（教育技术学专业论文）网络学习中学生自我教育能力的培养研究.pdf

中文摘要 中文摘要 随着终身教育体制的确立，利用网络进行学习的人将会日益剧增。基础教育作为 终身教育体制中的一个重要组成部分，必将发生一系列的变革，如教育目的、教学手 段、教学方法、教育评价等，以适应“学习化社会”。这种变革对教师的挑战前所未有， 对学生的能力尤其是学生的自我教育能力提出了新的、更高的要求。 在上述背景所隐藏的内因驱动下，笔者就网络学习中学生自我教育能力的现状分 别对教师和学生进行了调查，调查结果表明学生的自我评价能力和自我监控能力不尽 人意，不能适应网络学习，这极大地影响了网络学习的效果和学生其他能力的发展。 由此提出了本文研究的问题，旨在通过对这个问题的探讨，帮助教师更快更有效地应 对由此带来的挑战，并最终培养和提高学生的自我教育能力。 在分析自我教育能力形成的机制、特点的基础上，本文试图从教学环境和教学过 程两个方面构建网络学习中学生自我教育能力的培养方案。从突出主体、学习过程和 学习心理出发，教学环境主要是探讨了学习环境的理论基础、设计原则、模块设计及 其评价。教学过程中如何培养? 文章以“信息技术课”为突破口，从目标、内容、方 法、途径等方面对这一问题进行了探讨。 关键字：网络学习学生自我教育自我评价自我控制 英文摘要 a b s t r a c t w i t ht h ee s t a b l i s h m e n to fl i f e - l o n ge d u c a t i o ns y s t e m ，t h en u m b e ro fp e o p l ew h o i e a r nb yi n t e m e tw i l ir i s ei n c r e a s i n g l y b a s ee d u c a t i o n ，a sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f l i f e - l o n ge d u c a t i o ns y s t e m ，w i l lc o n s e q u e n t i a i l yt a k ep l a c eas e r i e so ft r a n s f o r mt o a d a p t “s t u d ys o c i e t y ”，e g e d u c a t i o na i m ，t e a c h i n gm e a n s ，t e a c h i n gm e t h o d e d u c a t i o na s s e s s m e n t e t c c h a l l e n g e s f o rt h i st r a n s f o r mt ot e a c h e ma r e u n p r e c e d e n t e d a n dt h i st r a n s f o r md e m a n dn e w l ya n dh i g h l yf o rs t u d e n t s a b i l i t y , e s p e c i a l l ys e l f - l o n ge d u c a t i o nc a p a b i l i t yo f s t u d e n t s u n d e rt h ed r i v eo f e n d o g e n e s i sh i d d e nf r o mb a c k g r o u n d sa b o v e p e n m e n i n v e s t i g a t e d s t a t u sq u oo f s e l f - l o n g e d u c a t i o na b i l i t yo fs t u d e n t si nw e b b a s e d l e a r n i n gr e s p e c t i v e l y f r o ms t u d e n t sa n dt e a c h e r s t h i s s u r v e y i n d i c a t e dt h a t s e l f - e v a l u a t i o na b i l i t ya n ds e l f - c o n t r o ia b i l i t yo fs t u d e n t sw e r ed i s s a t i s f a c t o r j , c o u l d n t m e e tw e b b a s e dl e a r n i n g ，a n dt h u s o v e d yi n f l u e n c ee f f e c io fw e b b a s e dl e a r n i n g a n dd e v e l o p m e n to fo t h e ra b i l i t yo fs t u d e n t s t h e r e o u t ，t h ep r o b l e mt os t u d yj nt h i s t h e s i sw a sb r o u g h tf o r w a r da n da i m e da th e l p i n gt e a c h e ma n s w e rt h ec h a l l e n g e s