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自己的花是让别人看的第二课时教学设计一、学习目标:、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。二、学习重点、难点体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。三、课前准备课件第二课时一、复习导入师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括。（生：快速浏览课文并汇报。）师：（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（生齐读）（板书：奇丽！奇特！ ）二、品读解疑，精读课文。（一）学习要求1、师:“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些语句中体会到民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。2（学生默读课文）教师巡视。（二）感受景色的奇丽1、师：我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。2、生汇报，师相机点拨：预设情景：（幻灯片出示句子）：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”1） 请你找出最能概括景色奇丽的词语。（花的海洋）2）“花的海洋”有什么特点？（多、美）3）作者是怎样具体写“多、美”景色特点？找出最能体现花多的词语。（生汇报）多：（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇）指导读。预设：你找的很准，这样美能不能给大家读一读？(我怎么听不出花多呀？再读读。谁来帮帮他？听出来了吗？他强调了哪些词？你再读读）师：找出最能体现花美的词语。（生汇报）生：（花团锦簇、姹紫嫣红）师：想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，真多啊！这就叫“花团锦簇”，它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀。4）师：你还可以用什么词语赞美这美丽的景色。（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋）5）师：多么奇丽的景色啊！想看吗？（出示图片）师：下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（师放背景音乐，生闭眼想象后谈自己想象的画面，师简要评析。）6）情境朗读：（1）假如你放学回家走在这美丽的街道上，你的心情会怎样？读出你们的感受来。指名读（2）假如你们的爸爸妈妈工作了一天，走在这样美丽的街道上，他们的感觉如何？读出你们的轻松来。指名读（3）假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，你的心情会怎样？指名读（三）、感受民族的奇特 师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪些语句体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。（生汇报）：1、课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”1） 出示问题：花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）2）师引导：出示，从三个“都”，你体会到什么？（生谈）师：是的，德国人都不约而同地做同样的一件事自己的花是让别人看的。请带着赞美的语气读3）情境朗读：（出示课件）过渡：德国人人爱花，却都将花最美的一面给别人看，而在德国人看来是如此的平常。2、（课件出示）：她莞尔一笑,说：“正是这样！”1）师：联系上下文，从这句话中，你感受到什么？（肯定 快乐 平常）2）情境朗读：（1）从两个感叹号，我们感受到女主人说话的语气是肯定的。请你带着肯定的语气读，男生读。（2）从“莞尔一笑”这词语中，我们感受到女主人的心情是快乐的。请你带着快乐的语气读，女生读。（3）在德国，自己的花都是让别人看的，我们感受到女主人认为这是一件很平常的事。请你带着平常的语气读，全班齐读。3、 你还从哪些语句体会到民族的奇特？课件出示 ：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”1）师：这种境界指什么？（板书：人人为我，我为人人）2）这里的“人人为我”是指，“我为人人”又是指？ （人人为我走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的）3）师：你是怎样理解“人人为我，我为人人”这句话的？请根据你的理解填上最恰当的关联词。出示：“（ ）我为人人尽到责任和义务，（ ）会实现“人人为我”的美好愿望。只有才（师：这不但指是养花，更是对生活的态度，也是为人处世的态度，所以说，这是一种“境界”）4）联系实际：师引：读到这，你想到哪些语句？