下：一、学校开展校本教研工作的背景当前，我国基础教育由课程改革引发全面创新。如何实现基础课程改革的目标，并使我们走在世界同阶段教育的前列？我们认为：提升教师的专业素质和教育教学的实效性是关键。而无论教师的自主发展还是“聚焦课堂教学”，都离不开教师观念的转变和求真务实的作风。对教师的培训显然上升到一个重要位置。不难发现，以往的教师培训，是一种“自上而下”的教研、“被动式”教研、“无反馈式”教研、“虚拟式”教研，其缺陷主要表现在：一是资源配置不合理；二是造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；三是培训水平低下，造成了教育资源的浪费。一体化的教师教育趋势要求打破单一的教师培训体系，形成多样化的教师培训体系，实现“定向型”与“开放型”教师培训模式并存。理想课程实现的需要凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的广阔空间，提出了教研走向校本的全新要求。校本教研实践正是在此背景下产生的。如今，在我校，“主动、协作、探索”正成为校本教研的主旋律，受到教师的普遍欢迎。二、积极探索，全力实践，稳步推进（一）学校层面：落实校本教研，努力达成通识。校领导多次组织学习二期课改的理念，并由主管科研的副校长负责此项工作，定期听取教研组或备课组汇报情况，并通过多种形式的座谈会听取意见，在设备、经费等方面为教研提供方便，由于领导的重视和教师的努力，较好地保证了校本教研开展。为使校本教研有充分的思想基础和舆论氛围，我们积极探索校本教研的路径，努力为教师的专业发展服务。2003年6月起，每年暑期开展为期10天的校本培训，主要学习领会二期课改有关精神（包括基本理念、核心、重点及其全新的课程体系等），要求各教研组集中学习各学科课程试行标准，并开展针对性的理念研讨、教材和课标分析、示范课研究等活动。学习活动使教师逐步增强了责任意识、机遇意识和困难意识。广大教师“深化认识，知难而上”，在不断研究中主动适应新课标，努力寻找突破口。二期课改的立足点是课堂教学。学校为此要求老师认真钻研教材，精心设计教案、课案。2002年9月起，复旦附中学报专辟了“新教材教学设计”栏目，刊登了一批全新理念的教案，也成为一些兄弟学校的参考资料。他们评价到：“把注意力集中在教学各个环节的创新上，在注重培养学生基础性学力的同时，切实加强对学生发展性学力和创新实践能力的培养。把研究的重点落实在教学方法的更新与改革上，努力变传统的传授和灌输式教学为以学生为主体的参与式、合作式、探究式教学。”我们在学报上陆续刊登校本教研方面的文章，对教师关心的课程教材改革问题提供参考和示范。我们还倡导老师推行开放式教学，即做到：课堂教学过程向每位教师开放，真正起到“研究”探路的作用。（二）教研组或教师层面：落实行动研究，聚焦课堂实践。1、积极组织和推荐教师参加各类各级培训。2002年暑假，学校选派几十位教师，参加由市教研室举办的新教材培训活动。不仅学文件，听报告，观摩教学，还参加了各种研讨交流活动。2003年暑假，新高一和新高二的老师又参加了市里组织的培训，在学校，我们专门组织了新高一和老高一教师的专题交流会，从思想和行动上落实新教材的推进。还邀请专家与一线教师交流，如请步根海老师给语文老师解读语文新课标，请华师大教授、市教科院和区科研室的专家重点宣讲课改理念的渗透工作、研究性学习、二期课改改革和课堂中的创造教育等，我们还通过校本培训，给老师许多有关科学前沿和学科建设方面的新知识新理论，使老师在观念上走在课程改革的前头。校本培训特别安排了教研组和备课组针对新教材的教材分析和案例设计说课，英语、生物组的老师在认真比对、分析的基础上，进行了示范，尤其是生物组的老师，结合自身的计算机优势，巧妙实施课程与现代技术的整合，将细胞分裂、基因等一些微观世界用多媒体模拟，收到了实效。我们还利用组织或参加各类观摩课或活动，争取与实验学校的交流，获得借鉴与经验的推广。