f r o m t h a t f i n a l l yc u l t i v a t ea n di m p r o v e s e l f - e d u c a t i o na b i l i t yo fs t u d e n t sb y d i s c u s s i n g t h ep r o b l e m o nt h eb a s eo ft h e a n a l y s i s o f s h a p i n g m e c h a n i s ma n df e a t u r e so f s e l f - e d u c a t i o na b i l i t y , t h i sa r t i c l et r yt oc o n c e i v eas c h e m eo fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s s e l f - e d u c a t i o ni nw e b - b a s e d l e a r n i n g f r o m t e a c h i n g e n v i r o n m e n ta n dt e a c h i n g p r o c e s s f r o me x t r u d i n gi n d i v i d u a l 、l e a r n i n gp r o c e s sa n dl e a r n i n gm e n t a l i t y , t h e t e a c h i n ge n v i r o n m e n t d i s c u s s e d m a i n l yt h e o wb a s e 、d e s i g np r i n c i p l e 、m o d u l ed e s i g n a n da s s e s s m e n to fl e a r n i n ge n v i r o n m e n t h o w sg o i n go nc u l t i v a t i o ni n t e a c h i n g p r o c e s s ? t h i st h e s i s ，t a k i n g 。i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m a sb r e a k t h r o u g h g a p 。p r o b e di n t ot h ep r o b l e mt oh o w t oc u l t i v a t ef m ma i m 、c o n t e n t 、m e a n sa n dr o u t e e t c k e y w o r d s ：w e b b a s e d l e a r n i n g s t u d e n ts e l f - e d u c a t i o ns e l f - e v a l u a t i o n s e i f - a s s e s s m e n t 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： y s 42 8 9 6 l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名；2 墨一量噍 日期：盔鲤型：笙 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版；有权将学位论文用于菲纛利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：z 老嚷定 日期：盘咝兰 前言 日u 舌 非英时期。空中课堂。引炭的三个恩考： 让名师发挥更大效益。空中课堂。引发的思考之一 为网络教育再添把柴。空中课堂。引发的思考之二 让自主学习成为习惯“空中课堂引发的思考之三 提出问题 信息时空的出现与独立，膨胀与变化大大超出我们习惯的感觉阐限，造成了我们的内部极限。我们唯 有改变自己的个体时空，才能进入和适应信息时空。( 陈建翔) 教育活动的这种社会基础的变化必然给信 息社会的教育带来一系列的转变( 教育目的观、师生观、学生观、学习观等) ：教育目的从唯“材”教育 转变到唯“人”教育：教师不是学生的知识权威，而被认为与学生处在平等的地位；学生不再只是一个简 单的条件反射体，更是充满生命活力和发展可能性的能动个体：学习不是被动接受，而是主动建构的过程。 当世界上许多的著名的通讯信息公司伺机占领教育市场的时候，当国外出现了一些较为成功的网校( 高等 教育和基础教育) 和一些网上学习模式的时候，当国外的中小学生己在利用网络获取信息进行研究和创造 性活动( 美国儿童有线电视广播公司1 9 9 9 的调查结果) 的时候，当国内不甘落后，网校( 景山网校、北 京四中网校、北京五中网校、黄冈网校、希望网校、天津一中网校、洪恩在线等) 纷纷爆发的时候，我们 的中学生在网络上忙什么呢? 2 0 0 0 年4 月1 日北京青年报的一份调查报告表明：6 0 ，7 的人玩游戏， 3 4 1 的找朋友聊天，2 9 1 的人关注影视文艺动态，2 4 3 的人发e m a i l 1 8 6 的人选择f 载软件。可见， 我们中学生上网的目的主要是游戏、聊天交友、娱乐和发电子邮件。