福建省石狮市凤里中学初中地理教学论文 中学生地理兴趣与能力培养的基本策略 人教新课标版.doc

中学生地理兴趣与能力培养的基本策略 摘要：中学生地理兴趣与能力的培养对于提高中学生学习地理的积极性具有重大的意义。学年论文以中学地理教学方法为选题，主要以培养中学生地理兴趣与能力为中心研究内容，基于新课标改革的背景与理念，探索了相关教学策略。关键词：中学生 地理兴趣 地理能力 新课标 教学策略 1.引言1.1选题的目的与意义 学年论文的研究属于地理科学教育的研究，是应用性研究，这次研究主要目的是研究在新课标指导下，教师该如何在中学地理教学中体现培养学生地理兴趣与能力。1.2 选题的理论与方法 激发兴趣和能力培养是新课标提倡的一种中学地理教学思路，必须要用教育学的理论来指导，探索研究性学习与传统学习方式的差异，对中学生智力、能力培养具有的优越性等等。这次研究的方法宜选用问题探究和因果分析的方法。1.3前人同类研究评述 兴趣是非智力因素的一种。“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其智力:具体与抽象一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在美国心理学家杂志上又发表了认知的,欲求的和非智力的智力一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。“非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。2.激发兴趣和能力培养的重要性2.1新课标对中学教育方式的重大转变2.1.1 传统教学方式存在的问题与不足 传统课堂教学有很多不足，传统教育中的诸多缺陷都对培养中学生的地理兴趣和能力产生很大的的阻碍，传统课堂教学中主要存在以下不足：老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，他们视教材为金科玉律，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。传统课堂教学教师的“教”，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。这对培养中学生地理兴趣和能力产生相当不良的影响，学生会产生厌学地理的情绪。学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，学生的学习始终处于被动应付状态。交流是培养兴趣的温床，如果没有交流，兴趣极有可能被扼杀在摇篮里。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程 序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。这种被动“探索”学习地理知识的过程，不利于学生地理能力的培养。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩，却忽视了对学生兴趣的培养；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性，更加谈不上地理兴趣与能力的培养。2.1.2 新课程理念对教学方式的重大转变2.1.2.1 转变教育观念，实现师生平等 传统教育中“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”，师生长期处于一种不平等的状态，压抑着学生创造性的发展。完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到： 1.科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向 2.老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。 3.营造良好的学习氛围，突出人文关怀。从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。2.1.2.2创新教学方法，优化课堂结构 地理课堂教学的过程，应是学生自主探索，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，用新教材进行教学时，应在传统教法上有所创新，从而促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，超前的预测，、同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。2.1.2.3情绪调控，使之合理优化教学过程也是师生情感交流的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。2.1.2.4 强调师生交往，构建互动的师生关系 教学是教师的教与学生的学的统一，实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，2.2激发兴趣和能力对人才培养的重要性2.2.1 非智力因素对中学生成长的重要性非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。学生的学习活动就是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。2.2.2 被动学习与主动学习的效果比较对于主动学习者来说，学习的过程是一个探索的行为，学生总是处于兴奋的状态，因而能注意分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会展开思考来寻求突破的契机。主动学习时，学习是非常有趣、愉快的活动，学习的效率高，接受知识的能力强。对于被动学习者而言，由于学习中缺少了主动探索的精神，学习过程总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味。在学生主动学习的过程中，学生驾驭学习过程，老师的引导和学生的努力，两个力的方向同向，合力最大，因而效果就好；被动学习时，学生是学习的奴隶，是为他人学习，老师的教和学生的学，两者方向相反，相互抵消，合力最小，所以效果就差。2.2.3 激发兴趣和能力培养的成功案例 案例一：在讲授中国行政区划一课时，课前我利用多媒体这一强大优势，播放一段同学们比较熟悉和感兴趣的风景名胜图片，并且请问同学们它们分别位于我国哪些省区？