我们还组织教师参加了“2049”项目师资培训，受到了中国科协专家的通报表扬，评价我们“在指导学生科技创新的能力等方面很有潜质，表现尤为突出。”近1年里，我们陆续推荐近20位老师参加市教育学会、市教科院、市教委教研室等单位组织的“现代学校发展创意设计”、“科学”、“综合课程”等专题培训与研究活动，老师将课程实践心得和理念结合起来，撰写出的案例还获得了一、二等奖。 2、组织教师钻研新教材，重视完善课程建设。我们注意发挥教研组在校本教研中的作用，采取“分工研究，集体探讨，注重方法”的策略，对新教材的使用要求一定要忠实地执行二期课改的精神并积极准备各种信息材料。尤其注意处理好三个关系，即：一、新、老教材的衔接关系；二、新教材与现代教学技术手段的整合关系；三、学生综合能力发展与应试能力需要的主次关系。在这基础上，力求通过钻研教材，把教材信息转化成自己的信息，将教材的关键点转化为教师教学的中心，丰富教学内容和教学操作实践能力，紧密联系生活，启迪学生智慧。我们根据发展需要，分学科、分类别、分层次设计教研方案，让老师针对案例进行学习、研究、反思、感悟和行动。各教研组在围绕新教材的教研中，已基本形成“案例研究、现场诊断、专家剖析、行动反思”的递进模式。现在，为了进一步体现学校的示范性特征，在完成了基于网络的高中远程教学实践研究课题基础上，学校充分发挥教研组的团队优势，确立了资源型校本课程的开发与建设课题，拟在两年里开完成发出若干适合本校实际的基础性校本课程。语文教研组-聚焦课堂，突出课研一抓集体备课。他们强化了单元集体备课制度，把备课重点由原来的备教案改变为备自己、备思路，集思广益，共同把好教材关，提高驾驭教材的能力。实践证明，集体备课能够使教师更快、更好地吃透教材，为提高课堂教学效益打下了良好基础。语文组还注意发挥老师的优势，倡导一篇课文用不同的教学方式上（如角色扮演法、诗化法等），探究培养学生能力的最佳授课效果，在2003年3月的市级观摩课上，获得了与会专家的好评。二抓说课。囿于能力、经验、理论层次，青年教师常会遇到新的疑惑，可能影响课堂教学质量。为解决此问题，教研组以专题实践课为载体，鼓励授课教师运用新课标新理念说清楚怎样教，为何要这样教等问题，运用教学理论诠释自己的教学行为。其他教师结合课例，以新课标为导向，与授课教师面对面坦诚分析、评价，共同探讨改进课堂教学的方法、手段。通过说课，引领教师在“课程理论实践”中走了个来回，使他们上课、听课、评课时都能做到胸有成竹，提高了课堂教学研究的品位，增强了教师贯彻新课标、实践新理念的实效性。三抓反思性学习。为增强教师反思性学习的自觉性，语文组鼓励教师撰写教学札记。他们结合新课标及教育教学理论予以剖析，多角度、多层面进行反思，着重探究提高课堂教学效率的方法、措施。教研组不定期地举行教学札记交流研究，促使教师互相学习、启迪，取长补短。通过抓反思性学习，绝大多数语文老师增强了教学反思意识，理论水平和实际教学能力在不知不觉中提高了。四抓随堂课。听评随堂课是最直接最有效的学习方式，它使教师课研活动有一条通畅无阻的对话渠道，使教师互动、互激、互促。凡教学实践课，同组教师都会参加听评课，还要求听课时要边听边记边写点评评意见，力求把讲课者上课的优缺点弄清楚。评课时，教师讲真话，敢于发表见解。几年来，尤其是新教师的评课能力获得跨越式提高。语文组还重视学生课后的拓展性阅读，每两周有学生阅读课，高一根据单元体裁、主题开列典型篇目，高二为自由阅读，然后以小结、体会、办小报交流等方式。2005届文科试点班高一开设了古文字与文化系列课程；高二备课组则根据同学的要求与兴趣，开设中外现代文学流派及作品系列课程，开拓学生的视野，激发学生的文学与文化兴趣。语文组还加强了三个备课组间的合作和资源共享，实现了资源的传承。黄荣华、王白云、方勇等的课在全国性、全市性语文教学展示活动中获得好评。数学组-科研先导，引领课改数学一直是我校强势学科，为在新一轮课改中处于领先地位，数学组重视通过科研引领课改。从选题中寻找突破口。数学组老师认为，高中数学教科研应有一个循序渐进、由点到面的过程。其中最关键的策略就是要选准突破口。