比较而言，美国儿童已经把网络作 为他们生活中的一个有机组成成分，无论他们在网络上搜寻资料还是玩游戏，都与社会对他们的正常要求 相贴近。而疏于引导的我国中学生，却将网络作为新一代游戏机房，在此充分发挥他们的“主体性”。互 联网的出现确实为确立学生的主体地位，为使学生的学习活动成为本位提供了必要的保证，但网络的开放 性、自由性的特点又致使学生主体地位的确定需要学生进一步提高学习过程中的主动陛，加强学习过程中 的内化，即对学习过程中的反思、监控活动。然而，我们的学生的自主性只停留在对信息的占有能力上， 尚不具备深层次的反思、监控活动上的自主性，自我教育能力存在内在的不平衡性。笔者对学生网络学习 中的自我教育能力的现状调查结果( 见附录二和附录三) 中也充分证实了这一点：学生的自我评价能力和 自我监控能力更多的还只是停留在“意识”，而非“能力”。因此，本研究探讨的自我教育能力主要是指 自我评价能力和自我监控能力。这种由信息技术引起的学生自我教育能力内在的不平衡性已经不能由传统 权威一老师和家长的他律来弥补，被迫让位给互联网，但由于网络开放性和自由性的特点决定了这个”权威 ”的不可靠。 旧的权威被蔑视，新的”权威”不可靠。我们不禁要问：网络时代，孩子们的自我教育能力足够强吗? 今日，可靠的信息技术和社会基础已不再允许也不能忍受我们仅仅把自我教育作为教育的一种辅助途径和 方式。而必须意识到它是“新教育”过程中不可逾越的一个过程，同时也要意识到自我教育既是“新教育” 的目的。又是“新教育”的原刚。苏霍姆林斯基说：“只有促进学生自我教育才是真正的教育”。信息时代 呼唤加强自我教育，它是信息社会要求个人内化的反映。无疑，自我教育能力是实现自我教育的关键。由 此奠定了本研究的问题：如何培养网络学习中学生的自我教育能力? 二研究的必要性 苏霍姆林斯基提出了“真正的教育是自我教育”的命题，开拓了教育学中一个最微妙也可以说是晟难 以捉摸的领域。自我教育虽是一个古老的命题，但在哲学上提出主体性的理论及终身教育理论后，才具有 了根本性的变化。它在人类的发展和教育活动中，作为一种现象和因素旱已被人们所认同。 早在t 9 7 2 年，以法国前总理埃德加富尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告学会 生存一教育世界的今天和明天就指出：“朱来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教 育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同其自身关系的转变， 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“我们今天把重点放在教育与学习 过程的自我教育原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”。“新的教育精神使个人成为他自己 文化进步的主人和创造者。自我教育，尤其是帮助f 的自我教育，在任何教育体系中，都具有无可替代的 价值。” 社会的发展促使终身教育体系的建立，打破一次性教育定终身的观念，使教育成为伴随人们终身的持 续不断的活动过程成为上作、生活甚至生命的有机组成部分。随着终身教育体制的确立，基础教育作为 终身教育体制中的一个重要组成部分必将发生相应的变革。在教育目标上，基础教育不再把知识的传授作 为自己的主要任务，而是把发展学生的能力，教会学生学习作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终 生学习奠定基础；在教学手段上，计算机辅助教学的地位将越来越重要，课堂上的师生交流将更多地为人 机对话所取代，学生可以超出课堂教学的限制根据自身需要随时、独立地选择学习内容：在教学方法上， 面对浩如烟海而又不断涌现的知识，传统的以知识积累为主的讲授式教学和学习模式将无法应付：在教育 评价上，能够发展学生的自我教育能力将是评价学校教育有效性的关键因素( 本原孝博，1 9 9 8 ) 。可以说， 在未来的基础教育中，自我教育能力将既是重要的教育目标，也将是学生获取知识、发展其他能力的重要 手段和途径。 人类已进入信息社会，也可说是“学习化社会”，科技的进步、社会的发展都必碍对社会戎员的能力 尤其是自我教育能力提出新的、更高的要求。因此，我们有责任也有必要对与网络时代一起成长的中学生 的自我教育能力进行探讨、研究。就笔者目前的了解，关于学生自我教育能力的相关研究很少，近期，北 京教育科学研究院冉乃彦的北京市中小学生自我教育能力的调查研究揭开了相关研究的篇章。在建构 主义学习的一系列研究( 文章和作品) 中，虽频繁出现自我教育能力的元素，“自我监控”、“自我评价” 的字眼，以之为讨论自主学习之亮点，但仅此而已。在g c c c e 2 0 0 3 录用的文章( 6 1 4 ) 和案例作品( 1 7 2 ) 中，提到“自我评价能力”、“自我监控能力”字眼的倒是很多，多数出现在教学目标或课程目标上，尤其 是案例作品，而针对网络学习中学生的自我评价能力和自我监控能力进行研究的很少。而现在众多的调查 ( 针对网络学院的大学生) 结果表明我国网络学习中普遍存在自由散漫之学风，学生的自控能力较低，学 习质量不理想，更不要谈自我意识尚不稳定的中学生，非典时期的“空中课堂”的效果调查也充分说明了 这一点：急需要提高中学生的自我评价能力和自我监控能力，即自我教育能力，这是时代的要求。 