（教育学原理专业论文）学校教育阶段非连续性教育探讨.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 学校教育阶段非连续性教育探讨 教育学原理专业硕士研究生 高伟霞 指导教师 吴晓蓉副教授 摘要 我们一般认为人的发展遵循生理学和心理学上的规律 只要按照这些规律培养学生 他 们就会循序渐进 连续不断的发展 但是反思学生发展中出现的许多问题 如心理疾病增多 自杀事件日益增加 犯罪率升高等等 似乎都不再能以 规律 来作答 我国学校教育面对 学生发展中的各种偶然事件和危机却视为教育的干扰而没有加以重视和研究 忽视了它们存 在的价值 从而也失去了许多教育的契机 非连续性教育思想把学生生存中的难题作为教育 研究的重要课题 从而开启了教育研究的一个新领域 本文论述了非连续性教育思想的产生 四种教育形式及其教育价值 探讨其在学生发展中的独特价值 并在理论研究和教育实践两 个方面展开探索 以期找到解决学生发展中存在的问题的新思路 非连续性教育认为生活中复杂的 难以预料的不确定因素 人的情绪情感等因素都是影 响人发展的重要方面 特别是生活中一些突然出现的 非连续的偶然性事件如危机 遭遇 觉醒 挫折等对人一生的发展具有决定性意义 这些事件也是人的非连续性发展形式 具有 很大的教育价值 属于生活中一部分的危机总是与新起点联系在一起 教育应帮助学生认识 危机 走出危机 遭遇是人们面对陌生事物的一种存在经验 如果要对精神世界产生真正的 内在理解 遭遇是必不可少的 唤醒学习者沉睡的自我意识 使他能够进行自我选择 自我 创造并为自己负责 因此唤醒具有重要的教育意义 现实社会中人的发展易遭受挫折 失败 的打击 虽然挫折和失败具有危害性 但主体如果对其有充分的认识并适当运用 可以发挥 对人的发展有利的一面 它可促进自我的成长 增强克服困难的勇气 总之 这些从人的生 存处境出发的教育范畴 使教育与人的现实生活紧密联系在一起 教育不再是单一的知识教 i 两南大学硕十学位论文 摘要 育的模式 而是知 情 意总体人的发展 教育作为提升人的生命质量和生存价值 关照人的精神生活的事业 理应担负起时代的 重任 学校教育应当吸收借鉴非连续性教育思想以弥补其对青少年成长所不能关照之处 以 往连续性的学校教育忽视了非连续性事件对学生学业和道德发展的连续性影响的中断 学生 学业发展的非连续性主要表现为因为教育时间的中断 教育环境的改变和教师同学的更换带 来的负面影响 而道德发展的非连续性则表现在挫折等心理困惑上 学校教育应该针对非连 续性发展形式 探求具体教育途径 要引导个体走出危机 直面人生境遇 根据 遭遇 的 不同性质 有效运用震撼的教育价值 引导个体正确面对挫折 在磨砺中实现自我超越 唤醒 个体自我意识 达成对生命整体的顿悟 正确处理学校教育阶段的非连续性事件 关键词 连续性 非连续性 连续性教育 非连续性教育 非连续性教育事件 i i 两南大学硕十学位论文abstract t h ed i s c u s s i o no fn o n c o n t i n u o u se d u c a t i o nd u r i n gs c h o o l e d u c a t i o ns t a g e m a s t e rm a j o r e di np 血c i p l eo fp e d a g o 科 g a ow e 政i a s u p e r 噎s o r w u a o r o n g a b s t r a c t w eg e n e r a l l yb e l i e v em a tap e r s o n sd e v e l o p m e n ti sr e g u l 鸡a n di tf 0 1 1 0 w sm e r e g u l a r i t yo fp h y s i 0 1 0 9 ya i l dp s y c h o l o g y a sl o n g 嬲w ee d u c a t et l l e 咖d e n t sa c c o r d i n g t o 廿l e s er e g u l a t i o n s t 1 1 e yc 趾f o l l o wt h es e q u e i l c ca n da d v a l l c e 龇a l l y al o to f s e r i o u sp r o b l e m sh a d 印p e 鲫e di i l1 a t e s tf i e wy e a r s s u c ha l sm et e e i l a g e rp s y c h 0 1 0 舀c a l d i s e a s e sb e i n gi i l c r e a s e d t 1 1 ee v e l l t so f l et e e l l a g e rc o 删 i l i t t i n gs u i c i d eb e i n ga d d e d a n dm ec r i m er a t eo ft e e n a g e rb e i r 培i i l c r e a s e d e t c t h ee x i s t i r 培p r o b l e m si ns t u d e n t s l i f ei