（预设：赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）（如：值日，献血，塞车，捐款等）”5）小结：师：德国的风景真奇丽，德国真是一个奇特的民族。让我们带着欣赏和赞美的心情夸一夸德国这颇耐人寻味的境界人人为我，我为人人三、前后呼应，三感“美丽”1 、师：正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？（学生汇报，多媒体出示句子。）2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）3、出示：写话练习四五十年过去了美丽依然没有改变家家户户依然_迎接我们的女主人依然_满街的窗子前依然_这境界依然_那就是_4、 师归纳师：正所谓“桃花依旧，人面全非”，随着时光的流逝，世界无时不在发生变化，但德国（美丽的花没变，奇丽的景色没变，习惯没变，爱花之心没变：也就是“人人为我，我为人人”的境界没变）这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！四、解梦，课堂小结1、师：美的风景，美的心灵，总是让人难以忘怀，让人永远追寻！季先生心中有一个美好的梦想，一起来读。（课件出示）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是德国印象。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。（小练笔：把你想到的写下来。） 2、师：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。只要我们牢记这句话：人人为我，我为人人。我们的人生就会像花一样美丽；当我们人人献出一份爱时，我们的社会会更加和谐，世界也会因你而更加美好！（播放歌曲爱的奉献）五、作业1 背诵第三自然段。2 抄写课文中描写花美的句子。3 阅读有关季羡林先生的作品。如：留德十年清华园日记季羡林谈读书治学六、板书设计：自己的花是让别人看的奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红奇特的民族 人人为我 我为人人路旁的橡树的教学设计一、导入1、出示橡树图片：小朋友，你们看到了一棵怎样的树？（枝叶茂密、郁郁葱葱、粗壮）2、是的，这就是一棵高大粗壮、枝繁叶茂的橡树。板书：橡树（橡注音，三拼指导） 3、简单介绍橡树：橡树是一种高大的乔木，叶子比手掌还大，它是世上最大的开花植物，通常能开出黄色的花朵。果实坚硬，是小松鼠的最爱。4、揭题：今天我们就来学习一篇和橡树有关的课文。补充课题，齐读课题。二、初读过渡：课文主要介绍了一个怎样的故事，请小朋友打开书本，自由读课文，注意读书要求1、自由读课文，要求：（1）读准文中带拼音的生字（2）读通句子，读顺课文（3）边读边思考，课文主要介绍了一件什么事。2、生字词：自由读、指名读、男女分读字音：“延”整体认读音节，“尚”后鼻音，“楔”字特别难认，多拼读。字形：“延”和“挺”字后半部分区分。字义：楔子结合图片理解，保持固定位置，上粗下尖的物体马蹄形结合简笔画理解。3、交流大意：（若概括有难度，预设：人们在南北两座城市之间准备修建的公路，但因为改变了计划，最后公路。）在南北两座大城市之间，原计划要修建一条怎样的路？板书 计划 宽阔平坦漂亮这条路计划中和实际建成的存在着不同。实际建成的是什么样？ 板书 实际找出这句话中的一对反义词 板书 笔直 弯曲但它却只是一个地方弯曲 板书 只在一个地方三、细读文本1、默读课文第三自然段，用横线划出描写橡树的句子。这是一棵怎样的橡树？它具备了怎样的特点？齐读本句，这是一个什么句？把什么比作什么？为什么作者会把橡树比做哨兵？（草原上的哨兵给你怎样的感觉？不怕风吹日晒，笔直挺立有精神，守卫草原有意志）橡树和哨兵有共同之处充满生命力，挺拔，粗壮结实经得起考验，经历了风风雨雨依然挺立着）哨兵守卫草原为草原放哨，那橡树呢？它守卫着什么？朗读指导，读出橡树的生命力4、如此一棵高大、结实、挺拔的大树出现在修路工程中，人们又有怎样的反应呢？配合读（4-6自然段）工程师： 什么话也没说（没有命令，不知道怎么办，计划不能随意修改） 长久地（内心复杂，可能在想什么） 叹气（应该保护、计划不能修改，如何是好，为难）工人：沉默不语意思理解，为什么会沉默不语（不想砍，又必须得到工程师的同意，等待安排） 沉重叹气（工程师没有答复，担心，心情沉重） 3、要保护橡树，只有公路绕行，但这样一来，公路就不是笔直的了。工程师无奈。最后问题解决了吗，采用了怎样的办法？引读第7段。工程师为什么要在离橡树米的地方打进楔子呢？（不影响橡树的成长，让橡树的根部不受到伤害）看到这个办法你心情怎么样？为什么？（保护了树木，为了保护树木而弯曲，甚至影响了美观）朗读指导：我们和工程师工人一样，关心着橡树的命运。它被保留下来，大家都松了口气，轻松多了，让我们带着这样的情绪，读读这个决定。4、几年过去了，当坐车过往这条笔直而只在一个地方弯曲成马蹄形的公路时，人们总不约而同地赞叹。理解“不约而同”的意思，“不约而同”说明了什么？（他们的做法大家很赞同，认为很好）高尚的心是一颗怎样高尚的心呢？（爱护橡树、保护大自然）四、深化总结1、如果是你，还会怎样赞叹呢？2、现在，这棵挺立在路旁的高高的橡树，成了这条宽阔的公路旁一道特别的风景线，风吹过树梢，树叶哗啦啦响，它似乎在说些什么。3、对一棵树，如此珍爱，这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！