三研究思路 面对这样的一个群体：强烈需求个体的主体性得到发挥，而这种主体性在网络学习中却未真正有效地 被体现、被引导的中学生。在以师生互动、突出主体的现代教育中，学生的主体性与教师主体生是同时存 在，相互依附，相互协调的对立统一体。教师主体性在学生主体性的发展、发挥串起外在的引导、指导作 联合国教科文组织编著，郁璃珍等译；学会生存一世界教育的今天和明天，教育科学出版社，1 9 7 9 年第1 版，第2 1 8 、 2 1 9 、2 7 4 页。 2 前言 用，处于主导地位，学生主体性的发展、发挥是教师主体性发挥的目的和动因，是学生自我发展的内在动 因和根本动力。网络学习中，学生的主体性主要表现在自我评价和自我监控上。然而，面i 临网络学习中学 生自我教育能力，即学生主体性发挥的现状( 据调查结果) ，我们教师将如何在发挥自己的主体性的同时 引导学生主体性的发展，培养他们网络学习中的自我教育能力? 本文是沿着“突出主体”这一线索探讨网 络学习中学生自我教育能力的培养方案，主要从以下几个方面进行： 第一，网络学习的界定。 第二，分析网络学习中的学生和教师，并简单论证学生自我教育能力培养的迫切性。 第三，从对“自我教育能力”的追根溯源中探讨如何将学生己具备的自我教育的内在动因转化为自我 教育能力的关键条件：教育环境和教育方式。具体到教学过程而言，教学环境和教学过程自然就是培养学 生自我教育能力的“主战场”。 在上述基础上，笔者开始了对发展学生自我教育能力的关键条件：教学环境和教学方式的探讨。任何 的教学活动都是在特定的教学环境里发生的，也就是说教学活动必须依托教学环境，而教学方式是渗透于 教学活动中。因此，提出教学过程中具体的培养方案之前，我们必须对本研究中的网络学习活动所赖以生 存的学习环境进行建构。首先，笔者对现时的教学活动所依托的教学环境( 主要是指中学校园网) 进行了 调查分析，发现这种过分注重教授者的教学环境的需求而忽视学生的学习环境的需求及学习特点建构起来 的教学环境，很显然不能支持本研究中的网络学习活动，也不符合网络环境下学生的学习特点，更另提支 持学生的学习和学生自我教育能力的发展。其次，在上述调查分析的基础上，结合本课题的限定条件和自 我教育能力的形成特点及其发展条件从“突出主体、学习过程和学习心理”的基点出发，将本研究中的 学习环境分为三大模块：学习资源模块，是因为本研究中的学习过程是将网络作为学习资源f f 勺学习过程； 学习管理模块，是因为学生处于热1 情于发展自我、实现自我的时期，需要一个对自己学习进行自我反思和 自我监控的空间；学习支持模块，是因为尽管中学生有发挥主体性的强烈的心理需要，但他们的生理和心 理特点又注定了他们某种程度上对外界环境的依赖，所以这里的学习支持模块就是给他们的这种“隐性” 的依桢提供一个疏解的平台，最后，笔者还对本研究中建构的学习环境进行了相关的评价论述，期望建构 起来的这个学习环境能够不断完善，不断发展。 探讨了培养学生网络学习中自我教育能力的外部环境之后，接f 来就应是培养学生网络学习中自我教 育能力的具体方案的探讨了，也就是探讨如何在实践土壤一教学过程中进行学生网络学习中自我教育能力 的培养。既然落实到教学过程，我们就要考虑教学过程中的教学方式的问题。因此，笔者首先是开始本研 究相关的教学方式的探寻。众所周知现有的教学模式或者说学习方式很多，如基于问题的学习、研究性 学习、探究式学习、w e b q u e s t 和m i n i q u e s t 等，这正如温纳所描述的，“当为学生的终身学习作准备的号 召提出时，各种各样的学习形式就被追加到业已冗长的教育目标的清单上”。2 本文在对现行的较为成熟的 五种信息化教学模式；t m e t 未来教育、w e b q u e s t 模式、m i n i q u e s t 模式、基于探究的学习和研究性学习的 特点、实藏的条件及对师生的要求的简要对比分析的基础上，再结合本研究网络学习的特点及其对教师的 要求、自我教育能力形成的规律和基础教育的信息化现状，提出研究性学习是本研究最佳的教学方式或学 习方式的论断。其次是从培养目标、培养内容、培养方法和培养途径等方面对“如何培养”这一问题进行 了探讨，以供教师们借鉴和参考。从自我教育的终极目标、自我教育的必经之路和自我教育的根本任务的 角度出发，提出本研究的培养目标为发展主体性、指导学生学会选择和学会自主学习：培养内容即是自我 教育能力的内容构成：培养方法很多，但鉴于本研究所提的自我教育能力主要是指网络学习中学生的自我 评价能力和自我监控能力，是“能力”一说，而不只是“意识或潜在的能力”一说，所以提出了两种相对 有针对性的两种方法：批判反思法和元认知法，传统教育中一些行之有效的方法在此并不适合；根据上述 提到的最佳教学方式、目标、内容、方法和基础教育推进课程改革选择的途径：促进信息技术与学科课程 2 w i r m e e h e x i p e r i m e n t i n g t oi o t s t r a ps e l f - - r c g u l a t e dl e a r n i n g + j o u m a lo f e d u c 埘o n a l p s 捧h o l o g y , v 0 1 8 9 , n o ，3 4 0 8 的整合，结合基础教育的信息化教育现实，寻找信息技术为自我教育能力的相关研究的启动服务的突破口， 笔者认为信息技术课是学生网络学习中自我教育能力的最现实的培养途径，也是目前运用研究性学习这一 学习方式最为成熟、最为时效的学科，它在对学生网络学习过程中进行有针对性的同步教育上也是其他学 科无与伦比。