sm em o s t 劬d 锄即t a ls u b j e c to ft h i se d u c a t i o n a lt l l 叫出s 砌c ho p e i l e dan e w r e a l mf o re d u c a t i o nr e s e a r c h 1 1 1t h i sm e s i s m eo r i 西n t h ee d u c a t i o n a lf o n n sa n dt l l e i r f h n c t i o n so fi l o n c o n t i m l o u se d u c a t i o nt h o u 曲t sa r ei r l t e 印r e t e da sw e na u si t s c h a r a c t 耐s t i c sa r ea n a l y s e d t 址sm e s i st r i e st of i n dan e ww a yo fs o l v i i l go u rp r e s 咖 e d u c a t i o n a lp r o b l e i i l si i ls t u d 饥t s1 i f e n o n c o n t i n u o u se i l u c a t i o nb e l i e v e l e r ei sal o to ff a c t o r si n n u e n c em e d e v e l o p m e n to fap e r s o n f o re x a r n p l et h eu n c e r t a i nc a u s ei na b u n d a n tc o m p l e x1 i f e m a i l sm o t i o na i l de m o t i o l l a n de t c a b o v ea l ls o m en o n c o n t i n u o u sc o n t i i l g e i l c y a 腧r s s u c h 嬲嘶s i s e i l c o 吼t a r o u s a l 觚s t r a t i o na n ds oo n h a v ec m c i a lm e a 血n gt o o n e sd e v e l o p m e i l ti i ll i f e t h e s ea 腼r sa r ep e r s o n sn o n c o 以肌o u sd e v e l o p m e n tf o n r b 肌dh a v ei m p o r t 趾te d u c a t i o nv a l u et o o 1 1 1 ec r i s i sb e l o n gt oap a i to fl i f e 州c h a l w a y sc o n t a dw i mn e wb e 西i l i l i n g s om et e a c h e rs h o u l dl e tt l l es t l l d e n tk n o wt 1 1 e 嘶s i sa n dh e l pt t l e mw a l ko u tt h 锄 e n c o u n t e ri s 觚e x i s t e n te x p 嘶e 1 1 c ew h e i lp e o p l e f a c cak i n do fs 衄1 9 et h i n g w l l i c ha l s oh a sv e 拶i i i l p o r t a n tm e a n j n go ne d u c a t i o n i f w ew a n tt oc o n l p r e h e n dt l l em e rw o 订dr e a l l yt h a tl i n do fe i l c o u n t e ri se s s e n t i a l s e e n i i i 两南大学硕十学位论文abstract 缸 mi i l i l e rw o d d 也ep e r s o n sg r o w mi sm eb e c o m i n go fe g o s oe d u c a t i o ns h o u l d a w a k e nm es e l f 二c o n s c i o u s n e s so fs l e e p yl e 锄e rt om a k el l i so w nc h o i c e t oc r e a t e h i m s e l fa 1 1 dt oa n s w e ff o r1 1 i m s e l h 1r e a ls o c i e t yt h ed e v e l o p m e l l to fap e r s o ni se a s i l y 证n u e n c e db yf a i l u r e sa i l d 觚仃a t i o n s a l t l l o u 曲f a i l u r e sa 1 1 d 丘1 l s 仃a t i o n sa r eh a n n 向l t oap e r s o 玛t 1 1 