只有找准了突破口，方能集中优势资源进行重点攻关。如何寻找突破口？在特级教师曾容和李秋明的主持下，全面分析了学校数学教学的现状和课改的要求，明确了三点：一、须在课堂教学上寻找突破。因为课堂教学是实施素质教育的主阵地，是本次课改的焦点所在。二、须在强势内容上寻找突破。三、关键在选题，而选题必须体现针对性和前瞻性，即着眼于解决实际问题，着眼于新课标、新理念，力求研究的成果能与新课标相整合。在探索中打开突破口。数学组确定了在高中数学基础性课程中培养学生创新意识的研究与实践市级课题，按“整体规划，分段实施，逐步到位，注重实效”的原则，依据课题实验设定的方案，历经“构建模型、实践验证、总结成果”三阶段，付出了艰辛劳动。在“实践验证”阶段，课题组老师按照“模型引路实践探路验证成路”的思路进行探索，他们遵循“科学与人文相结合”的原则，在教学中尝试让学生与科学家“对话”，获得同步的数学体验与思想。老师还将数学学科的内涵扩展到人文领域、美学领域，开设“数学中的艺术”、“数学与美”等讲座。通过两年多的实验，课题组对“精英数学”与“大众数学”的关系有了进一步的深刻理解。从部分已取得的成果看，具有较强的实效性、可操作性和前瞻性，具有借鉴和推广价值。多位青年教师的论文在多家中学数学专业刊物上发表。反映我校数学教学改革的论文和教学课例选集已经出版。3、各教研组合作探究，资源共享意识增强。比如，一年前，化学组先后有两位青年老师上汇报课，老师在选择课题时，先选择了某章节的内容，大家在听她分析时，觉得特色不明显，遂有人建议，打破章节限制，选择了解多彩的铁的化合物了课题，结果取得了意想不到的效果，在市里比赛中也获得好名次。另一位老师的课题有关氨的性质，需要进行实验，化学组的老师还和一些同学一道就如何完善实验进行研究，有同学和老师提出了一些改进实验的合理建议，得到了采纳，使实验的质量得到明显提高。化学组还打破了以往一开始的“绪论”课相对单一的教学模式等，在教授时，融入了许多物理、生物等知识，加强了学科间的整合，体现出大理科的思想，另外在课程内容设置、课堂与课后知识的例、习题的配置上也进行了不少新尝试，体现出学校培养有高度科学素养的复合型人才的办学理念。各组还注意结合本学科特点，围绕“课堂教学方式和模式的转变”，确立了研究项目或工作重点，并分步实施。主要在“要求突出让学生成为学习的主体，强调在过程中获得求知感受和体验”方面下功夫。如，政治组在讲授哲学专题时，设计了许多新的授课方式，譬如，讲解“事物的普遍联系”问题时，通过拍卖会、新教学楼的设计方案评价等生动活泼的形式，充分使用多媒体课件，将哲学原理与自然、社会的典型事例结合起来，将老师的讲授、学生的讨论结合起来，将社会调查、个案分析相结合，并在改革考试方式与对学生的评价方面进行了探索。4、鼓励教师突破学科限制，参加校内外的专题研讨活动，积极探索双语教学模式。在这方面，我们常针对教学中的热点和普遍性问题，举办或参加一些专题研讨，取长补短，共同提高。生物林老师能灵活地将学习到的先进理念结合新教材教学进行探索实践，并写出论文，她在全国中学生物教学研讨中的发言，得到了与会者的肯定，其主张将研究性学习方式应用到平时教学中和现代技术与生物课程整合的思想，具有一定的推广价值，也反映了她注重教师专业发展的主动性。政治邓老师，结合自己的实践，向专家汇报了自己结合多媒体，实现师生互动的尝试与经验，也发表了论文，体现出研究型教师所具备的素质。据不完全统计，我校最近两年有近一半的老师参加过各类专题研讨活动。曹吉生、杜程鹏、杨海燕老师则凭借自己扎实的英语功底，结合新课程改革的要求，在双语（双文）教学方面自成风格。杜老师本人还参与了市级生物双语教学课题的研究。三、经验概括（一）校本教研应突出“校本性”和“研究性”这两个特点。1、突出“校本性”。校本教研的要义在于其“校本的观点”。在校本教研中科研室作为执行部门要实现教研工作观念上的三个转变：从侧重组织转到侧重研究；从侧重管理转到侧重参与；从侧重指导转到侧重引导。即科研室要弱化事务性工作，突破以往“蜻蜓点水”式的教研模式。