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04 动作发展和认知发展动作发展一、动作的发生和新生儿动作研究生存反射：健康的新生儿所具有的一些比较精细和复杂的行为模式，具有明显 的适应价值。原始反射：被看做是人类进化的遗迹，他们已经丧失了最初的功能生存反射原始反射名称发展和出现时间名称发展和出现时间呼吸反射终生巴宾斯基反射8个月到一年之后消失眨眼反射终生手掌抓握反射3到4个月之内消失瞳孔反射终生摩罗反射胳膊动作和背部弓形在4到6个月消失，但是惊吓反射并不会消失觅食反射自出生头几个星期后消失，被自主性头部转动取代游泳反射4到6个月消失吞咽反射终生行走反射除非婴儿有很多机会锻炼这种反射，否则在出生后8周消失 吮吸反射终生2、 动作发展的理论（一）成熟论认为：动作发展是一种先天程序逐渐展开的过程，在此过程中，神经和肌肉成熟的方向是由上到下、由内到外的。即婴儿对头颈、前臂的控制先于他们对腿脚、手的控制（二）经验（练习）论假说：动作技能的练习很重要，除非婴儿有机会练习这些动作技能，否则已经具备坐、爬、走的生理条件的婴儿是不能熟练掌握这些技能的。婴儿所表现出来的日益复杂的动作技能并不是成熟时间表的简单展开，经验起来了关键作用。认知发展一、皮亚杰的认知发展理论（一）智力:皮亚杰把智力定义为：帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。智力是“所有认知结构趋于平衡的状态”，指头脑中所有的智力活动都有一个目标，即在思维的过程和环境之间产生一种平衡和谐的关系认知平衡。 皮亚杰的智力观有一个很重要的假设：把儿童看成是一个“建构者”，一个能够操控新的事物和事件，并以此达到对其本质的某些理解的个体。儿童对实施的建构依赖于所获取有关知识的多少，儿童的认知系统越不成熟，其对事件的解释越受限制（二）获取知识认知图式和认知过程皮亚杰认为，认知是通过心理结构或者图式的改进和转换得以发展的。“图式”也称认知结构，指个体所建构的有关思维和动作的组织化的模式，用于解释一些相关的经验。建构并修正智力图式组织和适应组织是一种加工过程，儿童通过它把已有的图式合并为新的、更为复杂的 智力图式，是一种先天倾向适应组织的目的，通过调整以适应环境需求通过两种互补活动实现，即同 化与顺应 同化儿童利用已有的图式，试图解释新经验的过程，倾向于对所 观察到的事物寻求更恰当的理解 顺应作为同化的补充，通过改变已有的图式来理解新经验的过程（三）皮亚杰的认知发展阶段划分这些智力发展阶段代表了认知功能和形式的不同质的水平，皮亚杰称之为“恒常发展顺序”恒常发展顺序：指一系列以特定顺序出现的发展阶段，其中每一阶段都是后一 阶段出现的前提1、 感知运动阶段（0- 2岁）1)感知运动阶段（0- 2岁）问题解决能力婴儿能够协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而理解并影响周围环境。六个亚阶段：反射活动（出生到1个月）：婴儿更多的局限在练习先天反射活动上，他们将新物体同化到已有的反射性图式中（如新生儿像吮吸奶头一样吮吸玩具），并改变反射图式，顺应新异刺激，这是早期适应，代表认知发展的开始初级循环反应（1-4个月）：指向婴儿自身的愉快反应，婴儿偶然发现（吮吸手指）的反应并会反复进行。二级循环反应（4-8个月）：指向外部客体的愉快反应，也是婴儿偶然发现并会反复进行的（例如使玩具小鸭嘎嘎叫）二级循环反应不完全是有目的的，行为的结果是偶然发生的，不一定是最初行为的目的 二级循环反应间的协调（8-12个月）：婴儿能够协调另种或两种以上的动作来达到一些较为简单的目的，是首次出现目标指向的行为。这些二级图示之间的简单协调代表了早期形成的目的指向行为和真正的问题解决。三级循环反应（12-18个月）：是一种探索图式，儿童借此设计了一种作用于物体的新方法，以再现有趣的结果。反映出婴儿有积极的好奇心符号问题解决（18-24个月）：婴儿能将自己的行为图式内化成心理符号或表象，并以此指导以后的行为，这是感知运动阶段的最高水平。 又叫“内部实验”（inner experimenta-tion)指婴儿不是通过尝试错误，而是依靠心理或符号来解决简单的问题的 一种能力2)感知运动阶段（0- 2岁） 模仿能力直到8-12个月婴儿才能去模仿榜样的新异动作,这时会表现出一些意向行为。“延迟模仿（deferred imitation)”最早在18-24个月出现，模仿过去 某个时间点看到的行为的能力3）感知运动阶段（0- 2岁）客体永久性发展婴儿在感知运动阶段最显著的进步之一。“客体永久性（object permanence）”当客体从视野中消失或通过其他 感官不能察觉时仍然认为物体是存在的形成更清晰的客体概念是在婴儿8-12个月的时候，但却没有完全形成。