传统的教学实践和学生表现的自我教育证明传统教育中的事先教育和事后教育都不能真正培 养学生的自我教育能力尽管在一定程度上它对某些学生自我教育能力的发展起了教育的作用，但正因为 传统教学方式中过多的教育控制使得学生始终也没有把内在的自我教育动机转变成自我教育能力。主题班 会一直以来都是教师对学生进行自我教育的思想道德课。在这里，笔者不是仅仅停留在对学生进行思想道 德的教育。更多的是想借此途径进一步强化学生自我教育的内在动机，提高他们自我教育的意识，把它与 信息技术课的教学过程结合起来，作为一种延伸和补充，从而更好地发展和培养学生网络学习中的自我教 育能力。 四研究方法 本研究的研究方法主要采用调查法、文献法、访谈和观察法三种。 1 、问卷调查。为了较真实准确地了解现时网络学习中学生主体性作用的发挥，即自我教育能力的现状， 笔者设计了份问卷进行了调查。为了保证问卷的构想效度，在问卷编制过程中，笔者首先列出了网络学 习行为中三个需要考察的维度( 任务确定，学习过程和学习评价) ，而后针对三个维度编写了十个具体的 项目，并经过与这方面熟悉的同学、老师的讨论交流，作了多次修改，最后形成了实际采用的问卷。具体 项目的设计是参照现有的网络学习模式( 如研究性学习、探索性学习、网络主题学习等) 中的学习流程的 主要构成要素及美国迈克艾森堡( m i k ee i s e n b e r g ) 和鲍勃伯克维茨( b o bb e r k o w i t z ) 两位学者首先 提出的b j 9 6 网络主题探究模式。采用双向平等量表和团体施测方法。调查对象为金陵中学和南京十三中的 初二和高一年级的学生，发放问卷1 8 0 份，回收1 8 0 份，有效回收率1 0 0 。 2 、文献法。针对上述现状的调研结果，笔者又查阅了很多有关自我教育或自我教育能力方面拘文献，汲 取一些适合本研究的一些思想，以保证本课题探讨的有理、有据。但由于关于自我教育的研究一直没有突 破把道德内容作为其内容的局限，所以这方面可拿来借鉴的资料很少，大多没什么针对性的价值。 3 、网站调查。在设计适合本研究的一个外部培养环境时，笔者对南京地区四十所具有本校网站的中学进 行了学校网站功能的调查- 他们中有很多仅仅是页面没什么实质性的内容和链接。所以，笔者从中选取了 几所有代表性的中学网站进行调查分析，为笔者进行本研究中的环境设计提供了依据。 4 、访谈和观察。为了探讨适时的网络教学形式和培养的方法、途径，笔者与金陵中学和十三中的几位信 息技术教师进行了访谈，还有幸去上海市徐汇区宛平中学实地听课两次。这样获得的信息更为真实、可靠。 4 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 一什么是网络学习 第一节网络学习概述 什么是网络学习? 网络学习最初归于“远程学习”，是指远程教育中继函授学习、广播学习和 电视学习之后的一种新的“电子远程学习”。学生通过计算机网络媒介而获得各类学习资源，在师 生时空相对分离的情境下进行的学习活动。因此，直观上，它是远距离的，学生是非全日制的、分 布于各地，师生在时空上是榴对分离的。但是随着多媒体技术和因特两的普及，现代信息技术对人 类生活的影响已经不止于带来一种新的学习途径或形式，而是对整个人类的学习方式产生深刻的影 响并由此推动教育、教学领域的巨大变革。在这种局面下，我们必须把它与远程学习做一区别，远 程学习是为突破距离的限制，让教学者与学生也能在不同的时间作课程的授予，亦即教师与学生未 必在同一教室内，而是由学生透过屏幕之观看。与他处学生共同由一位( 或多位) 教师授予相同课 程，其中最著名的代表就是以电视为授课媒介的空中大学。而在网络世界里，距离是没有意义的， 其实这也就是说网络学习不必局限在一间教室里，只要网络能够到达的地方就是教室；所以，网络 学习应该是一个开放的概念，这也就导致了网络学习的相关概念频频出现的必然性：什么 e l e a r n i n g 、网络化学习、数字化学习、分布式学习、弼络教学，至今没有明确的区分，因为 计算机网络在教育中的应用方式和普及程度在不断地变化和发展，远程学习己远远不能涵盖。因此 很多研究者更倾向于“分布式学习”( d i s t r i b u t e dl e a r n i n g ) 的概念3 而不是“远程学习”( d i s t a n c e l e a r n i n g ) ，它似乎能够更准确地用来描述这样一种或多或少基于计算机网络的虚拟化的学习方式。 在此。笔者较赞同王松涛在论网络学习中提到的：网络学习从其本质上来说，是开放的概念不 需要作严密的定义。而在内涵上，却可以从四个方面去认识：网络作为学习的 二具：网络作为学习 的对象；网络作为学习的资源；网络作为学习的环境。 e - l e a r n i n g ，是国际上用得更多的一个概念。根据美国2 0 0 0 年度“教育技术白皮书”的比较 权威的论述1 ，有以下几种解释： e l e a r n i n g ，是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这种新的 沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课 堂等。 e l e a r n i n g 指的是通过因特网进行的教育及相关服务。 