你们在赞叹工程师和工人的同时，自己也被深深地触动，相信你们在以后的生活中也会想他们一样保护一草一木，保护好我们的大自然。 五、板书8、 路旁的橡树粗壮、结实、挺拔计划 实际宽阔、平坦、漂亮 - 笔直 只在一个地方 弯曲改变 高尚的心路旁的橡树的教学设计任娟【教学内容及分析】路旁的橡树是人教版三年级下册第8课内容。此文是第二单元的一篇略读课文。讲述的是“工人们在修建公路时，发现一颗粗壮、结实、挺拔的大橡树挺立在路基的中央。为了保护橡树，工人们与工程师经过精心设计，在不改变筑路计划的前提下，是公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既保护了橡树，又圆满的完成了筑路计划”的故事。表现了人们对草木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识强。本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。选编的意图是在读懂课文的基础上，结合生活实际培养学生的环保意识。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，体会筑路人高尚的心。3、培养独立阅读的能力【教学重点】体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。【教学准备】1、查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。2、搜集有关人类保护或破坏自然环境的资料【教学时间】1课时【教学过程】一、 比较导入 揭示课题第7课的内容是什么？人们是怎样对待橡树的？二、初读课文 整体感知根握阅读提示自学课文1、把课文读正确、流利。2、思考:课文将了一件什么事？你对这件事有什么看法？ 三、检查自学 组织交流 1、指名读课文，指导读正确。并读读下列词语：公路宽阔平坦漂亮马蹄橡树粗壮结实挺拨高尚2、交流思考题。（1）交流第一个问题:课文写了一件什么事？（2）交流看法。A、小组内交流。B、全班交流。要尊重学生的想法。引导重点交流：（出示投影片）插图及课文景后一句话。齐读这句话。坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？C、读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲:第一:遇到橡树，停止埋排水管。工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？（指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。） 第二:工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。 读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。第三:想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。3、总结评价：对一棵树，如此珍爱:这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！四、联系实际 拓展延伸1、出题提问：结合实际，你还能想出什么好办法吗？2、思考讨论3、交流汇报五、练习有感情地朗读课文六、布置练习1、抄写你喜欢的一段话。2、把这个故事讲给父母听一听。 路旁的橡树说课稿一、教材分析路旁的橡树是人教版三年级下册的一篇略读课文，讲述了人与橡树和谐共处的感人故事。为了保护这棵高大、粗壮、挺拔的橡树，筑路工人和工程师在经历了一番思想斗争后，最后圆满地完成了施工计划，又完好地保留了者棵粗壮的橡树，体现了人们对环保的高度重视。文章语言质朴无华，反映了人们高尚的行为。基于本文的环保教育意义，我设计了以下教学目标，并以一课时来进行教学。1、学生能正确流利地朗读课文，读懂课文的主要内容。2、在读懂课文的基础上，从筑路工人和工程师的行动中受到环保启发。3、结合学生生活实际培养环保意识，体会环保的重要性。4、培养学生独立的阅读能力。根据教学目标，我把本文的教学重点定为引导学生体会人们为保护橡树体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境作出的自己的努力。教学难点是理解文章的写作方法，通过对一件平常小事处理却不寻常的做法的描写。二、说教法学法本文的教学过程中，我主要采用了情境创设法、情感体验法、想象朗读法等教学方法，力图让学生走进文本，探索文字背后的精神世界。在自然的状态下，在想象的推助下感悟文本，获得情感体验。三、说教学过程略读课文有别于精读课文的教学，精读是理解，略读是运用。因此，我在整个教学环节中比较重视学生独立阅读能力的培养。现将我的设计流程做如下讲解：一、比较导入，揭示课题1、课的伊始，我以这样的谈话方式开场：小朋友们，今天老师就带你们去那个小村庄旅游！创设这样的语言情境是为了调动学生的学习积极性，使他们的注意力在最短的时间内集中。再课件出示一张张精美的森林图片，其中就包含了几张橡树图片，并让学生说说对这些图片的看法。这样为学习课文做好一个情感铺垫，初步渗透了环保的意识。2、接着很自然地引出课题，导入新课：小朋友们，今天我们学习的课文就是有关橡树的故事。