例：“A非B错误”8-12个月的儿童即使看见物体被移到一个新位置，他们 仍然倾向于到此前找到物体的地方去寻找12-18个月的儿童已经能追踪物体的移动并到最后见到的地方寻找。18-24个月的时候，儿童能对看不到的位移进行心理表征，并用这些心理推理指导自己寻找失踪物体4）感知运动阶段（0- 2岁） 挑战新先天论（Neo-nativism)：认为婴儿生出来就具有丰富的有关物理世界的知识，这些知识的出现所需要的时间和经验要比皮亚杰预期的少。并且婴儿很早就对客体永久性有所了解，这种知识并不一定像皮亚杰说的必须被“建构”，而是婴儿遗传的一部分“理论”论：综合了新先天论和建构主义的认知发展理论。婴儿从出生就为理解某些类别的信息做好了准备，这与新先天论者的观点相近，同时认为，这些先天固有的知识还是不完善的，需要真实的经验来建构对现实的认识，这与皮亚杰的观点相似。2、 前运算阶段（2- 7岁）1）符号思维的出现前运算阶段的标志是符号功能的出现“符号功能（symbolic function）”指用某一事物代表或表征其他事物的能力,例如词汇或物体。表征知识（representation insight)某一实体代表其他事物而不是该实体本身 的知识语言是年幼儿童表现符号化的最明显的形式前运算阶段的第二个标志是象征性游戏（假装游戏）的涌现通过这种象征性游戏，儿童对人、物体和活动的认知得到了发展，还迅速建构了关于这个世界的复杂表征。这些“假装”活动以积极的方式促进了儿童的社会性、情绪和智力的发展2）有关符号化的新观点双重表征能力（dual representation)一事物既代表自身又表征其他事物的能力表征知识和双重表征能力在2.5-3岁之间迅速发展，但此期间这些能力非常不稳定，容易受到干扰。在整个学前期，这种能力会得到实质性发展。3）前运算推理的缺陷“泛灵论（animism)”认为无生命的东西也具有生命及生命特征最大的缺陷：“自我中心（egocentrism)”从自我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向.皮亚杰把学前期儿童的思维称作“直觉”思维，因为他们对事物和时间的理解在很大程度上是基于事物单一的最显著的直觉特征（事物的表面特征）而不是经过逻辑或推理的思维过程守恒实验：经常被引用的儿童直接推理的例子。由于儿童缺乏“去中心化”及“可逆性”操作的能力，所以他们不能认识到守恒4） 皮亚杰是否低估了前运算阶段的儿童自我中心的新证据：皮亚杰低估了学前儿童认识和理解他人观点的能力；前运算阶段的儿童一点儿也不像皮亚杰认为的那样具有很强的自我中心；但是如皮亚杰所推论，年幼儿童常常过于依赖自己的观点，不能对他们的行为做出正确的判断。研究者认为，随着儿童了解的东西增多，他们会逐渐减少自我中心，并更好的理解他人观点。因果推理的新证据：皮亚杰关于学前儿童容易对很多问题作出泛灵性回答，并出现因果的逻辑错误的推论是正确的守恒概念的新证据：研究者证明，运用多种训练技术，即使4岁儿童甚至是智力迟钝儿童也能达到守恒“同一性训练”通过教学来促进不守恒儿童守恒能力的一种做法。使其认识到变性前后的物体尽管外观发生了变化，但是只是仍然是同一物体。5）心理理论的发展“心理理论（theory of mind)”个体有关心理活动的概念，指儿童如何定义心理活动以及如何对他人的行为进行归因和预测，成人的心理理论是基于“信念-愿望推理”（基于对儿童信念愿望的了解，我们解释并预测他们会如何做的过程）评价儿童心理理论的最常用工具是：错误信念任务（false-belief task）在这种任务重中，儿童必须对他人并不知道自己所知道的事情做出推断，也就是说他人所持的信念是错误的。6）总结学前儿童并不像皮亚杰所设想的那样缺乏逻辑性或自我中心；皮亚杰低估了学前儿童的能力可能是由于其实验设计的太复杂；皮亚杰认为与年龄较大的学龄儿童相比，学前儿童更具有直觉性、自我中心和缺乏逻辑性，这一点上他是正确的。3、 具体运算阶段（7-11岁）：该阶段的儿童迅速获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物。“认知操作”是一种内部心理活动，他是儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论1）守恒具体运算阶段的儿童容易解决一些皮亚杰设计的守恒问题表现出区中兴性和“可逆性”，并能运用逻辑推理而非错误的表象得出结论2） 关系推理：具体运算思维的一个显著性特点就是能很好的理解数量关系和逻辑关系。