e - l e a r n i n g 提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。学生以一种全新的方 式进行学习。 e l e a r n i n g 将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。它不会取代学校 教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。 上述关于网络学习的概念都是从较宏观的角度去描述的，广义的网络学习的概念莫过于此。广 义的网络学习应该是这样一个名词：它不仅从字面上描述纯粹通过网络进行的相对狭隘的学习过 程，还描述所有与网络相关的学习活动。之所以用“网络学习”这个名字来表述，“是取其进步、 发展及其强劲的未来意义的网络文化精神”。可这样表述：“广义的网络学习是在以计算机网络为 3 张建伟，“当代教育技术学研究的基本架构一教育技术学在做什么? ”教育研究2 0 0 2 年第1 期 4 上海市教育科学院智力开发研究所美国教育部教育技术白皮书，2 0 0 1 年4 月 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 代表的现代媒介平台上所进行的分布式学习活动，这个活动或多或少地与计算机网络发生联系。 然而，实践研究者在考察网络学习的时候通常更多地关注狭义的网络学习。从网络学习对计算机网 络依赖程度上可以将狭义的网络学习划分为两类：以网络为主 以网络为辅6 。 以网络为主的网络学习，是以网络环境为学习的主要支撑，学习活动绝大多数依赖于计算机网络， 借助网络媒介学生和教师通过实时交互或是非实时交互，实现主要学习过程的沟通，也可能以少量 其他交互方式辅助、完善学习过程。如网络学院、在线资格认证学习、在线企业培训等。 以网络为辅的网络学习，是将网络作为学习活动的辅助手段之一，学习活动的中心依然是学生和教 师，学习活动的进行环境依然是学校，学生和教师可以共处同一空间，网络只是总体信息环境的积 极补充部分。如课外充电的网校学习、w e b q u e s t 模式、m i n i q u e s t 模式等。 上述无论是广义的还是狭义的网络学习，尽管考虑到了学生本位、关注学生如何进行学习及如何提 供相关学习支持等因素，但它们基于的研究对象几乎都是大学生、接受继续教育的成年人，对基丁- 接受基础教育并传承信息时代网络文化的关键一代一中小学生研究的网络学习几乎没有，这也是本 研究中的网络学习。因此，在开展本研究课题之前。笔者得先对本文研究的网络! 学习做个界定。 二本文研究的网络学习 本文研究的“网络学习”是指“以网络为辅的网络学习”。具体地来说，就是将网络作为学习 资源和下具，充分体现学生的主体地位，充分发挥学校教师的教学组织管理、学习支持等方面的作 用，学生和教师可不共处同一空间，以探究学习为主要学习方式的双向交流的教学活动。这比较接 近我们现时的教育、教学，是一个可扩展的开放概念，随着网络技术的进一步发展，网络规范的不 断完善，人们的意识和观念的不断转变，它也会悄悄地延伸，自成体系。据此我们可以它的特征 主要归纳为： l 、网络作为学习资源和工具： 2 、学生主体、主动地位的突出； 3 、教师角色的变革； 4 、以探究学习为主要学习方式； 5 、双向交流： 其中，笔者认为，“网络作为学习资源和工具”、“以探究学习为主要学习方式”和“互动多元” 是其基本特征。正因为这些特征，使得教学评价的目的、手段和标准都发生了质的变化。值得再提 的是探究学习这种学习方式。探究学习，从本质上来说就是传统的学习方式( 这里指原始的被动 接受学习这种学习方式) 的时代演变或时代更新，是贯通各类学习方式的活的线索。它是一种积极 的学习过程，这样的学习过程“让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好 的现成结论”7 。它与接受学习并无相互排斥的关系，而是学习发生、持续、发展、变革之逻辑线上 的两个结点。根据任长松8 的研究，探究、接受等学习方式依据学生行为的主动一一被动纬度，可 以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式如图1 所示： 5 李艺，。网络教学的概念与实践”，中国电化教育1 9 9 9 年第8 期 6 同上 7 陆璩：探究性学习 惟存教育w w w b c i n g o r gc n y a n j i u a a n j i uh t m 任长松：探究式学习：1 8 条原划 教育理论与实或) 2 0 0 2 年第l 、2 期 6 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 依据学习方式与信息传播的方式的不同、交互程度的强弱及学习资源需求量的大小，我们还可以将 接受学习和探究学习的关系分别用下图9 表示： 因此，上述所下的“网络学习”的定义中强调的是以探究学习方式为主的各种学习方式的不同 组合。我们要从学习过程的整体上来理解探究学习的概念，不能局限于非常微观的视角。 第二节 网络学习中的学生和教师 一网络学习中的学生 这里的学生是指正参与网络学习或有过网络学习经历和体验的中学生( 初中生和高中生) ，其 明显标志是他必须参与过网络学习。