在校本教研工作中：一、增强为老师提供优质服务的意识；二、树立大教研观，提高研究“含金量”，研究的问题应符合老师的需要；三、把培训和研究、教研与科研、理论与实践相结合，四、教研活动的形式要多样，精选内容，求真务实，加强与教师的对话。2、突出“研究性”。校本教研的工作思路是行动研究，科研室扮演的是行动研究的主持、参与、执行与挑战者的多重角色，是通过教师发现、提出问题在科研室的帮助下深入反思分析问题一起寻求解决问题的办法。它关注学校整体发展及教师个性化的发展。校本教研应融日常教学与教学研究为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。总之，校本教研要逐步形成民主、开放、有效的教研机制，深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，切实提高学校教学质量和课程建设与管理的水平。（二）三项措施保障校本教研生动有实效。1、规范校本教研制度，制定校本教研评估办法，落实校本教研工作。2、及时总结成果，校正不足，建立校本教研经验交流与推广制度。3、做好材料积累工作，尝试建立校本教研档案。（三）做足三篇文章，使校本教研成为扎扎实实的制度与行动的保障。1、以诊断与评价课堂教学为切入点，探索新途径，构建新模式。校本教研的核心环节是教学改革，目标就是教与学方式的根本转变，所以，抓好教学改革是落实好教科研改革，完成好课程改革的首要任务。在校本教研工作中各学科的研讨活动都将听课、评课、讨论、质疑、指导等结合起来，充分发挥了互动、合作、参与的优势。2、以课题研究带动教学，积极推进校本教研进程。课题选择是校本教研模式的关键，它对整个校本教研起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。在校本教研活动中，要注意理论与实践结合，教学与科研结合，学习与工作结合，个人学习与集体讨论结合。3、成立校本教研沙龙，组织互动式主题教研，积极探索“反思型教师”的培养模式。为激活教师的创新能力和创造力，我们听取教师的建议，尝试设立校本教研教师沙龙。校本教研沙龙的主要目的之一便是为了促进学校的全面发展和教师的自主发展。任务之一是利用教研时间推出有创新思路和实用价值的课，组织教师观摩、讨论，激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平。在观摩课以后，教师要根据新课程标准理念，联系教学实际，各抒己见，畅所欲言。二是针对教师在校本教研实验中普遍遇到的问题或热点列出一个研讨主题。三是统一思想，围绕学校依托高校，率先实现教育现代化而群策群力。通过集体交流寻求思路或答案。教师的反思能力有了显著提高，反思更促进了教师改变，让教师有了“参与感”、“成就感”，教师处于主动的角色。四、效果针对性的校本教研活动，促进了学校各项事业的和谐、持续发展，归纳起来，主要表现在：（一）教师教育教学观念有了根本性转变。“只有理念的提升才能带动教学行为的改革”，我们充分认识到“实施课程改革的关键教师观念的转变”，所以能通过组织专题讲座、学习辅导培训等方式，切实加以引导。教师明确了“以学生发展为本的学生观；全面发展的质量观；可持续发展的基础观”的重要性，结果是师生互动的课多了，教师使用新技术手段辅助教学的多了，教师强调学习过程的多了，教师对学生的评价方式转变的多了。（二）教师参与教育科研的热情提高。二期课改作为一项极富理性的工程，需要实践者在具体试点中，准确把握课改精神的实质内涵，并善于用教育科研的思想来指导自己的教学实践。鉴于这种认识，我校老师十分重视校本教研中的课题研究，他们对新教材存在的问题或疑点进行研究与评价，课题有针对性，研究重基础、重实践、重过程、重实效，通过努力，正在逐步形成一支科研骨干队伍，并在最近两年内完成了9项市区级课题的结题。2005年，我校获批准的市区以上课题达15项。教改科研，齐头并进，有力保障了学校二期课改整体推进。于是，主动向复旦附中学报投稿的老师增多了，近两年多，复旦