（板书）最后引导学生简短地读题，读准“橡树”的字音。（二）整体感知，把握主要内容1、先让学生自由默读课文，读正确流利，难读的多读几次。默读课文的设计主要为了培养三年级学生的语文能力，默读有助于学生潜心会文，注意力更加集中。默读完后，我让学生互相交流碰到的难读、难懂的字词，然后再请学生说出还不懂的字词，教师板书出来引导学生认读、理解。这里的生字认读环节设计有别于精读课文的集中出示字词，因为略读课文的生字词教学应该体现出学生的自主性、独立性。2、再次默读课文，要求学生想一想：课文讲了一件什么事？每一次朗读都要有目的性，这次的要求比第一次更高，无形中在考验学生的独立阅读能力。默读就是要培养学生从文本中搜索有用的信息，把文本语言整理变成自己的语言。3、快速浏览课文，小组内谈谈对这件事的看法。这里又设计了一个浏览课文谈看法的环节，主要想让学生及时交流思想、锻炼口才，这样教师从中也可以了解学生的思想形态，好为下一步的教学做好预设。（三）交流对这件事的看法1、谈话过渡：当游客们坐车经过这个地方看到这棵橡树的时候，（简笔画橡树）总会不约而同地发出怎样的赞叹？接着出示课文最后一段话：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”先让学生以游客的身份来读这句话，再让学生理解人们为什么这样说。这里我主要抓住“高尚”一词来解决课文的重点，（板书：高尚）以“你从哪儿可以看出筑这条路的人一定有一颗高尚的心”为主线让学生再次去朗读文本，走进文本。这样的设计比较开放，随学生对文字的敏感性而定。教师要随着学生的视角去触摸文本，展开引导。在引导学生感悟文本重点句的时候，主要通过抓重点词和文本空白处来感悟人们高尚的心。我预设以下几个重点句：1、第三段：（句子略）先出示橡树图片并让学生去朗读句子，读出它的粗壮、结实、挺拔，（板书）引导学生展开想象：假如你是筑路工人，你看到这样的橡树会想些什么？让学生走进文本的背后，体会人物的内心世界。2、第四段：（句子略）这段教学主要抓住“沉默不语”、“长久”、“沉重叹气”等几个词来让学生体会人们高尚的心，并及时在文本空白处让学生放飞想象：工程师此时在想什么？他为什么叹气？让学生再一次走进文字的背后去进一步探索人物灵魂深处的灵动。这里可以让学生结合自己的生活实际谈谈自己家附近的环境。如果有这样的一棵橡树会给人们带来什么？让学生用自己的生活经验、知识沉淀和教师创设的问题情境产生智慧的碰撞，从而获得新的感悟。结合移情体验后，让学生再次回到文本世界中体会工人们和工程师的内心挣扎，使人物形象在学生心目中烙下深深的影子并与之产生共鸣。这个环节，我主要抓这两处来引导学生感悟人们高尚的心。学生可能还会提出不同的句子，老师就简单地引导感悟一下。最后归纳出本文的主题：人与自然的和谐相处。（板书：和谐相处）（四）练习有感情地朗读课文这课的难点，我是定为让学生理解文章的特殊写法：通过对一件小事，处理却不寻常的做法的描写。以使学生在以后的学习中学以致用，培养语文素养。1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，讨论思考：人们这颗高尚的心，作者是怎么让我们体会到的？可能这样的问题有点难度，三年级的学生对写法的感悟能力比较粗浅，因此教师可以在学生讨论时给予适当的引导。2、学生交流课前搜集的环保资料，并简单写一写自己的感受。这里重在让学生能够内化情感，把对课文的情感体验迁移到自己所查资料中，进一步增强自己的环保意识。（五）联系生活，拓展延伸课的最后，我布置了以下作业：1、把这个故事讲给父母听；2、抄写自己觉得优美的好词好句；3、做一件力所能及的保护环境的事情。作业的布置不仅是培养学生语文能力的一个有效途径，更是让学生在短暂的童年中有一段难忘、丰富多彩的语文生活。我们要多一点空间让学生去挖掘，多一点机会让学生去体验，多一点困难让学生去解决。四、说板书设计板书是文本的微型缩影，要力求精美、简约，体现教师教与学生学的过程。本课板书，我这样设计，以简笔画的形式简化文本，突出主题，体现精神。路旁的橡树的评课李晓红路旁的橡树是篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、挺拔、结实的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路，在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄边的弯儿，既保护了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。我从三年级略读课文应达标的角度来间评翟老师的这堂课。三年级的略读课文可从这三方面来达标：1、读通课文。在翟老师试教的课中，这一点得到了很充分的体现。在揭题后，翟老师安排同学们自读课文，请大家边读边想，课文写了一件什么事？有不懂之处打上在初读课文的基础上，培养学生边读边思的良好习惯。接着老师请同学们分节朗读课文，检测同学们的朗读情况。而后老师又安排同桌互读课文。将近10分钟时间，学生在扎扎实实地读课文，为下文读懂课文打下基础。2、积累词句。引导学生积累好词佳句也是略读课文的一大目标。在本文的教学中，老师请同学们品读描写橡树的句子，在理解的基础上进行当堂的背诵积累，值得提倡。3、读懂课文。本文结尾点明中心，含义深刻，值得回味。学习本文的重难点应是体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，教育学生联系生活实际为保护环境作出自己的努力。