e yc a i lp r o m o t em ef o m a t i o no fe g oa l l ds 嘶l g t h e i lm sc o u r a g et of a c i n g d i 伍c u l t i e si fn l es u b j e c th a sl 1 1 0 w nm 锄a 1 1 dw i l ld e a lw i mm 锄a p p r c 唧a t e l y n l i s k i n do fe d u c a t i o n a lc a t e g o r i e s 丘 o ml i v i n gc 0 i l d i t i o nm a k ee d u c a t i o ni sn o to m yab n d o fs i n 舀ek n o w l e d g em 0 1 d b u t l et o t a ld e v e l o p m e n to fap e r s o n sk n o w l e d g e s e n s i b i l i 坝p l 婶o s e e d u c a t i o na sac a u s eo fp r o m o t i n gh 啪a 1 1 sq 叫i t ro fl i f e 锄d 缸l ev a l u eo f e x i s t e i l c e o fc o n c e r n i n gt l l es p i r i to fh u m 锄s h o u l dt a l et h es 仃o n gr e s p o n s i b i l i 够 s c h 0 0 1c d u c a t i o ns h o u l dh e l pt e e i l a g e r sd e a lw i m 虹l e i rp r o b l e m sw m c h l e yc a n td o b yt l l e i i l s e l v e sw i t l ln o n c o n t i n u o u se d u c a t i o nt h o u 曲t s c o n t i m l o u se d u c a t i o nh a s i g n o r e dt h ei n t e r r u p t i o n f o rs t u d e n t ss t u d i e sa n dm o r a l i 够d e v e l o p m e m t h e i n t 唧t i o n南rs t u d e n t ss t u d i e sc o n t e l l dm e s e a s p e c t s m ee d u c a t i n gt i m e i m e r r u p t i o n t h e r e p l a c e m e n t o fe d u c a t i o n a le 耐r o 功n e n t f o 肌e rt e a c h e r sa i l d s c h 0 0 1 m a t e s f m s 仃a t i o n s 觚do t h e rp s y c h 0 1 0 百c a lp r o b l e m ss h o wm ei n t e m 巾t i o nf o r s t u d e n t sm o r a l i t yd e v e l o p m e n t s c h 0 0 1e d u c 撕o ns h o u l ds e e ka p p r o 面a t ew a y so f u s i n gn o n c o n t i l l u o u se d u c a t i o nf o n i l s h e l p i n gm e mw a l ko u tm ec r i s i s m a b n gu s eo f t l l ee f f e c to fe n c o u n t e r m a 玉 i n gm e mf a c e 丘u s 仃a t i o nc o r r e c t l y a w 描n gn l e i rm e n t a l c o n s c i o u s n e s s d e a l i n gw i t hn o n c o n t i n u o u se v e n t sc o 仃e c t l y k e y w o r d s c o n 恤u i 够 n o n c o n t i n u i 够 c o n t i n u o u se d u c a t i o n n o n c o n t i i l u o u s e d u c a t i o n n o n c o n t i n u o u se v e n t s 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果 文中已加 了特别标注 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师 朋友 同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢 学位论文作者 