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教师教育练习测试题库参考答案 本科一、 名词解释：1、教师教育：教师教育就是现在世界各国较为通用的包括教师的培养、任用和进修三个阶段相应的教育。2、教育理念：所谓教育理念，是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它是一个有关教育问题的认识体系反映了教师对教育活动的目的、价值、原则和方法等的基本看法，是教师的一种主体性认识，也可以说是教师从事教育教学活动的一种心理背景。3、教师反思能力：它是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。4、职业声望：职业声望是人们对一种职业的主观评价。由于职业的各种要素均会影响社会成员对于职业地位的主观感觉，因此，这种评价是 社会成员对于职业地位的一种综合的判断。5、教师道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求的概括。6、教师德性：是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质。7、宽容：容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统的见解的耐心公正的容忍。8、教师良心：教师良心是指教师在教育劳动中，履行对学生、对教育事业的道德义务时，对自己所承担的道德责任的内心道德感知和行为的自我评价 。9、教师责任：教师责任是指教师在其教育劳动中所应承担的职责和任务以及对自己职业行为与道德行为的后果所承担的功过是非 。10、教师公正：教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到的合理需要、合理评价给予他。11、职业：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。12、专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。13、半专业：培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏、还没有达到“完全专业”水准的专业称为“半专业”14、教师专业化：是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。15、教学技能：教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。16、教师专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标是推动教师专业发展的巨大动力。17、教师专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础是构成优秀教师个性的重要因索，也是教师专业情意发展成熟的标志。18、教师专业性向：是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。19、教师专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。20、校本培训：是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。二、简答题1、影响我国师范教育兴起的因素？（1） 社会的变革（2） 经济的发展（3） 新式学校的出现（4） 教育理论的传入2我国师范教育模式存在的主要问题？（1）封闭性（2）计划性（3）垄断性（4）师范性（5）终结性（6）教师教育的结构层次偏低(7) 教师培养模式缺乏必要的开放性和灵活性(8) 教师教育的手段和设备落后3影响职业声望的因素？（1）一种职业社会声望的高低与人们对这种职业的社会重要性的认识相关。（2）它与从事这种职业所获取的经济收入和工作环境有关。（3）它与从事这种职业的人所崇尚的职业道德有关，愈是需要体现公正、仁爱和献身精神的职业获得高声望的可能性愈大。（4）它与从事这种职业的人所受教育程度及职业发展潜力有关。（5）一种职业声望的高低与一个社会的民族文化传统有着密切的关系，如果一种职业在其文化传统中，一直保持较高的声望，那么，它在现代有可能保持较高的社会声望。4提高教师职业声望的关键性措施？（1）使全社会充分认识教师劳动的特殊性。（2）实现教师职业专业化。（3）严格实施教师资格证书制度。（4）推行教师队伍管理的公务员化制度。5“生存型”教师的认识及其相应表现？处在仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进人生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收人，用以维持生计。事实上，教师这一职业并不是他们的所爱和首选，他们是不得已而为之。以这样的心态来从教，就可能出现对教师职业如下的认识以及相应的表现：（1）把教师看成是知识的搬运工（2）把教师的工作看成是无可奈何的选择（3）将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板6“享受性”教师的认识及其相应表现？在享受状态下，教师的职业成为他们参与生活、体验人生的重要途径。他们并不否认作为人的基本生存需要，但是，他们不安于此，不愿意在浑浑噩噩中枉度一生，而是有着更高的人生追求。因而，他们怀着满腔的热情投人工作，并在教师这一平凡的职业中找到了自己的位置。他们快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就。学生的每一次获奖，自己得到的每一项荣誉都成为他们生活中的大事和引以自豪的家珍。带着这样的心态从事教师职业，就可能出现以下几种情况：（1） 把学生的成长当成教师最大的快乐（2） 对平凡的工作充满热爱 （3） 在付出和给予中获得内心满足7“发展型”教师的认识及其相应表现？在发展状态下，这些教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中。他们不是把这一职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。以这样的心态从事教师职业，就可能产生如下选择：（1） 把教师看成是教育活动的反思者和研究者（2） 把教师看成是教育活动的反思者和研究者（3） 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动 8教师劳动过程中人际关系的特点？（1）制度性（2）长期性（3）双向性（4）互动性9教师德性的具体表现？（1）教师德性是一种能使教师个人担负起教师角色的品质，即实现教师之特殊性目的的品质，它也是使教师有可能充分实现其潜能的品质。（2）教师德性还指，教师有着坚强的道德意志，在履行教育教学责任和义务的过程中会体现出道德力量。（3）教师德性亦表现为，教师对为师之道有深刻的体验和理解并且能够对其运用自如，内化为教师实践中的精神力量。10教师德性的价值？（1）一个有教师德性的教师也意味着他有了教师自由。（2）教师德性对学生而言，表现为一种与正直同源的德性以及乐于为学生服务的态度，指教师工作带来的利他价值。（3）对教师本人而言，拥有教师德性就会产生一种对教育、教学实践而言的内省意识和责任感。亦可获得对教师自身而言的一种高尚感。（4）教师德性是教师敬业乐教的内在动力，是创造性贯彻教育方针、提高教育质量和效益的内在保证，是提高教师各种素质、加强精神文明建设和教师队伍建设的催化剂，是调节各种教育因素充分发挥合力效应的粘合剂，也是学校取得社会良好评价和有力支持的感召力之所在。