海燕教学设计.doc

海 燕教学设计六枝特区梭戛乡中学 陈志祥一、教学目标 1、知识目标（1）引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 （2）把握这篇文章的主旨。 2、能力目标（1）理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。（2）初步形成鉴赏散文的能力。 二、情感态度与价值观品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 三、学法指导1、 反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。2、 讨论法:学习对不同观点的正确处理方法，既能表达清楚自己的观点，也能尝试性地接纳别人观点中合理的成分。3、 资料查阅法：培养学生一定的查找所需资料的方法和习惯。 四、教学重、难点 1、教学重点：借助文本，让学生理解塑造形象中如何使用对比和烘托的手法，进一步增强对散文诗的鉴赏能力。 2、教学难点：借助课文写作背景，让学生理解如何有效地运用象征手法。五、教学准备1、课件2、黑板3、音箱六、课时设计：1课时七、教学步骤描述 （一）导入 导语设计：鲁迅先生笔下朔方的雪花冰冷、坚硬，然而灿烂，她蓬勃而奋飞，旋转而升腾，与江南滋润美艳之至，有肉无骨的雪花形成了强烈的对照。俄国作家高尔基也是一位擅长使用对比手法的大家。今天就让我们一起走进他的一篇散文诗海燕，去感受其中对比的强烈反差。 （二）检查预习情况及资料课前交流。 1、作者情况；（能力培养)2、 散文诗。(教材与方法）（学生活动：交流、发言，教师巡堂，适时辅导。） （三）课文朗读 1、自由朗读。要求：(1)读准字音； (2)划出文中不认识不理解的字词。 (3)感受高尔基为我们描绘了一幅关于海燕的什么样的图景。（情感态度与价值观）（学生可通过运用工具书，师生对话，生生对话的形式正字音查词义。） a学生可能读错的字音。（自主学习） 高傲(o) 呻吟(yn) 翡翠(fi) 掠起(1) 困乏(f) 蜿蜒(wn yn) b学生可能不理解的词语。（自主学习） 高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。 掠起：轻轻擦过或拂起。 震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 学生活动：朗读、勾划、交流讨论。C、学生可能对海燕图景的理解。（自主学习）（1） 这是一篇文笔生动的散文诗，描绘了海燕在暴风雨来临前在海上飞翔的情景；（2） 这是一篇很有层次感和画面感的散文诗，通过四种海鸟的活动和景物描写，表达了作者对大自然的热爱之情；（3） 对比海燕和其他三种海鸟在暴风雨来临前的不同表现，体现了高尔基对海燕的喜爱和赞美之情；（4） 其他。 学生讨论交流后，教师不要急于明确对海燕图景的理解，结合本单元散文诗的教学暂时将文本定位在写景抒情的散文诗上。2、 听读课文。播放海燕课文朗读教学意图：带领学生梳理课文内容，品析散文诗。（师生互动）要求：如果这是一篇写景抒情的散文诗，请结合本单元我们学习是散文诗的一些知识点，思考高尔基是怎么做到散文与诗歌的有机结合的？学生活动：针对散文诗既具有散文描写性的特点又具有诗歌表现性的特点，品味散文诗。学生可能出现解决问题的突破口：（能力培养）（1）从修辞上突破 课文综合运用多种修辞手法。如比喻、拟人、反复、排比等，这些修辞方法在表情达意方面起到了很好的作用。（让学生找出、勾划、品析）（2）从表现手法上突破 课文运用了对比手法和环境烘托的写法，体现了高尔基对海燕的喜爱和赞美之情。（带领学生对比海燕、海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的不同反应；体会对比和侧面烘托在写景中对海燕形象塑造作用及效果） 叫喊、勇敢、大笑 海燕 高傲 、自由自在 （飞 翔） 充满渴望、号叫 正面 海鸥: 呻吟、飞窜、恐惧 对 比 海鸥: 呻吟、吓坏了 企鹅: 蠢笨、躲藏 （享受不了生活的战斗的欢乐） 大海波浪：歌唱、冲、迎接 风云雷电：压、恶狠狠 （拟人、比喻、侧面 太 阳：遮不住 烘 托 暴 风 雨：激烈 反复、排比等） 3、学生活动后教师小结：高尔基笔下的海燕不仅仅是这幅图景的主角，他还有着不同寻常的个性，大家试着说说看。（探究学习，生生互动）学生可能的回答: （1）勇敢、孤傲 （2）有着战斗的激情 这样说来，我们仅仅把这篇散文诗当作是写景抒情的文章来学习还不够，那高尔基会赋予海燕什么样的思想内涵呢？请大家看大屏幕。（课件展示：海燕写作背景）当欧洲的工业危机波及俄国时，国内工厂纷纷倒闭，大批工人失业，沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说春天的旋律，海燕就是这篇小说的尾声部分。海燕是当时俄国“鼓舞人民革命的号角”。“海燕”在俄语中有“暴风雨的预言者”的意思，而四年之后俄国的“十月革命”就是这场暴风雨。 4、问题探究（一）：这样看来，高尔基确实赋予了海燕不同寻常的思想内涵，使得海燕的形象得到了拔升，那他赋予了海燕什么样的思想内涵，又是怎样使海燕的形象得到了拔升的呢？（探究学习，生生互动）（学生分组讨论，教师巡堂辅导后请小组代表发言）学生可能出现的想法：（1）海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士。表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。（2）课文使用了象征手法，托物言志，使得海燕的形象得到了提升。5、问题探究（二）：除海燕外，其他的海鸟及景物是否作者也赋予了它们不同的思想内涵，那又会是什么呢？（探究学习，生生互动）学生讨论后教师板书明确： 海 燕： 革命先驱者 大海波浪： 人民群众 象征 海 鸥：手法 海 鸭： 假革命者和不革命者 企 鹅： 风云雷电： 沙皇的反动势力 暴 风 雨： 席卷一切的革命运动 作用：托物言志，寄予了作者的思想内容和情感，使得文学作品中塑造的形象更加生动，丰满。6、美读课文（合作学习）（接力朗读，一人一至二段） 俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特” 相信大家在学习了这篇散文诗之后，每个同学的心中都会有一只不同的、充满战斗激情的海燕，那就结合自己对课文的理解，我们再来读读这篇课文吧。要求： （1）读出散文诗的节奏和韵律； （2）读出战斗的激情； （3）读出自己的感受。7、 课文延伸（走出文本，变通能力） 人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。8、作业布置（能力与效果） 除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔石会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。9、课文总结 高尔基的海燕是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。散文诗海燕中，作者大胆借助对比和烘托的手法，巧妙运用各种修辞手法，为我们塑造了一个乐观、自信、勇敢的充满战斗激情的英雄形象，面对生活中的困难与挫折，愿你生命如燕，搏击长空！争做一只勇敢的“海燕”。（四）板书设计 海燕 （飞 翔） 对 比 正面 海鸥 海鸭 （享受不了生活的战斗的欢乐） 象征 企鹅 风云雷电 拟人、比喻、 侧面 烘 托 暴