北师大四年级语文下册《秉笔直书》设问精妙满堂皆活 听张瑞老师推门课的一点感受[名师].docx

秉笔直书设问精妙，满堂皆活-听张瑞老师推门课的一点感受2月15日上午第一节课，笔者听了四（4）班张瑞老师执教的秉笔直书一课。题解之后，张老师便布置了这样一道思考题。请同学们仔细阅读13自然段，互相讨论一下，看你读懂了什么？随后，同学们认真阅读了13自然段，便自然地分成16个小组，开展讨论，每一个学生都是那么投入地发了言。五分钟后，全班安静下来，老师小结：“同学们读的很认真，讨论的很热烈。读了13自然段，你读懂了什么？能在全班交流一下吗？”于是学生纷纷举手各抒己见，张老师一一给予嘉许。下面是师生互动的一个教学片段的实录： 生：“我读懂了太史伯写史不怕死！” 师：“从哪里可以看的出来？” 生：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。” 师：“颠倒是非是什么意思？” 生：“把对的说成错的，把错的说成对的。” 师：“能结合课文谈谈吗？” 生：“能，齐庄公明明是被崔杼国相所杀，却要太史伯写成是病死的。” 师：“很好！你能有表情地把这几句话读出来吗？” 学生高声地朗读了太史伯说的话。 师：“读这段话应该是什么语气？” 生纷纷说：“理直气壮的”、“严肃的”、“坚定的”等。 师：“很好！哪位同学能带着这种语气读一读？” 五个同学分别有表情读了这段话，师生相互点评赞许。 师：“同学们还读懂了什么？” 生：“我还读懂了齐庄公明明是被崔杼国相所杀，崔杼却要太史伯写成先君是病死的。但太史伯很坚定地实事求是地写上了夏五月，崔杼谋杀了国君光。” 师：“太史伯能据实写，说明了什么？“ 生甲：“说明太史伯忠于事实，不愿颠倒是非。” 生乙：“说明太史伯不怕死。” 生丙：“说明太史伯很正直。” 生丁：“说明太史们作为史官很负责任。” 老师分别以“很好、“你很聪明”、“说得有道理”等予以肯定后又继续启发：“同学们，你还读懂了什么？” 生甲：“崔杼的狠毒！” 师：“是吗？从哪可以看出？” 生甲：“你长着几个脑袋，敢这样写！你看他好狠！” 生乙：“崔杼还很凶残，一怒杀了太史伯。” 师：“很好！课文通过简短的对话，突出了太史伯正直尽责不怕死，崔杼狠毒与凶残的本质。请同学们再次有表情朗读这三个自然段，很好地体会这两个人的个性特点。” 上面截取的只是张老师一堂课中的一个教学片段。可以说这个教学片段充分展示了张老师的教学艺术风格，整个课堂充满了活力。整堂课都给笔者留下了一种美的极精妙的感受。 一是精妙的设问。“你读懂了什么？”看似简单的设问，却给人以妙不可言之感，学生读书之后，即使再差的学生也能说上几句，同时也给中等生和优等生留下了想象和发挥的空间，显得灵活且有容量。 二是精妙的推进。教学片段用了三个“还读懂了什么”作为领起提问，但每一问的理解侧重点又各不相同。一问重点解决了词语的含义与句子的感情色彩；二问抓住人物个性特征进行分析；三问突出其写作技巧，用对话刻画人物。层层推进、一层又比一层有份量。 三是精妙的点评。问题提出以后，让学生根据自己的理解，充分发表意见，参与面几乎是百分之百，学生发言后，老师给予恰到好处的点评，并辅助以小问题启发推进，进一步激发学生思维和情绪，看得出每个学生都在创造，每个学生都有成功感。 值得一提的是，张老师只有24岁，且笔者听的是一节推门课，张老师丝毫没有作特殊的准备。应当说，笔者的推门，或多或少给教者些许压力，但张老师却自如地运用新课