心理测量学分类.doc

心理测验学第一节 概述第二节高尔登 首先倡导科学心理测验的学者（英国生物学家和心理学家）（1822-1911）他设计了测量差异的方法，视为心理测验的开端。创立积差相关法。卡特尔 在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。他提出：“心理学若不立足于实验于测量，决不能够有自然科学的准确性”。他是“心理测验”一词的提出者。（1860-1944）比内西蒙 发表了诊断异常儿童智力的新方法，是世界上第一个正式的心理测验。（1857-1911）心理测验主要有以下几个方面的发展：1. 操作测验的发展：这类量表有一个很重要的限制，即偏重于语言文字材料去测量智力，只能着重测量到智力的一个方面，而不能有效地测定整体的智力2. 团体测验的发展：比内西蒙智力量表都是个别测验，每次只能测量一人，这在时间上是很不经济的，团体测验同一时间可以测量许多人，使心理测验在方式上进步，范围扩大。它始于第一次世界大战3. 能力倾向测验的发展：这些测验分析个人心理品质的内部结构提供了适用的工具，普遍能力倾向（智力）测验也向多元化发展，如韦氏学前，学龄儿童及成人智力量表。4. 人格测验的发展：心理测验的另一个领域使是涉及情感或行为等非智力方面的人格评估，通常包括对性格，气质，情绪状况，人迹关系，冬季，兴趣和态度的测量。如MMPI,16PF,EPQ等我国近代心理测验大约源于1914年前后心理测验的定义：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，适用一定的操作程序，给人的行为确定的一种数量化的价值。心理学测验的三个基本的要素：a.是指有代表性的样本，或者说根据某种条件所取得的标准样本。能反映被试者行为特征的一组行为行为样本 b心理测验在测量个别差异的时候，往往也只是对少数经过慎重选择的样本进行观察来间接推知被试者心理特征. c.取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可代表全体。a是指测验编制，实施，记分以及测验分数解释程序的一致性。 b测验的条件对所有被试者都必须是相同的。标准化 c建立有代表性的常模。常模是否可靠，关键是有无一个代表性的被试样本，即建立常模的这组被试要有足够的数量，而且是依据随机抽样和分层抽样的原则挑选出来的。 a在不受被试者主观判断支配的范围内，测验的实施，评分，解释应是客观的，要尽量减少主试和被试的随意程度。 难度的客观测量 b测题或整个测验的难度水平的确定必须客观。c它已成为现代心理测验编制的一个普遍原则 间接性 即通过测量人们对测验题目的反应，来推论出它的心理特质。心理测验的性质 相对性 a比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准。 b被测结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。测验用的项目或作业，施测说明，施测者的言语态度及施测的物理环境等 客观性 评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化试客观的。 分数转换和解释经过勒标准化，对结果的推论是客观的。 功能：测量人的一般智力水平 智力测验 方法：采用智力测量工具 作用：评估人的智力水平特殊能力测验 功能：测量个人的特殊潜在能力，如音乐，绘画等 测验的功能 目的：为升学，职业指导以及一些特殊工种人员的筛选 功能：测量个性心理特征，如性格，气质，兴趣，信念等 人格测验 方法：问卷法：MMPI，16PF，EPQ 投射法：罗夏测验，主题统觉测验 文字测验 缺点：容易受被试者文化程度的影响，有效性将降低心理测验的分类 测验的材料性质 操作测验 缺点：大多不宜团体实施，在时间上不经济。 客观测验 无须发挥想象力来猜测和遐想。刺激意义明确 测验材料的严谨程度 投射测验 刺激没有明确意义问题模糊对被试反应没有规定没有明确意义 个别测验 测验的方式 团体测验个体测验团体测验方式一对一形式，一次一个被试一个对多个，几个对多个常用比内西蒙智力量表，韦克斯勒智力量表陆军甲种，乙种测验，瑞文测验，多水平团体优点主试对被试的言语情绪状态进行的细致观察，并且有充分的机会与被试合作，测验结果可靠时间经济，主试这不必接受严格的专业训练即可胜任缺点时间不经济，不能在短时间内收集大量资料，测验手续复杂，对主试者要求较高。主试者对被试者的行为不能作切实的控制，测验结果不及个别测验可靠，临床上很少用团体测验可以个别实施，但个别测验材料不能以团体进行正确对待和使用心理测验必须做到：1. 测验使用者必须具备一定的资格。掌握心理学基础知识，接受实验心理学训练，接受心理测验专业训练，熟悉测验的内容，适用范围，测验程序和记分方法，使用者要恪守职业道德。