很显然，尽管某一学生不是正参与网络学习或不是经常参与网 络学习，但他曾参与这样的网络学习，有过网络学习的经历和体验，那么，他就是笔者所指的“学 生”- 即本研究的研究对象。根据自我教育能力的形成所呈现的特点：阶段性、实践性和不稳定性。 柳株：网络教学的定义 惟存教育w w 砒b e i 鸭o r g 7 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 阶段性，它决定于学生身心发展的阶段性和自我意识发展的阶段性：实践性，它决定于自我意识的 发展是一个实践的过程；不稳定性，它决定于自我意识的社会性、非自发性，即主体自我意识的不 稳定性和所处环境的复杂性。所以，在开始本研究之前我们必须首先分析学生的心理特点： l 、初中生的心理特点分析： 初中生处t - - 心理发展的少年期，义称学龄中期”。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，整个少 年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。尽管此时的抽象逻辑思维已占主导地位， 并开始出现反省思维，但抽象思维一定程度上还停留在以具体形象作支柱的阶段。同时，思维的独 立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增跃，自我 意识也有较大的发展。这时的自我评价能力较之童年期( 6 、7 岁一1 1 、1 2 岁) 有很大的进展，主要 以具体的事实概括为主，能够较全面地评价自己及自己的行为，但由于评价的依据是一些具体的事 实或结果而导致自我评价的客观性，反思不够。与之童年期相比，自我监控能力同样地有较大的进 步，能够按老师规定去预习、按时完成老师布置的作业等等。他们开始逐步摆脱对成人的依赖和权 威的遵从，有走向独立的倾向，尽管如此，但由于他们表现出的半独立性半依赖性、半自觉半幼稚 的心理特点他们的自我监控力不强，表现为决心大于行动，制订的计划难以持久维持，出现自相 矛盾的行为。还表现为意志调控的目标以近期目标为主、内心需要与意志控制能力失调和行动具有 一定的盲目性和冲动性。 2 、高中生的心理特点分析： 高中生处于心理发展的青年初期( 1 4 、1 5 一1 7 、1 8 ) “。这是个体在生理上、心理上和社会性上向 成人接近的时期他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已向“理论型”转化，开始出现辩证思维。他 们能够较客观地看待自我、表现自我、敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。意 志的坚强性和行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。他们的自我评 价较之少年期有很大的进步，但有明显的不同，倾向于从有利的方向去评价自己。如考试成功，他 们会把这归功于自己的表现；若考试失败，他们会把这归于试题难、心情不好等自身之外的因素。 他们有较强的自尊心，希望得到别人的认可，一旦没有得到他人的承认，容易出现自卑心理。由于 他们理想的自我和现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突，所以他们的 自我评价仍然需加以引导。他们的自我监控能力已接近成熟、稳定，能够确定自己的学习目标和学 习任务，计划好学习时间，并能很好地根据学习过程调整学习计划。但由丁他们的那种评价心理从 而导致他们的自我监控行为很受外界的影响。 初中与高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。培养自我同一性也是这一时期的发 展任务。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性 形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策。教师要理解学生需要大量的机会来体验各种选择 和角色，同时提供学生了解自我的空间。”但传统的教育和环境中，学生的这些很有个陛的心理特 点并未得到体现，并未为我们的教育所充分利用。呈现在课堂上的就是一问一( 异口同声) 答式的 话语：“这个明白了没? 一明白了”，“笔者说的就没错，按笔者说的去做，知道不? 一知道了” “这道题的讲解过程听懂了没? 一听懂了”，“。而自从网络介入社会以来，这个时 期的学生不再是以前只能听命于父母和教师作以选择的学生了他们从容地面对网络、选择网络， 好像网络就是为挽救他们而来。他们想要成为使用者，而非只是观赏者或倾听者，于是他们将以往 耗费在电视上的时间，逐渐加倍地转移到电脑及网络上。他们在网络世界里自由翱翔，充分展示个 性，他们特有的心理特点，尤其是潜在未能得以体现的心理特点在这里得以充分体现，体现得如此 皮连生主编学与教的心理学謦订本，华东师范大学出版社，1 9 9 9 ，3p 3 7 “同上 ”皮连生主编学与教的心理学修订本华东师范大学出版社，1 9 9 9 ，3 p 5 2 8 第一章网络学习对学生自我教育能力的挑战 淋漓尽致!这时候，教育行业的人士，当然包括教育专家，就想着：“要是他们在课堂教学中也 能这样那该多好呀! ”。由此开始了探讨网络如何为教育所用、如何利用网络改革教育等一系列与 网络相关的教育问题。但当我们在大力发展网络的同时却有众多媒体对网络给学生带来不良影响的 频额关注，这似乎形成一种悖论。