从本堂课来看，张老师准 确地把握了重难点，并围绕重难点引导学生进行探究，但我认为，如果张老师设计的问题再优化些，课堂效果会更好！另外，在课的尾声部分，我们可以引导学生联系前文，交流对这件事的看法，并发动学生从身边小事做起，为保护我们周围的环境出一份力。以上是我个人的一点看法，与大家共同探讨，不足之处，请多包涵。路旁的橡树的评课任娟路旁的橡树是人教版三年级下册第二单元的一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、挺拔、结实的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路，在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄边的弯儿，既保护了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。我从三年级略读课文应达标的角度来间评翟老师的这堂课。三年级的略读课文可从这三方面来达标：1、读通课文。在翟老师试教的课中，这一点得到了很充分的体现。在揭题后，翟老师安排同学们自读课文，请大家边读边想，课文写了一件什么事？有不懂之处打上在初读课文的基础上，培养学生边读边思的良好习惯。接着老师请同学们分节朗读课文，检测同学们的朗读情况。而后老师又安排同桌互读课文。将近10分钟时间，学生在扎扎实实地读课文，为下文读懂课文打下基础。2、积累词句。引导学生积累好词佳句也是略读课文的一大目标。在本文的教学中，老师请同学们品读描写橡树的句子，在理解的基础上进行当堂的背诵积累，值得提倡。3、读懂课文。本文结尾点明中心，含义深刻，值得回味。学习本文的重难点应是体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，教育学生联系生活实际为保护环境作出自己的努力。从本堂课来看，张老师准 确地把握了重难点，并围绕重难点引导学生进行探究，但我认为，如果张老师设计的问题再优化些，课堂效果会更好！另外，在课的尾声部分，我们可以引导学生联系前文，交流对这件事的看法，并发动学生从身边小事做起，为保护我们周围的环境出一份力。以上是本人的一家之言，与大家共同探讨，不妥之处，请多包涵。出行的学问的教学设计李晓红教学目标 情感、态度与价值观：愿意尝试利用交通图选择简单的出行路线。 能力：能够看站牌、路牌，以及掌握寻路、问路的一般方法，能够根据自己的需要选择合适的交通工具。 知识：知道本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称；知道乘车时要注意的安全和礼貌；知道问路的基本礼貌和要注意的事项。 学情分析 从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学三年级学生独自乘坐交通工具出行的机会较少，他们对此充满期待又有几分胆怯，因为缺少锻炼的机会，他们也不知道问路的基本礼仪和要领。 从学生的社会环境与生活基础来看，近年由于经济的发展，农村地区交通状况有了较大的改善，但交通工具还是比较单一简陋，一些地方无证三轮车、摩托车居多，车站与站牌路牌的设置也不太规范，存在安全隐患。这些都是教师在教学中应注意的实际问题。 通过对学生的现状及困惑和障碍的分析，我们发现，让三年级的学生在了解本地交通状况的同时，学会看站牌、路牌，掌握寻路、问路的一般方法，了解乘车、问路的礼貌和安全很有必要。 因此，本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是让学生学会看站牌、路牌，以及掌握寻路、问路的一般方法；了解本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称；知道乘车时要注意的安全和礼貌。教学难点是让学生尝试利用交通图选择简单的出行路线，学会根据自己的需要选择合适的交通工具。 要想突破教学重难点，教师在教学中可通过创设情景、模拟乘车活动，帮助学生学习怎样根据交通图选择出行路线，怎样看站牌，怎样乘车和问路。通过对学校或自家附近交通工具的调查，熟悉自己周围的交通状况。 教学重点 学会看站牌、路牌，以及掌握寻路、问路的一般方法；了解本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称；知道乘车时要注意的安全和礼貌。 教学难点 尝试利用交通图选择简单的出行路线，学会根据自己的需要选择合适的交通工具。 教师准备：相关课件。 学生准备：了解学校或自家附近有哪些交通工具，可以到达哪些地方。 课时安排 1课时。 完成话题“该怎么走”“乘坐什么交通工具”的教材内容。活动一他们怎么走 1播放动画：我会看交通图 引导学生结合情境进行讨论：第二小队的同学们要从明光村去中国科技馆，应该怎么走？让学生根据交通图选择出行路线，知道要先在图中找到自己目前的位置，再看与要到达地点（或目的地）之间有哪些公共汽车。（板书：出行的学问） 2播放视频：学着看车牌 引导学生结合情境进行讨论：从车站的站牌上你了解到了什么？让学生知道在多个车站牌排列在一起的情况下，要先看清楚哪趟车是自己要坐的。再看看站牌上箭头的方向是否正好是自己要去的方向，防止坐错车。（板书：会看站牌） 3播放视频：规范乘车 引导学生结合情境进行讨论：乘车时应注意什么？怎么知道在哪站下车？