韵伟致 签字日期 训g 年 r 月i 肜日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院 筹 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 囱不保密 口保密期限至年月止 学位论文作者签名 禹伟霞 签字日期 训8 年午月勿问 导师签名 厂么锄别 反 签字日期 沙埸年中月 矽 日 两南大学硕十学位论文 一 绪论 一 绪论 教育家乌申斯基说过 教育的主要目的在于使学生获得幸福 不能为任何不相干的利益 而牺牲这种幸福 这一点当然是无庸置疑的 l 本真意义上的教育就是要培养学生的生活能力 幸福能力 同时它本身就是幸福的 但 是反思一下我们的教育就会发现存在着大量幸福失落的现象 生活上 孩子的一切由家长安 排 没有自己的空间 没有感悟过遭遇的滋味 没有成长的快乐 学习上 学生在教师揠苗 助长的催熟教育下 在机械训练和题海战术下 没有体验过发现的激情 更没有顿悟出现 总的来说 就是把学生当成物 而不是有自由意志和丰富明敏的内心世界的人 有着把人 物 化 把教育活动程式化和模式化的嫌疑 以致使本该充满生机的校园生活变得贫乏沉闷 可 以说 原因在于我国现时的学校教育中 学生非连续性的教育需求已被人为的连续性所侵占 面对这样的问题 博尔诺夫的非连续性教育思想发人深省 一 选题缘由 本文的选题缘由分二个方面 1 严峻的教育现实的触动一学生发展中出现的问题 当今学校教育由于忽视学生的情感世界 无视他们生存中面临的难题 致使学生发展过 程中暴露出了很多问题 1 心理疾病增多我国青少年学生心理压力过大 心理疾病患病率日益增加 2 青少年自杀事件日益增加近年来我国青少年自杀现象一直成上升趋势 已成为青少 年死亡第一原因 约占死亡总人数的2 6 0 4 且低龄化严重 曙1 3 青少年犯罪率升高青少年犯罪总数占全国刑事犯罪总数的7 0 以上 其中十五六岁少 年犯罪事件又占青少年犯罪案件总数的7 0 以上 口1 这些问题的出现是由于我们忽视了学生发展的非连续性和他们丰富的内心世界 只重视 知识的学习而忽视了他们在成长过程中遇到的困惑与难题 在其遇到挫折 危机 困难和困 惑时缺乏正确的心灵引导而造成的 2 学生生命发展的非连续性呼唤非连续性教育 连续性发展观认为学校教育是一种连续性的活动 儿童通过这种教育循序渐进 不断地 1 郑文樾 乌申斯摹教育文选 m 人民教育出版社 1 9 9 1 p 2 1 3 c 2 h t t p w w w c h i n 粕删s m c 1 1 e d x l q 加删s 2 0 0 7 炳 0 7 9 5 2 7 3 2 h 打n 1 3 h t t p 娜1 s i n 乱 m c r i s 2 0 0 6 0 2 2 5 门0 0 0 5 h n t l l 1 两南大学硕十学位论文一 绪论 趋向完善 实现这一过程的前提是生命发展的连续性 此观点不够全面 建立在存在哲学基 础上的非连续性发展观认为 由于人生存的丰富性复杂性与社会生活的多变性 人并非总是 按照预定路线或规律发展 人的生成是非连续的 非阶段的 顿悟的 所谓 生命发展的非 连续性 就是指 在生命发展的过程中 常常出现一些突如其来的事件和不可预测的外在 因素 引起生命发展顺序的局部中断 停止或转向 导致生命在局部出现非连续发展 n 1 生 命发展的连续性和非连续性不是对立的 连续性是就总体方向而言的 着眼于一个较长的生 命发展过程 非连续性是就生命发展的某一方面或某一阶段而言 非连续性虽然总体上不改 变生命发展的顺序 但并不意味着不改变局部身心的发展 尤其是精神发展的方向 因此学 校教育应与学生的生命发展相适应 既要有连续性 如循序渐进 日积月累 的一面 又有 非连续性 如顿悟 唤醒 豁然开朗等 的一面 学校教育应该是连续性与非连续性的有机 统一 从学生的生存情境和生活境遇出发 即关注学生日常生活中遭遇的非连续性事件 把突 发事件 偶然事件作为着眼点 分析情感 认知 兴趣等心理因素对学生发展过程中产生的 影响 并以此新的视角来考察学生在个体发展中遇到的难题 从而探索出有效的解决途径 是一个有理论价值和实践意义的课题 二 文献综述 1 概念界定 连续性和非连续性 连续性是指事物发展过程中不间断的连绵延续 表现为一定的顺序性 阶段性和规律性 非连续性则是指事物发展过程中的间断和突变 表现为偶然性 不确定性和突发性 对于人 的发展来说 连续性主要在理性领域得以表现 如知识的掌握和技能的获得 而非理性活动 与非理性精神因素的发育和变化则呈现出非连续性特征 主要表现在愿望 兴趣 情感 信 念等非理性因素方面 做人的非连续性与自我生成的非连续性等方面 连续性教育和非连续性教育 非连续性教育是相对于连续性教育而言的 1 9 9 0 年出版的 教育大辞典 卷一 把连 续性教育 c o n 血m o u se d u c a t i o n 定义为 系统连贯进行的教育 非连续性教育 n o n c o n t i n u o l l s e d u c a t i o n 是指通过儿童在生活中遇到的问题 危机而进行的教育 它们是德国文化教育家 的代表人物博尔诺夫 o t t of r i e db o l l 衄o w 1 9 0 3 1 9 9 1 提出的 博尔诺夫认为无论是以卢梭 为代表的 