以问题增强自信心,打造乐学高效课堂.doc

以问题增强学生自信心，打造乐学高效课堂 教学是一门艺术，而课堂提问是教师组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，避免单一的注入、“满堂灌”；恰到好处的问题设置、环环相扣的问题衍生，可以由浅入深的把知识分环节渗透，学生从思考中逐渐接受全部知识；针对不同的学生提出不同的问题，每个学生都有问题可想，而且都能想出正确答案，增强了全班学生的成就感和自信心，从而提升学生学习的激情。如此这般，学生愿意在课堂上展示自己，乐于学习，从而不知不觉的提高了课堂效率。 一、注意提出问题的艺术性，激励学生主动思考提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。提出的问题要直中有曲，明暗相间，实实虚虚。直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案, 如给学生展示一瓶二氧化碳，问“你可以得出二氧化碳有哪些物理性质”。而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记得深刻。如问题：厨房中有两种白色固体，一种是食盐，一种是碱面，请尝试给与区分；友情提示可否利用含有碳酸根物质的特性？有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生穷理求是的钻研精神。 暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬连成一片念。比如：“酒精有酒味，而蒸馏水平淡无味，在实验室中可否用用嘴尝的方法来区分两者？”学生就会疑问“用嘴尝的方法行不行？如果不行，是为什么？正确的方法又是什么？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决！提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂气氛。实践证明：得法的提问能紧紧地钳制学生的思维。上课开始时，学生的注意力较分散，教师用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来；学生注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙的提问把它分开，这样虚虚实实调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和活跃气氛，有利于取得课堂教学的最佳效果。 二、注意提出问题的针对性，增强每位学生的自信心教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。把问题提得准、提得富有启发性是关键。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度，要面向全体学生。我们学校的办学特点之一是：学生实行分组合作探究学习。每组都有学习成绩优异的，有学习成绩中等的，也有学困生。因此一堂课的问题设置要有梯度，难易结合。如在讲溶解度这部分内容时，“由课本39页几种物质的溶解度曲线，读出30时硝酸钠与氯化钠的溶解度，并比较此温度下两者溶解度的大小”，这一问题可由学困生回答；“从几种物质的溶解度曲线和氢氧化钙的溶解度曲线这两种图像中得出固体物质的溶解度的随温度的变化情况有几种类型，并举例说明”，这一问题可让学习成绩中等的学生来回答；“80时硝酸钠的饱和溶液降温到20，有什么现象，在这一过程中，溶剂的质量如何变化，溶质的质量如何变化，溶质的质量分数如何变化”，这一问题可让学习成绩优秀的学生回答。这样不同层次的学生回答不同层次的问题，而且基本上都能回答对。这就使每位学生的自信心都有所增强，哪怕学困生也认为自己也能给所在的小组增光，而不是自己小组的累赘。这样学生不仅有了学习的动力和热情，还培养了学生的集体荣誉感，课堂效率怎会不提高？在讲影响气体溶解度的外界因素的时候，可以创设问题情境，“以喝可乐为例，为什么打开瓶盖会有气泡冒出，喝了一段时间后又会打嗝，这说明气体的溶解度受那些外界条件的影响？”，这一问题可以小组内讨论，因为学生都有这样的经历，就会各抒己见表达自己的观点，充分调动每个学生的积极性，学生的课堂学习氛围空前高涨。 三、注意提出问题的衍生性，降低知识的难度课堂上恰到好处的问题设置，可以激发学生思考探索，而由一个问题衍生出其他小问题，就可以把一个难度较大的问题分解成由浅入深的几个小问题，教师不用废过多的口舌去讲解，学生在思考中不知不觉加深理解，水到渠成的掌握知识。如在讲。我校的授课特色之一是“教案瘦身” 四、注意让学生自己提出问题，激发学生对知识的深层思考教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。李政道教授在科技大学对少年班讲课时曾说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”所以，教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一切教育工作者必须具备的素质。 为了培养学生的这种素质，教师要多给学生创造提问的机会。比如在学习氧气的时候，问“你想知道有关氧气的哪些方面的知识