2. 慎重选择测验量表选择时应了解所有量表的信度和效度。每个测验都有它适用范围和年龄范围，超越其范围便不能用。3. 与被试者建立良好的协调关系。主试对被试的态度应该时关心，热情，真诚和有耐心。主试设法引起被试对测验的兴趣，取得他的合作，获得真是结果。4. 正确解释测验结果不能机械地依赖测验所得信息，机械性使用测验结果。合格的主试者会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出不同的解释。5. 注意测验的保密对测验内容的保密。对策眼结果及个人隐私的保密。对主试的要求：1 熟悉所作的具体测验。2 了解被试的情况。3 分析分数时能结合当时测验的具体情况。解释分数要注意的几个问题1. 分数与他的宣传特征、测验前的学习和经验及测验时的有关系2. 要依据从最相近的团体、最匹配的情境中获得资料。3. 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如何向当事人报告分数：1. 使用当事人所理解的语言。2. 要保证当事人知道这个测验测量或预测的内容。3. 要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。4. 要使当事人认识分数只是一个“最好”的估计。5. 要使当事人知道如何运用他的分数。6. 要考虑测验分数将给但是人带来什么心理影响。7. 要让当事人积极参与测验分数的解释。 智力测验：比内西蒙量表，韦氏成人智力量表，韦氏儿童智力量表 求助者有特殊要求时以及对有可疑智力障碍的情况下应用。心理测验 人格测验：艾森克人格问卷，卡特尔16人格因素问卷，明尼苏达多项人格调查表 有助于求助者人格特征的了解对其问题有深入的理解开展咨询和心理治疗工作。 心理评定量表：精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁量表，焦虑量表，恐怖量表。 用于检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。第二节 智力测验智商的计算方法1. 比率智商 美国斯坦福大学心理学家推孟正式引用了智力商数。它不适用于20岁以上的成年人。 心理年龄和实足年龄的比较公 式： MA（心理年龄） IQ(智商) 100 CA（实足年龄）2. 离差智商 韦克斯勒提出韦克斯勒在编制智力测验时，提出了此概念。是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。公 式： 15 (X-M) X为某人实得分数 IQ= 100+ M为某人所在年龄组的平均分数 S S为改年龄组分数的标准差 （XM）/S实际上就是教育与心理统计中常用的标准Z分数IQ=100 属于中等智力 115 高于一般人的智力 85 他低于一般人的智力评价：优点：可使不同年龄组的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。缺点：实足年龄是与年俱增的，心理年龄并不与年俱增，使得出的智力商数下降。 50-69 轻度智力障碍，可以上学，完成学业，初中不能上 35-49 中度智力障碍，没有学习能力，完成技能培训韦氏测验国际分类标准 20-34 重度智力障碍，既不能上学也不干活，可以自己照顾自己 20一下 极重度智力障碍，什么都不能作，日常生活需要帮助。智力测验工具个别智力测验工具一、比内量表 （由法国心理学家比内和医生西蒙编制而成）1. 1905年 30个 由易到难排列的项目 完成的题目数量来确定智力的高低。2. 1908年 59个 把题目按年龄分组，儿童通过了哪一个年龄组的题目,便说明他具有几岁的智力.。 他将测验成绩用“智力年龄”表示，建立了常模，这是心里测验史上的一个创新。3. 1911年 只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。修订：1916年 斯坦福大学推孟教授修订的斯坦福比内智力量表，史称1916年量表。首次引入了智力商数的概念。以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。1937年 对斯坦福比内智力量表第一次修订。由L型和M型两个等值量表构成。1960年 将量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表。称LM型。重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商代比率智商，其平均数为100，标准差为16。1972年 又作了一次修改，测验本身无修订，制定了新的常模。中国比内量表的发展：1916年 传入1924年 陆志伟根据1916年斯坦福比内修订的中国比内西蒙智力测验量表，适合江浙儿童。