自然发展 的教育观还是以赫尔巴特为代表的 塑造 的教育观 均从人发展过 4 1 冯建军 生命发展的非连续性及其教育 j 比较教育研究 2 0 0 4 1 1 p 6 2 两南大学硕 学位论文一 绪论 程的连续性假设出发 认为人完全可以按照目标和规律塑造 要求对学习者的教育必须系统 连贯 儿童通过这种教育循序渐进 就会连续不断地发展并日趋完善 因此博尔诺夫把这种 教育称为连续性教育 连续性教育基本上揭示了教育的本质 但不完整 因为这种教育没有 看到生活中的偶然性因素与人类自身的复杂性所造成的人的发展的非连续性 非规律性的一 面 忽略了干扰教育的偶然事件 把导致教育失误或失败的阻碍和干扰仅仅归结为偶然的来 自外部的 在原则上可以避免的因素 这一看法是不正确的 博尔诺夫在其著作 存在哲学 与教育学 中成功揭示了教育现实中的生存领域 提出了人非连续性发展的形式 认为危机 唤醒 号召 告诫和遭遇等非连续性事件在人的生命发展过程中具有根本性的意义 并把这 种间断的 顿悟的教育归结为非连续性教育 笔者认为非连续性教育具体到当今我国学校教育中应该是这样一种教育 不追求教育设 计的连续性 利用危机 唤醒 号召 告诫和遭遇等非连续性教育形式对学生施与的危机教 育 挫折教育 激励教育 生命教育 唤醒教育等一系列旨在帮助学生战胜发展过程中遇到 的困难和干扰因素 走出困境的教育活动 非连续性事件 又称 突发事件 博尔诺夫认为非连续性事件有 较大的威胁生命的危机 对全新的更高级的生活的突然 唤醒 号召 使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等 在学校教育阶 段学生的发展受到其经历的事件的影响 而这些事件的基本构成要素是时间 地点与人物 因此可以把时间 地点或人物等构成要素对学生直接影响作用出现间断或停止的事件称为非 连续性事件 2 已有研究综述 笔者收集的非连续性教育相关的文章 主要来源于c n l i 万方学位论文 维普数据等中 国期刊网 时间是从1 9 8 9 到2 0 0 7 年 这些资料中大多数是发表在期刊上的论文 也有一部 分是一些学者在其著作中涉及到的 1 对非连续性教育的追溯 在国外 德国文化教育学派教育家斯普朗格最先提出了 唤醒 这一非连续性教育活动 他认为教育是文化的传递过程 但教育的目的并不是文化传递而是通过这一过程促进个人的 成长 教育绝非单纯的文化传递 教育之为教育正是在于它是一个人人格心灵的 唤醒 这是教育的核心所在 哺1 雅斯贝尔斯在 什么是教育 中也认为 教育并不能改变人生而具 嘲转引自 邹进 现代德国文化教育学 m 太原 山西教育出版社 1 9 9 2 p 7 3 3 两南大学硕十学位论文一 绪论 有的本质 只能通过唤醒来使人意识到自己天分中沉睡的可能性 从而促进入的发展 系统 的非连续性教育思想的提出可以追溯到二战后 德国人类学家博尔诺夫批判继承和发展了存 在哲学和文化教育学派的观点 针对当时的教育现实 将教育的视野引向人的生存领域 认 为由于人存在的复杂性与生存环境的多变性 人并非总是按照一定的规律和预定路线发展 人的生成很多时候是非连续的 跳跃性的 这一观点的适用性和重要性在日本 美国以及一 些西欧国家已经引起了重视 在日常教育中都有所体现 例如美国所进行的 生命教育 中 关于危机和死亡的教育内容 就处处体现出非连续性教育思想 反观我国的传统教育 可以说我国也存在以 唤醒 或 顿悟 为内核的非连续性教育 思想 最早可以追溯到宋朝 教育学家陆九渊反对朱熹的 积累有渐 的教育思想 在认识 论上反对循序渐进 学而后知的主张 重视直指 本心 的 顿悟 人之本心不明 一 如睡人都昏了 须是唤醒方知 呻1 哲学家熊十力对顿悟和唤醒也有很深的感悟 他认为在 顿悟或唤醒的一瞬间人的思维出现了飞跃 产生了一个灵敏度极高的思维升华现象 由此得 到了对生活 生命 自然界和精神世界的本质的洞悉 作家林语堂也意识到了唤醒的巨大力 量 认为人的志气不是天生的而是被唤醒的 唤醒之后仍需要不断注意和教育 在我国台湾 和香港地区开设的生命教育课程中的许多内容也体现了对生命发展非连续性的关注 由此可 见 这一教育观点已经开始渗入到我国学校教育的理念之中了 2 国外非连续性教育研究现状 从该领域的研究现状看 在日本和西欧的一些国家非连续性教育思想已受到重视 成为 教育学研究的一个新领域 博尔诺夫的 教育人类学 是系统论述非连续性教育的第一本著作 之后他又发表了一 系列文章具体论述其中的某一个范畴 如他在 遭遇与教育 一文中详细阐述了重大的 遭 遇 经历给人的精神状况带来巨大的冲击影响 教育者要引导学生在 遭遇 重大事件时做 出正确的选择 自博尔诺夫之后 西方的一些学者逐渐对非连续性教育展开了研究 但更多学者选取了 非连续性教育的范畴之中的某一个展开研究 如唤醒 训斥 呼吁 劝告 碰撞 危机 冒 险与挫折等 前苏联教育家马卡连柯提出了 种典型的非连续性教育方法 爆炸法 即用迅速 强烈 佃1 转引自 于风银 非连续性教育的探析 j 外国教育研究 2 0 0 4 1 p 1 7 2 0 4 两南大学硕士学位论文 绪论 的影响和心理上突然袭击的方式改变人的不良习惯 爆炸法是建立在 遭遇 产生的重大精 神变化这一基础理论之上的 雅斯贝尔斯在其著作 什么是教育 中论述了 唤醒 的重要 教育作用 