11校本培训的内涵及其特征？（1）内涵是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。（1） 特征第一， 针对性第二， 自主性第三，灵活性12教师良好的教学能力主要包括哪些方面？（1）教学设计的能力。（2）教学实施的能力。（3）学业检查评价的能力。13教师专业发展阶段的代表性理论有哪些？（1）“关注”阶段论（2）教师职业生命周期阶段论（3）心理发展阶段论（4）教师社会化发展阶段论（5）综合阶段论14教师教育如何实现教师专业发展的全程规划？(1) 教师教育体化(2) 建立开放的教师教育体系(3) 改革教师教育课程(4) 走向专业发展的教师继续救育15我国教师教育的课程应如何进行调整与改革？(1) 调整课程结构(2) 强化实践性课程(3) 整合课程内容三、论述题1论述当代世界教师教育的发展趋势。（1）注重一体化和在职培训（2）注重教师的专业化发展（3）注重教师教育理念的形成（4）注重教师的人格塑造（5）注重教师自我教育能力的培养（6）教师教育发展的高层次化（7）)师范院校发展的综合化（8）教师培养的开放化2论述我国教师教育改革的具体思路。(1) 教师培养以“定向型”为主，其他有条件的综合性大学也可承担教师培养的任务综合性大学举办教师教育的优势在于：第一，可以提高教师教育的水平。第二，可以解决职业技术教育教师数量和质量的问题。(2) 职业教师的培养模式要多样化(3) 有条件的师范院校适当举办非师范专业首先，有利于更好地发挥师范院校的功能。其次，有利于师范院校“学术性”的提高。再次，有利于狭隘的传统“小师范”观念的转变。（4） 积极探索教师教育的新模式3我国的教师继续教育如何走向专业发展？（1）更新教师继续教育的观念（2）明确教师继续教育的目的（3）运用灵活多样的教师继续教育的形式（4）加强教师继续教育的实效性（5）建立适当的教师继续教育评价体系（6）重视继续教育的理论探索（7）把握教师继续教育的发展趋势4论述教师专业态度的内容及其意义。（1）专业理想教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足杜会对教育专业的期望努力提高专业才能及专业服务水准努力维护专业的荣誉、团结、形象等。 (2)专业情操 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础是构成优秀教师个性的重要因索，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的椿刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。（3）专业性向教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。某一类型的劳动者只有从事类型相同的职业，才能发挥特长做出成绩。 霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作， 其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解 人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。 （4)专业自我与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业素质的态度领域人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。库姆斯(combs)在20世纪60年代出版的教师的专业教育一书就提出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。高“自我”的教师倾向于以积极的方式看待自己能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。凯尔克特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为的方式。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。5教师职业日趋专业化的主要论据是什么？（1）教师提供的教育服务在现代社会日趋重要。（2）尽管对教师应掌握哪些知识存有争议，但教师必须掌握足够的学科知识技能和教育知识技能才能做好教学工作是毋庸置疑的。（3）教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。（4）教师拥有的专业自主权有适度的保证。（5）教师专业道德规范的要求一直非常强烈。（6）教师的经济待遇和职业声望正在提高。6论述教师道德与教师德性区别与联系。（1）区别：首先，教师德性是个人道德，教师道德是团体道德。教师德性关注的是教师个人道德的完善和提高;而教师道德则是对教师职业所进行的道德规范，关注的是教师团体的道德，是对所有教育工作者的总要求。其次，教师德性是高标准道德，教师道德是底线道德。教师德性重在教师不断地自我完善，不断地追求更高的道德境界，它是教师不断完善自身的内在道德标尺，具有高标准和理想的成分。教师道德是教师的职业道德，具有普适性和基本性，它的存在是教育工作顺利进行的保证，它的缺失直接涉及到学生的道德成长。（2）联系作为外在规范的教师道德需要内化为作为内在生命的教师德性。教师道德只有被作为个体的教师真正理解、接受并转化为一种内在需要和外在职业行为中时，才成为教师德性。教师德性的提升有助于教育工作的改善，有助于学生的道德进步。更为重要的是，教师德性的提升是教师生命存在的确证，是教师生命成长的标志。所以，作为外在规范的教师道德一旦内化为教师内在的德性，就会成为稳定的精神动力，成为教师精神的核心成分。7校本培训的策略及其方式？（1）策略：第一， 围绕学校办学理念,制定校本培训计划第二， 顺应教育发展要求,确定培训内容第三，提倡民主管理,采取灵活的培训形式第四，分开层面,进行校本培训的评价（2）方式第一，自我培训第二，分层、分类培训第三，多元化的骨干教师培训第四，广义的师徒合同第五，教学改革与科研促成长8论述教师职业三种存在状况的区别与联系。（1）区别：“生存型”的教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多是出于无奈，因而感到困惑和痛苦； “享受型”的教师主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福；“发展型”的教师主要是从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己的职业，他从事这一职业是为了过一份更有意义的人生，因而感到崇高而有价值。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师职业状态的升华。（2）联系：第一，“享受型”与“发展型”的教师同样有“生存”的需要，不同之处在于他们不是将生计的需要摆在教师职业的首位而是将其看成不言而喻的事情，他们所追求的也不仅仅是物质功利的满足更是精神生活的充实。“发展型”教师也有“享受”的需要，区别则体现在他们已经超越了朴素的兴趣而具有了更多的理性，有了更清晰的自我发展意识。因而，“生存”、“享受”、“发展” 三种存在状态显示出一种由低至高的提升。第二，教师职业“生存”、“享受”、“发展”这三种存在状态也不是截然分离水火不容的。就个体而言，一名教师可能在他的职业生涯中依序经过这三种状态：首先是由于生存的需要而走进教师职业；在工作中逐渐培养起了对这一职 业的感情，便开始享受由这一职业带给自己的快乐；进而意识到教师这一职业也为自己提供了成长与发展的舞台便自觉地提升和完善自己。四、案例分析1结合案例分析处在“享受型”状态下教