1936年 陆志伟与虞天敏合作二次修改，范围扩大到北方，适合6-14岁儿童。1979年 虞天敏修订，2-18岁，每岁3题,51个项目,增删了部分项目，测题按顺序排列，放弃比率智商，采用离差智商。按年龄选测题和记分（智商分）。比内西蒙量表 连续5题不通过即停止测验。51道题，有时间限制。二、韦氏智力量表 （美国心理学家韦克斯勒编制）韦氏儿童智力量表 （WISC） 1949年 适用于6.5岁16岁的儿童分类 韦氏成人智力量表 （WAIS） 1955年 适用于16岁以上的成人韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPPSI） 1967年 适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。我国对三个量表的修订1979-1980 龚耀先主持 修订的WAIS， 称WAISRC 分城市和农村两式1980-1986 林传鼎和张厚粲主持 修订的WISC， 称WISCCR 城市儿童和农村儿童共用1980-1986 龚耀先和戴晓阳主持 修订的WPPSI，称C WYCSI 分城市和农村两套常模韦氏成人智力量表言语部分：知识；领悟；算术；相似性；数字广度；词汇操作部分：数字符号；填图；木块图；图片排列；图形拼凑特点：1有10到12个分测验，2整个测验都包括言语和操作两部份3共同的记分系统4他的不同的年龄组有相同的分测验优点：1 有各个分测验2 他用离差智商代替比率智商3 三套测验互相衔接缺点：1 不适宜智商特别高或者特别低的2 三套测验衔接性差3 时间比较长团体智力测验工具一、陆军甲种和乙种测验（美国心理学会主席叶克斯，戈达德，桑代克和推孟）陆军甲种：把斯坦福比内量表改成纸笔测验形式。有8个分测验陆军乙种：适用于母语为非英语被试和文盲被试。有7个分测验陆军甲种：指使，算术，理解，对比，字句重组，填数，类推，常识。内容 陆军乙种：迷津，立方体分析，补足数列，译码，数目校对，图画补缺，几何行分析。二、瑞文渐进测验（英国心理学家瑞文）1938年英国心理学家瑞文设计的一种非文字智力测验。（既可以团体测试，也可以个别测试。） 标准型（SPM）1938年 适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列 60张图组成，增加难度类型 彩色型（CPM）1947年 适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人高级型（AMP）供智力水平较高者标准型各系列测量的功能：A组，主要测量知觉辨别，图形比较，图形想象能力B组，雷同比较，图形组合C组，比较，推理，图形组合能力D组，系列关系，图形组合能力E组，组合互换等抽象推理的能力三、多水平团体智力测验智力的发展变化：童年期迅速增长,青春期增长缓慢,约在25岁达到顶风,以后保持稳定到中年后期,在老年期逐渐下降。 个别差异 性别差异 女性：语词灵活性，阅读理解，手指敏捷度，文书技巧智力的差异 团体差异 男性：数学推理，视觉空间能力，躯体运动速度和协调方面职业差异种族差异如何理解和解释智力测验的结果1 不能以一次测验来确定智力水平2 测验要为智力的开发服务第三节 人格测验 逻辑分析法：确定要测量的特质，然后编写出能测量这类特质的题目 爱德华个人偏好量表，詹金斯活动调查表，显形焦虑量表 自陈量表 因素分析法：卡特尔16种人格因素测验，艾森克人格问卷 经验法： 明尼苏达多项人格调查表人格测验方法 综合法：杰克逊人格问卷 联想法：被试者根据刺激说出自己联想到的内容。 投射测验 构造法：根据他所看到的图画，编造一个过去现在将来发展过程的故事。表露法：通过绘画，游戏或表演表露他的心理态度。 完成法：主试者提供一些不完整的句子，故事或辩论等材料，令被试补充。人格测验工具一客观化测验工具（一）明尼苏达多项人格调查表MMPI（由明尼苏达大学教授哈特卫和麦金利编制）临床量表：Hs 疑病量表Hy 癔病量表D 抑郁量表Pd 精神病态量表Pa 妄想狂量表Pt 精神衰弱量表Mf 男子气量表，女子气量表Ma 轻躁狂量表Sc 精神分裂症量表Si 社会内向量表效度量表：Q 不能回答的问题，或用“？”代表高分者逃避现实。399题，722分，答卷无效L 说谎分数大于10分时，追求过分的尽善尽美，MMPI不可信，F 诈病分数高分者为不认真，理解错误或装病，是精神病的良好指标。K 校正分量表判断受试者是否隐瞒或防卫（二）卡氏16种人格因素测验16PF(美国卡特尔教授编制)（了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断，也可用于人才选拔。）初中以上文化程度者均可。A、B各187个题目 适应与焦虑性 次元人格因素 内向与外向性（描述人格双重因素） 感情用事和安