没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性 因此需要教育来唤醒人们所未能 意识到的一切 每一种教育的作用也并非是事先能预料到的 教育总是具有无人事先能想到 的作用 刘锦志翻译的日本学者村田升的 教育哲学 一书中对此思想也有相关论述 他 指出非用连续性教育思想去剖析教育过程中突然出现的困难和干扰 就能正确处理这些突发 事件 使教育产生良好的效果 3 国内研究现状 在我国这一教育思想也引起了一些学者的关注 发表了相当多的著作和论文 但总的来 看 国内对博尔诺夫非连续性教育思想的理论研究还不够系统 深入 很难让人真正把握其 中的精神 因此对其在实践中的应用理解就不够全面深刻 本论文的研究在这方面将起到一 些补充作用 按照研究侧重点的不同 可以把这些研究划分为三个阶段 第一 系统介绍阶段介绍始于上世纪9 0 年代初对博尔诺夫教育哲学思想的翻译介绍 但初时还鲜为人注意 有关的讨论文章还很少 此后博尔诺夫的 教育人类学 被引入国内 翻译者不仅介绍其教育人类学思想 在译序中更是对非连续性教育思想重点介绍 至此 非 连续性教育思想开始被广泛关注 直接探讨非连续性教育的文章不断增多 表现出国内学者 对国外新思想的积极汲取 据可查文献记载 国内最早开始关注非连续性教育的学者是贾荣 国 他在1 9 9 4 年发表的 波尔诺夫非连续性教育及现状思考 一文中界定了非连续性教育的 定义 此外 还有华东师大的李其龙在 博尔诺夫的教育人类学思想评述 中介绍了非连续 性教育产生的原因并详细论述了非连续性教育的四种形式及运用 这一阶段的研究侧重于引 入和介绍 并没有涉及到如何同我国当今学生发展中暴露出来的问题联系起来 并没有进行 这 思想的本土化研究 第二 感性应用阶段 在这一阶段有些学者依据非连续性教育思想对照我国当代学校 教育的现状展开阐述 指出应开展相应的教育活动 有学者指出应针对非连续性教育的四种形式展开相对应的教育活动 如易凌云在 博尔 诺夫的非连续性教育思想及其对现代教育的启迪 中指出教育者应培养学生的危机意识 学 校道德教育宜通过道德唤醒 使人的心灵得到洗涤与解放 须创设一种遭遇式的良好氛围 也 有很多学者就非连续教育四种形式中的某 种进行了深入研究 如张水玲的 博尔诺夫危机 教育思想及启示 等 5 一 两南大学硕 学位论文一 绪论 另有学者研究非连续性教育思想在具体教育领域 德育和幼教 的应用 如刘济良在 论 非连续性教育思想对我国道德教育的启示 中指出非连续性发展的观点对于探讨个体道德的 形成与发展具有重要意义 对道德发展的阶段理论是一个必要的补充 第三 理性探讨阶段近几年来 研究逐渐走向深入 开始有学者探讨非连续性教育思想 的理论价值及人的非连续性发展观等问题 就其理论价值开展研究的 例如李兴洲在 非连续性教育及其价值探析 指出非连续性 教育是教育过程的有机组成部分 教育过程是连续性教育与非连续性教育的有机统一 周春艳 的 博尔诺夫的非连续性教育思想及其启示 等 就人的发展观开展研究的 例如于风银在 试论非连续性教育视野中人的发展观 中认 为 从知识观出发来看人的发展具有连续性 而从生存中具体的人出发来理解人 人的发展具 有非连续性 人的发展是非连续与连续性的统一 就人的发展观展开的研究是一大突破 这一 阶段的研究开始思考人发展过程的非连续性应该与教育中的非连续性相照应 为进一步探讨 如何借鉴这一思想来解决学生发展中存在的问题提供了理论指导 另外 一些学者在其著作中也研究到了非连续性教育思想 如我国台湾地区哲学编辑小 组的 教育哲学 詹栋梁的 教育人类学 大陆学者崔相录教授的 二十世纪西方教育哲 学 邹进的 现代德国文化教育学 庞学光教授的 教育概论 中都有这一思想的相关介 绍 虽然非连续性教育思想已为我国一部分人所了解 但其理论价值和应用价值并没有受到 足够的重视 3 研究的不足 1 现有研究范畴单一关于非连续性教育思想应用的研究大多是在教育方法范畴内 进行 而忽视了学生个体范畴 笔者认为 非连续性教育应在两个范畴内并列实施 虽同为 非连续性教育思想 其中告诫 号召和唤醒属于学校教育范畴 危机和遭遇则属于学生个体 范畴 而现有学者的研究 或者是立足于学校教育工作者的立场 围绕学校应该采取何种措 施来开展非连续性教育进行探讨 或者是立足于青少年学生在自己的成长过程中遭遇危机或 者具有重要意义的时刻时应该如何积极应对开展研究 却没有把这两个范畴并列展开 作为 实施非连续性教育的双主体 二者缺一不可 2 对非连续性事件的概念界定含糊不清大多学者只是阐述了非连续性教育的实施方 法及其必要性 但没有具体界定何谓非连续性事件 非连续性事件可分为几类 每一类具体 表现为那些现象 这些问题的存在为本文留下了研究空间 本文拟在界定非连续性事件概念 6 两南大学硕 学位论文一 绪论 的基础之上 对非连续性事件分为三类 并分别提出了具体的应对策略 三 本研究的意义和研究方法 1 本研究的意义 本文从解决教育问题出发 阐述非连续性教育思想如何在学校教育方法和个体成长过程 中有效实施 对我国当前教育理论和实践的发展有重要的意义 1 理论意义 本研究提供了理解我国教育理论的新视角 相比较来说 我国教育属于 连续性教育 更注重对人发展规律的探求 认为只要按照人的发展规律有目的有计划地进行 教育教学 学生就会越来越完善 而危机教育和挫折教育等有关生存领域的教育并没有受到 重视 