进而引出了为什么要划分出这么多省区？这就更大可能地调动了学习的积极性，激发了学习的兴趣，同时也搞活课堂气氛。通过同学们精彩的回答也使教学顺利地导入到新课环节，使整堂地理课有了一个好的开始。 案例二：让学生观察实验，发现和提出问题。 实验材料：两个小广口瓶、温度表两支、土和水若干。将一个广口瓶装满水，另一个装满土。将两支温度计同时插入水中和土中。然后将两个瓶同时放在阳光下。读取水和土中的温度。再将两个瓶移到阴影处，读取水中和土中的温度。 让学生以头脑风暴的形式根据实验过程和内容提出各种问题。用此案例可培养学生利用已有信息和条件提出问题的能力。教师在此过程中要给学生提出问题的自由空间，只要学生积极提出了问题，就应给予鼓励；同时观察学生寻求信息和条件的主动性，发掘有质量的问题并给予点评。3.地理教学中激发兴趣和能力培养的实施途径和策略3.1 激发兴趣和能力培养的实施途径3.1.1创设问题情境，激励、引导学生探究设置问题性情境，提出相关的问题，可以引发学生的好奇心与思考，激发他们的学习兴趣和求知欲，从而引导他们发现问题，分析问题和解决问题层层深入。设置的问题一定要能使学生引起疑问。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。设疑是一个教师教学技巧。教师在课堂教学时要注意从疑入手，巧设问题，启发学生思维。设法造成思维上的疑问，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动机和兴趣。以下列举几个设置问题情境的方法。1 .运用多媒体教学创设问题情境 应用多媒体技术，可以创设大量的地理真实情境。利用地理情境的再造、复现、模拟等方式，让学生近距离感受地理事物及现象发展与演变。同时配合适当的情境问题引发学生对地理情境进行思考，引发学生的想象力，引导学生之间主动相互讨论。例如，在太阳直射点偏移的教学过程中，通过观看地球绕太阳做椭圆轨道有规律的运动的多媒体，创设情境问题并结合现场演示，让学生思考太阳直射点移动的规律，并归纳运动规律。2.设计相关实验，利用课堂活动创设问题情境 地理实验具有演示性与参与性，能让学生在实验的过程中提出、分析和解决问题，得出结论，达到获取地理知识的目的；在实验中通过分析比较、判断推理，培养学生逻辑思维能力和归纳分析能力。例如在讲解“水土流失”时可以利用实验的方法，让学生操作演示：准备2堆土，一堆盖着毛巾假设成时植被，一堆没有盖，假设是没有植被的土壤，然后用水往上面浇，就可以明显的看到有盖毛巾的水土保持较好，没盖毛巾的土，水土保持较差。然后设计问题：保持斜坡上的土壤不被水冲走的最好办法是什么？3.利用案例创设问题情境 利用案例法创设出有条理明晰、逻辑符合学生认知心理特点的问题情境，使学生与问题相互沟通，引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质步步深入思考和探究，做出正确的推理和判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。例如在学习“新兴工业区”一节时，先介绍世界上的著名传统工业区，然后设置问题情境：.意大利新兴工业发展的条件有哪些？.意大利南部区经济衰落的原因是什么？.意大利发展工业做了哪些策略改变.意大利新兴工业发展对我国有何借鉴意义？4.利用图文资料创设问题情境 地理知识的是以地图、文字材料、图表为载体，对资料的分辨、解析、推断，是掌握地理知识的基本方式。教师提供感性图文资料创设问题情境，能收到很好的效果。例如在地形图判断教学中，有坐标图、等高线值、文字材料等，在这种情况下都要求能判断出气候类型。3.1.2 在教学内容中增加一些地理科学趣闻，启发学生思辨 地理趣闻能有效的提高学生学习地理的兴趣，例如教“区域地理”时，讲授北非时，可以讲讲古埃及的金字塔，讲讲金字塔的未解之谜，讲南极时，可以讲讲南极可爱的居民企鹅。3.2 激发兴趣和能力培养的教学策略3.2.1 发掘教材的科学内涵，增加课程的趣味性 地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。对于这些复杂的地理知识内容，要在有限的课堂时间里客观地反映到课堂上，使学生尽快掌握，重在培养学生的学习地理兴趣，学生若缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味。一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性有机结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高学生的地理素质，让学生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，填鸭式地解地理知识。要让学生轻松地学习，灵活地运用知识，教师必须增加课堂的趣味性。所以在课堂教学中引入一些地理趣闻，有趣的风土民俗，能起到增加课堂趣味性的作用，例如在讲青藏高原的时候，引入藏民收集牛羊粪当柴烧的民俗趣闻，反应高原高大植被稀缺。3.2.2 从现实生活中选择与地理能力有关的问题 结合身边的地理现象进行教学，引发学生的求知欲从而提高学生学习地理问题的兴趣与积极性。地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。既然是科学，就不是死记硬背。对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展变化规律是比较困难的，也容易由此产 生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理，激发学生学习地理的兴趣。如讲大气对 太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为 什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同 而造成的。波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传播较远的距离。这也正是红、橙色光作为停车信号的 道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故。在讲第二章气旋、反气旋，气团和锋面活动时