让学生知道乘车的注意事项，如先下后上，主动买票，乘车时扶好内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net扶手，主动给老、弱、病、残、孕让座。（板书：文明乘车） 小结：站牌上有很多信息，可以帮助我们选择正确的乘车路线，到达我们要去的地方。同时，我们还要注意文明乘车。 活动二乘坐什么交通工具 1播放动画：乘坐什么交通工具 引导学生结合情境，根据课前调查交流研讨：在我们学校和我们住家附近有哪些交通工具，能到达哪些地方？（板书：公共汽车火车轮船） 小结：了解了我们学校和自家周围的交通状况，我们出行就更方便了。 2学生交流所调查到的情况，并谈谈这次调查中自己的感想和收获。完成教科书的调查情况表。 小结：我们对自己周围的交通状况有了进一步的了解，我们还可以把自己了解到的这些交通信息告诉家人和朋友，也方便他们的出行。（板书：选择合适的交通工具） 【设计意图：让学生熟悉本地的交通状况，学会根据自己的需要选择合适的交通工具。】 板书设计 出行的学问 会看站牌文明乘车礼貌问路 公共汽车火车轮船 选择合适的交通工具出行的学问教学设计任娟教学目标知识目标1尝试利用交通图选择简单的出行路线、学会看站牌、路牌以及寻路、问路的一般方法。2了解本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称。学会根据自己的需要选择合适的交通工具。能力目标1能够积极用各种办法收集、整理关于交通规则的信息；2能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流自己的看法和意见；体现合作精神。情感态度价值观通过调查和交流，感受到出行有学问；指导乘车时要注意的安全和礼貌；知道问路的基本礼貌和要注意的事项。教学重点1让学生学会选择乘车吋的交通工具，学会看路牌，弄清自己生活周边的交通线路和起点站、部分途径地、终点站的名称。2知道乘车时要注意的安全和礼貌。3知道问路的基本礼貌和要注意的事项。教学难点能看懂不同类型站牌并能根据自己的需要选择合适的出行路线及交通工具。课前准备每人准备一张本地交通图教学设计教师活动学生活动教学策略创设情境导入通过模拟活动感悟到出行有学问帮助他们出主意。按照教材范例，没置一个学校到某一地点(几个小组可以分别确定不同的到达地点)的小队出行情景。1学生活动。2学生发言。3学生感悟。为学生创设一个情境，引导学生在感悟中体验启发学生注意到出行有学问。合作处理信息，深入感知出行的学问1以小组为单位，看交通图，讨论可以选择哪条路线，坐什么车。2用课前实地看到站牌和车的经验，讨沦、整理看到的情况，如站牌的位置(在哪条路上，在路的哪一边等)、该路车的颜色、车次牌子的位置。3将小组研讨的结果向班里汇报。生生互动。 了解本地的主要交通工具，周边的交通线路和起始站、部分途经地、终点站的名称。学会根据自己的需要选择合适的交通工具。 实例中再次受到启发。1课前的调查是为了让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 2从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，引发他们一步步理解出行中的学问。小组表演，联系实际，指导生活尽量具体1以小组为单位，围绕“乘车时注意什么”和“假如不认识路怎么办”的问题，先研讨，然后没计不同的情境，再表演出来。各小组叮侧重不问的主题，如乘车秩序、乘车安全、乘车文明、问路。2以小组为单位进行表演，大家评一评他们做得怎么样，还有哪些不足和需要补充的。3根据小组的表演，大家进行归纳和总结。感悟升华。深入讨沦。发表见解。表演活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。通过表演和吏流，引导学士对出行学问的理解，由“特殊”认识发展到“一般”认识。总结本堂课收获谈收获。1直接指导现实生活。2针对学生年龄特点和能力水平，延伸活动切实地落实到现实生活中。活动延伸布置学生课后进一步调查。1提出课后要求，为下一堂课做好铺垫。2引导学生继续调查、收集资料。案例一： 认识生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜” “你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qizi”、“qiz”、“quzi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成quzi ，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” 【评析】 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 案例二：小小的船一课的教案教学目标： 1. 情感、态度、价值观热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 3. 写字6个；“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 阅读正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6. 口语交际“老师，请您评评我的字” 7. 