对我国教育得出的理论启示有 教育过程是确定性和非确定性的统一 教育过程是计 划性和生成性的统一 重视教育氛围的创设等 2 现实意义 为解决学生发展中存在的问题提供了一条新思路 根据非连续性教育的 观点来看由于缺少挫折教育 危机教育等生存领域的教育 导致学生发展过程中出现了许多 严重的教育问题 所以从非连续性教育思想的视角提出解决途径具有重要的现实意义 2 研究方法 本文拟采用的研究方法有 第一 文献法 对关于非连续性教育的相关文献资料进行收集 整理和分析 主要通过以 下途径 一是收集图书馆和资料室的相关文献 二是利用网上数据库和官方网站获得一些相 关资料 从而对研究现状做了系统分析和详细了解 第二 比较研究法 与以往的解决方法相比较 学生发展中出现的问题已经引起我国教育 界的重视 并进行了解决问题的尝试 但是解决的效果不甚理想 究其原因我认为以往的解 决方法存在两方面的错误倾向 仅从社会原因来思考对策 解决问题的理论基础单一 本研 究在试分析这两种方法的优势与缺陷的基础上提出一条新思路 7 一 两南大学硕七学位论文二 学生发展中存在的问题及解决低效的成冈 二 学生发展中存在的问题及解决低效的成因 一 学生发展中存在的问题 学校教育发展所取得的成就是有目共睹的 但也出现了很多问题 其中学生发展过程中 的一些问题日益暴露出来 如心理疾病增多 自杀事件日益增加 犯罪率升高等等 并且日 益呈严重趋势 有关教育危机的著作不断出现 1 心理疾病增多 青春的生命应该充满活力和激情 应该呈现出乐观向上的精神状态 然而在部分青少年 学生身上出现了过度焦虑甚至病态焦虑的现象 我们的教育对学生生存中遇到的难题视而不 见 在以学习成绩作为评价学生好坏的唯一标准与激烈的升学竞争下 我国青少年学生的心 理压力过大 心理疾病的患病率日益增加 北京大学精神卫生研究所专家王玉凤说 我国儿 童 青少年行为问题的检出率为1 2 9 7 表现为忧郁症 恐惧症 焦虑症等 在全国3 4 亿 1 7 岁以下的未成年人中至少有3 0 0 0 万人 其中中小学生心理障碍患病率为2 1 6 一3 2 o 突 出表现为人际关系 情绪稳定性和学习适应方面的问题 大学生中 1 6 o 一2 5 4 的有心理障 碍 以焦虑不安 神经衰弱和强迫症等症状为主 近几年儿童青少年的心理问题有攀升的趋 势 7 3 我们现今的学校教育仍是以考试为中心 而不是以人为中心 人之为人在于他的感情世 界 因而教育要面对整体的人就不能忽视人的情感 但在我国 很多孩子的感情世界却是一 片荒芜 正像学者杨东平所说 我们的孩子像被驱赶的羊群一样 早晨被家长从家赶到学校 晚上被老师从学校赶到家中 然后锁起来等待明天 一天当中孩子们的粮食就是数学题 作 文或化学公式 孩子的心灵像是一片荒芜的草原 除去自生自灭的一些小花外 没有任何美 好的景象 协1 以非连续性教育的观点来看 这是因为我们现今的教育学赖以建立的理论基础 是知识论思维下人的连续性发展观 因此就不可避免的要特别强调普遍 规律 工具 理性 而忽视了人的生命情感造成的 2 自杀事件日益增多 1 转引自 钱镇宇 未成年人心理卫生谈 j 青少年犯罪问题 2 0 0 3 5 协1 黄白兰 盲点一一中国教育危机报告 m 中国城市出版社 1 9 9 8 p 1 1 3 8 一 两南大学硕 学位论文二 学生发展中存在的问题及解决低效的成因 关注生命 提升生命 应成为教育新的价值取向 教育原本就是具有生命意识 关注和 引导人的心灵的事业 叶澜教授认为 学校教育是 直面人的生命 通过人的生命 为了人 的生命质量提高而进行的社会活动 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业 然而 学校教育中却出现了种种生命异化的现象 2 0 0 6 年1 1 月清华大学化工系研究生洪乾坤因未找到工作在福建中营学院跳楼自尽 2 0 0 6 年9 月河南财经学院一名大四学生因不堪忍受考研压力而投游泳池自杀身亡 2 0 0 4 年3 月重庆市一县城中学2 名高中女生不堪学习压力跳楼自杀 2 0 0 6 年1 2 月 黑龙江省卫生学 校两名1 7 岁女生因平时关系亲密被怀疑是同性恋而自杀 归1 据有关教育专家介绍 近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势 已成为我国青少年死亡 的第一原因 而且低龄化严重 不断发生的一系列自杀事件令人触目惊心 也引起国内教育 学心理学方面的专家的关注 有的专家认为从个人原因来说是因为学生个人心理素质差 因 为自杀的人一般性格较内向 具有自卑 依赖性强 敏感多疑等不良性格特征 也有人认为 自杀行为是青少年自私缺乏责任感的表现 人的承受能力并不是无限大的 人的适应性很强 但也有消极脆弱的一面 人类必须通过奋斗才能战胜这些消极情绪 但是如果没有对受创伤 的或枯萎的心灵的帮助 在一连串事件的打击下 情感世界受挫与精神大厦的崩塌极有可能 导致人的非人性选择 有些人就有可能采取极端的行为 如自杀 自杀者认为自杀是在现实 中追求幸福的过程中遇到极端矛盾而又无法摆脱时的唯一的出路 正如学者刘次林认为的那 样 追求幸福和逃避痛苦是一个问题的两个方面 所以在自杀者看来 逃避痛苦也就是追求 幸福 只是这种对幸福的追求不是在幸福中得到证明 而是在不幸中得到证明罢了 n 田 3 青少年犯罪率升高 随便翻阅一下各地的报刊 