具备了：“心理序列”指个体能够在头脑中队一系列刺激按照数量维度进行排序的一种认知操作也掌握了，“传递性”能认识到按序排列的各个元素之间的关系（若AB,BC,则AC)3)具体运算的顺序性某些守恒问题（如重量）比另一些守恒问题（体积）更容易理解，因此皮亚杰创造了：“水平滞差（horizontal decalage)”皮亚杰用来描述儿童认知表现不一致的术语，即儿童已经具备解决某一问题所必需的心理操作能力，但是他还是不能解决需要相似的心理操作能力的其他类似问题4、形式运算阶段（11岁以后）此时儿童的思维不再局限于真实的或可观察到的事物上1） “假设演绎推理（hypothetico-deductive reasoning)”形式运算的标志是假设演绎推理，指基于假设进行思维的一种形式运算能力（例如2X+5=15的运算）2）“归纳推理(inductve reasoning)”科学家在实验中产生假设然后进行系统验证的一种思维能力3)形式运算思维的意义Positive：帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的统一性，获得对他人的丰富的理解（心理、行为）帮助个人决策（权衡可选择的行为及其后果）Negative：开始质疑（父母权威-社会问题）,感到逻辑不一致和缺陷越来越多导，导致迷茫、受挫。皮亚杰认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。另一方面，自我中心意识的苏醒（假想观众）也给青少年带来了痛苦经历4）形式运算思维的个人特色（了解）从具体运算推理到形式运算推理的转变是非常缓慢的。大多数人在15-18岁的时候至少会表现出一些这种最高智力水平的迹象。几乎所有成年人都能在形式运算水平上进行推理，不过只对感兴趣或认为有趣的问题进行。（四）对皮亚杰理论的评价1、贡献：用发展的观点研究儿童思维而不是套用承认的思维研究方法把儿童看成积极能动的探索者，承认其自身在发展过程中的重要角色地位是第一个试图解释而不是描述发展过程的理论其智力发展阶段的划分为研究不同年龄阶段儿童思考问题提供了参考在社会性研究，教育研究等方面有广泛的应用2、不足：未能区分能力和表现过于强调发展的阶段性而忽视发展的逐渐演变对于能使儿童进入更高智力阶段的机制还不是很清楚：后来的研究者认为皮亚杰的理论对认知发展作了详尽描述，但解释力有限忽视社会、文化的影响，还有儿童与更有力个体交往时的心理发展方式，实际上社会交往对认知发展起重要促进作用 二、维果斯基的社会文化观论社会文化理论：认为儿童通过与拥有更丰富知识的社会成员的合作对话中获得他们的文化价值观、信仰和问题解决策略。他提出了1.认知发展发生于社会文化背景中，2.儿童的许多重要认知技能是在社会交往中发展起来的（一）文化在智力发展中的作用维果斯基认为儿童的智力发展与他们所处的文化关系密切，无论是智力发展的过程还是内容都不像皮亚杰所假设的那样具有普遍性。我们应从以下四个水评来评价人类发展：个体发生发展，微观发生发展，种系发生发展，社会历史发展智力适应工具（tools of intellectural adaption)”用于说明思维方法核问题解决策略的术语，他通过儿童与更有能力的社会成员交互作用而内化获得每一种文化都给儿童提供了智力适应工具，帮助他们应用自己的基本心理机能.不同文化中的智力适应工具能够使儿童的认知不同，如：语言（二）早期认知能力的社会起源和最近发展区维果斯基认为，儿童的许多真正重要的“发现”产生于有技能的老师和先生的合作或协作以及交谈的情境中。、“最近发展区指一个学习者能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的 参与者的指导和鼓励下能达到的水平之间的差距.决定成人参与程度的因素不在于成人，而在于成人和儿童共同决定儿童独立活动的程度.、指导性参与（guided participation)指成人和儿童间的互动，在儿童参加或观察成人从事有关文化活动的过程中，儿童的认知和思维方式得到发展有指导的参与是一种非正式的“思维中的学徒关系”,这种学徒关系或指导性参与的观点在某些文化很合理(如玛雅人和非洲部落）但在西方文化中，则是“去情景学习（context-independent learning）”与当前情景无直接关系的学习。在现代学校中儿童的学习就是去情景学习3、兄弟姐妹的作用年长的哥哥姐姐还通过以身作则或提供直接的指导来教给幼年的弟弟妹妹新的技能。就掌握一种能力来说，哥哥姐姐比同样能力的年长同伴更能促进弟妹的学习4、不同文化中的最近发展区不同文化影响儿童不同能力的发展程度，但使儿童成为有效的社会成员的途径不是唯一的，不同形式的指导性参与可能都是有用的，它依赖与文化对成人和儿童的要求。5、 在最近发展区做游戏假装游戏或象征游戏作为一种需要受到年长的更内行的伙伴指导的行为在最近发展区也有特别的表现了解游戏发展的母亲会调整游戏的难度到儿童的最近发展区，以激发儿童的兴趣（三）维果斯基理论的教育意义1、强调主动学习2、与皮亚杰理论的差异主要在教育者的作用:认为成年人很重要，因为成年人是语言的传授者3、他所强调的合作学习的有效性也受到文化背景的影响（四）语言在认知发展中的作用维果斯基认为语言在发展中有两个关键作用：1