学法和习惯基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。 教学重点： 1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难点：用听读法识字。 教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡， 多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 一、故事引入 1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ 说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？ 说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。 二、指导看图 1示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？ 说明：孩子的好奇心由此被激发。 三、读文 1板题，理解课题的寓意。 2反复练习，读熟课文： （ 1）自己练读，画出不会读的字。 （ 2）教师带读，学生留意自己不会读的字。 （ 3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。 （ 4）指名读文，众生评议。 （ 5）教师范读，学生评议后标出停顿。 （ 6）齐读课文。 说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。 四、认字 1示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。 2板叠词卡，这几个词有什么特点？ 示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。 说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。 3感情朗读课文： 丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。 说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。 五、认单字 1示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？ 2“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。 组词重点：里、月 多音字：只 3 小组合作识记一类字： 分析部件：只、尖、里 字理识字：月 数笔画：在、见 编儿歌：只、尖 猜谜语：月 说明：“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。 4拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？ 说明：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。 5同座互检生字掌握情况。 说明：自主合作的学习方式。 6游戏：猜猜他是谁？ 说明：游戏的魅力在于激趣。 7自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。 说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。 六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵 1播放歌曲小小的船，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。 2配乐朗诵，练习背诵。 说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。 3丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。 4大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？ 说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。 七、写字 1观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ 说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。 2多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。 3余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。 4观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。 5指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。 6学生练写生字。 说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。 7口语交际训练：老师，请您评评我的字。 听课老师