就会发现几乎每天都有各种各样或轻或重的有关青少年犯罪 的报道 在我国青少年犯罪研究会的统计资料中有三个 7 0 以上 的数据 青少年犯罪总 数占全国刑事犯罪总数的7 0 以上 其中十五六岁少年犯罪事件又占青少年犯罪案件总数的 7 0 以上 三人以上的团伙犯罪占青少年犯罪的7 0 以上 n u 在导致青少年犯罪日益加剧的问题上我们的教育具有不可推卸的责任 我们的家长和学 校关心的只是学生的成绩与能否考上大学 而无视学生的情感世界 因而也就不能真正理解 阳1 赵晓娜 大学生极端行为的心理分析及心理预防 d 中南大学2 0 0 7 年硕士论文 卅刘次林 幸福教育论 m 人民教育出版社2 0 0 3 p 6 9 m l b t t p c u l s i n a c 鲫 c 妣0 0 6 0 2 2 5 1o 0 0 5 b 蜘1 9 两南大学硕十学何论文二 学生发展中存在的问题及解决低效的成冈 他们 尊重他们 在一定程度上可以说我们并不懂教育并不了解人 艾 阿得勒曾告诫我们说 对一个人的错误评价 其巨大的不幸后果几十年后才显露出来 这一不幸情形使我们懂得 了 每一个人都有必要有责任去掌握关于人性的有效知识 d 舶另外我们现今残酷的入学考 试和淘汰大多数人的精英教育 使很多学生产生挫折感和无力感 再加上父母 家人 老师 强加在他们身上过高的期望 往往使原本健康的孩子走向反面 我们的教育不仅没有看到学 生生存中的挫折 危机等影响人发展的客观因素的存在 不能在这方面提供帮助 反而又为 他们人为的制造了困难和障碍 许多青少年特别是那些犯罪或自杀的少年们 在某种程度上 可以说是我们家庭教育 学校教育的牺牲品 二 这些问题出现并呈上升趋势的原因 1 脱离生活世界的教育对学生精神世界的放逐 所谓 生活世界 就是 由人说出 为人把握 人所感触到的世界 这样的世界只能是 与人相关或对人有意义的世界 是人生活于其中 与入发生千丝万缕的联系 和人内在统一 的生活世界 n 3 1 然而细观我们的学校教育 多数情况下将学生囿于一个由概念 命题 理 论等构成的 科学世界 中 但是忽视 远离了生命的 生活世界 退出了生命喜怒哀乐的 内心舞台 脱离生活世界的教育认为一个人受教育是为了获得更好的经济地位和社会地位 是为了能够将来过上一种 幸福 的生活 为此学生们可以忍受暂时的寂寞和痛苦 可以放 弃自我个性去应付标准化的考试 更可以摧残自己的生命健康为代价换取未来的功名 教育不是生活的准备 而本身就是生活 在预备生活的过程中 师生都成为没有情感的 生命个体 学校的师生关系受到了种种挑战 出现了师生之间 失语 以及许多有悖情理的 现象 师生之间存在严重的交往问题 表现在以下四个方面 第一 师生交往之间面对面的 直接交往减少 师生之间通过文本中介的间接交往增加 第二 师生之间点对点的交往减少 教师与整体学生的点对面的交往增加 第三 师生交往之间情感的成分减少 非情感成分增 加 第四 师生之间教育体制之外的交往减少 教育体制之内的交往增加 因此教育体制中 的师生关系出现了种种异化的现象 师生关系的本质被扭曲了 师生之间平等的对话严重缺 失 1 4 1 教育如果不关注师生的生命情感和体验 而是以为未来作准备为目的 这将是对学 生生命的极大漠视 脱离生活世界的教育只能将学生引向为了个人的 物质的功利奋斗的道 奥 艾 阿得勒著 陈刚等译 理解人性 m 贵州人民出版社 1 9 8 7 p 4 3 1 李文阁 于召平 生活世界 人的自我生成之阈 j 求是学刊 2 0 0 0 1 4 1 王北生 生命的畅想一一生命教育视阈拓展 m 中国社会科学出版社 2 0 0 4 p 3 0 1 0 两南大学硕十学位论文二 学生发展中存在的问题及解决低效的成冈 路 而非广阔丰富的现实生活 2 知识和技能的灌输遮蔽了学生个体生命意义的探求 现代社会知识更新速度加快 人类正努力争取在有限的生命时间里获得更多更新的知识 和技能 这一点在教育中就表现为 教育意味着教学 教学意味着知识 n 5 1 从教育和知识 的关系看 教育具有知识的属性 教育要通过知识来促进人的生存能力的提高和理性能力的 发展 这是教育的应有之义 另一方面教育能够使人不断地创造知识 但是当今学校教育却 把外在于人的知识作为唯一目的 认为让人充分占有知识并获得与知识相当的社会地位和经 济收入是教育的主要任务 一个孩子从幼儿园起就被告知 必须掌握好各种知识升入重点高 中 才能考上名牌大学 从而在社会上有立足之地 在这个奋斗的过程中人的灵性与好奇 创造力和想象力正日益减少 甚至被这种功利性的追求全部消磨掉 正是这些名目繁多的知 识和技能的堆积使学生无暇去顾及校园中明媚的春天 无暇去回味生活中令人感动的场景 更无暇去考虑生活的意义何在 生命的真实状态是什么 面对知识技能对生命的挤压 面对科学技术操纵下茫然无助的学生 我们似乎明白了为 什么现代人知识越来越多而智慧却越来越少 明白了为什么物质丰富而内心世界却越来越空 虚 在升学率的追逐中 在科学思维方式的作用下 在生命世界的退隐中 生命成为可有可 无的东西 教育中抽象的理性代替了不可言说的体验 机械的记忆灌输挤压了充满灵动的幻 想和内心涌动的激情 冷漠的说教命令压抑了情感的交流和心灵的感应 苏霍姆林斯基讲到 教育 这首先是教师跟孩子在精神上的经常接触 n 剐师生之间不仅是知识的授受关系 更重要的是彼此之间的情感 意志 精神和人格的