悲观的人认为网络为教育所用弊大于利，而乐观的人士则认为这 为我们教育工作者探索信息时代的学与教的理论与实践提供了新的契机! 二网络学习中的教师 据专家们分析：农业经济时代只要7 1 4 岁接受教育，就足以应付往后4 0 年工作生涯所需： 工业经济时代，求学时间延伸为s 一2 2 岁；在信息时代，由于信息科技急速发展，因此每个人一 辈子的工作生涯中必须随时接受时新的教育，都必须持续不断地学习，增强自我教育能力，方能 获得成功。因此，知识经济时代的人类必须把1 2 年制的学校义务教育延长为“8 0 年制”的终身 学习”。那么，学习如何学习就显得如此重要。正如世界著名的未来学家阿尔文托夫勒( a l v i n t o f f l e r ) 所言：“2 1 世纪的文盲将不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会选择、不会 反思的人。” 教师，是培养人才的主力军，同时也是信息社会中的成员。面对教育范式的这种转换：教学范 式向学习范式的转换，虽然给教师带来了提高自身素质的契机，但更多的是给教师提出了严峻的挑 战，这种挑战前所未有。本研究中，教师的挑战依据网络学习和学生的特点可总结归纳如f ： 1 、教师失去了对学习资源和学习工具的权威和垄断 从网络学习的第一个特点：网络作为学习资源和工具。我们就可看出教师不再是知识的占有 者和传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。在网络学习中，学生希望探索的问题很多，要么超 出老师的专业领域，要么是他平时不关心、不留意的；同时学生学习内容的开放眭使学生的认识领 域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源。还有当学生 于网络学习中发现了或找到了很多能支持他完成学习任务的便利_ _ j 二具，如相关论坛、自我测试j 二具、 评价工具、演示工具等等，这时候，以前拿着实体，如三角板、圆规、地球仪等来帮助同学理解某 一知识点的老师们以被远远地抛在脑后了。 一个学生小组在研究“电冰箱制冷的问题”时，学生根据物理学中的能量守恒定理思考电冰 箱在制冷过程中一定也会发出的同样能量的热，那么这些热是否可以加以利用呢? 丁- 是他们去请教 物理老师，老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有考虑过 的问题。 类似的例子还很多。由于学生在网络学习中学习的内容并不仅仅限于课堂教学、教材、教学参 考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。 2 、教师的教学从封闭走向开放 这里的“从封闭走向开放”是指学生的学习内容、学习方式从封闭走向开放，教师的教学方式 从封闭走向开放。从网络学习的另两个追随的特点；“以探究学习为主要学习方式”和“学生主体 地位的突出”可以看出面对网络中海量的随意性的信息、学习内容日渐拓展的学生、网络学习中 多种多样的学习方式t 单个的教师或者单学科的教师已不再能“驯服”、满足现在的学生，也不再 能独立地完成教学：【作，尤其是探究学习这种学习方式的教学。如研究性学习中，涉及的知识面比 较广、所需的学习策略多、意外事件不少出现，有过研究性学习实践的教师们几乎都感到。因此 教师在进行网络学习活动教学设计的初始，应该多与其他相关学科教师交流、沟通，必要时建立讨 1 3 转引5 0y e a r sf o re d u c t i o n - - u n e s c o n s t i m ( ef o re d u c a f i o n 9 蔓= ! 塑查兰翌翌兰兰皇墨墼堕堕垄箜丝堡 论小组，从以往的封闭教学走向开放教学。这就要求教师学会合作，学会欣赏其他教师的工作和能 力，这对教师而言，是一种工作方式的根本改变。 3 、信息传播从单向走i 每双囱 从网络学习的特点的连续性看其最后一个特点；双向互动，我们可以看出网络学习是襄出“双 主体”的教学活动，一改往日“主体一客体”、“主导一主体”的说法。这里的“双主体”不是相互 对立、相互排斥而是相互兼容、融合的两个具有主体性的个体。因此，网络学习也就是一种把教 与学的对立与统一转化到师生主体性的互动特性中来的教学活动。其实，教与学就犹如一个硬币的 正反两面一样。只有当我们把教学活动搁置在立体的界面上，并运用更高的视域，更好的视角来观 察它，才会发现这样一个简单的事实：教学活动是教师和学生两者主体性互动的统一体，它的两面 分别写着“教师主体性”与“学生主体性”的宣言。教学活动的成效如何，取决于两者主体性互动 中的有效性和最优化。现代教育与传绕教育最大的不同也莫过于教师主体性和学生主体性的协同 上。我们经常也能看到参加过“研究性学习实验”的教师的一些体会：”在这种学习活动中，教师 只有放f 面子，以朋友的身份与学生一起商量讨论有关问题，方能遵循学习目标达到令人满意的教 学效果。因为这时的教师失去了以往的优越感。”。至此，我们倡导了几十年的新型民主平等师生 芙系的建立才有了基础和可能。 4 、教师的教学监控能力己成为教师能力的最重要的成分之一。 本研究中的教学监控能力是指教师为了保证教学活动的有效进行，达到预期的学习目标，而在 学习活动的全过程中，将学习活动本身作为自己实现主体性的对象，不断地对其进行积极、主动的 设计、组织、评价、反思和监控的能力，主要分为学习活动的设