A5：2010年度语文教育研究论著评析之十一.doc

主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员构建有效写作教学活动的策略2010年度语文教育研究论著评析之十一 华东师范大学课程与教学系 周子房活动理论为分析写作学习过程和结果、设计写作教学提供了新的视角。基于活动理论的视点去构建写作教学活动，一是要关注写作学习的交际实践取向，核心是如何培养学生的“读者意识”；二是发挥中介途径的功能，主要是如何提升教材和教师的教学价值；三是重视写作学习共同体的构建，关键是怎样打造师生、生生平等合作的平台。下面评述的4篇论文就是这方面的代表作，它们分别在充分论述的基础上提出了培养学生读者意识的策略、教材中写作知识的呈现策略、教师的写作教学策略和写作教学中的共同体的构建策略。一、学生读者意识的培养策略【评析文章】郑桂华写作教学中如何培养学生的“读者意识”，原载于中学语文教学2010年第1期【原文提要】培养学生的读者意识是写作教学中需要重视的问题。为了有效地解决这一问题，教师应设法在教学中进行写作话题、写作地点、写作主体、阅读对象、写作目的等方面的转换。这些转换应具体落实在作文题目的编制、作文教学的组织、作文评价和展示手段的选用等环节上。文章首先分析了我们的写作教学普遍缺乏读者意识的原因。现代社会人类的教育活动因从社会生活中渐渐分化出来而获得高效率的同时，也在相当大的程度上脱离了本真的生活。这种背离在作文教学中尤其突出，学生写作的对象变成了教师，写作情景变成了课堂或考场，写作目的变成了获得高分，作文的价值观偏离了交际的本质，造成学生作文了只有一个异化了的读者教师的局面。针对一原因郑桂华提出,要使学生养成真正的“读者意识”，教师要采取一些措施，降低或消解学校教育教学对社会生活的离间性，将抽象的写作技能训练，部分地复原为青少年语言交际能力的提高的过程。具体来说，教师应设法把写作活动诸要素在课堂内完成下列转换：将写作话题作文题目，由抽象的、远离社会生活指向性不明的话题转化为针对生活事物、服务于交际需要的话题；将写作地点教室或考场的氛围，转换为生活表达氛围；将写作主体学生，由学校角色转换为社会角色；将阅读对象由强势的评判教师转换（或扩大）为一般听众或弱势的交谈对象；将写作目的由完成教师布置的作业或一份答卷、合乎规范获得高分，转换为通过书面语言与他人沟通，说清事实，讲明道理等。为了有效实现这些转换， 文章认为教师可以在以下几个环节进行具体落实：一是作文题的选择和编制。好的作文题不仅是对作文文体和内容的提示和概括，也应针对社会事物，隐含读者的信息。二是教学活动的组织。教师要通过持久有效的操作性训练，可指导学生慢慢建立读者意识。其中让学生根据事先列出一份读者信息清单进行写作就是一条有效的途径。三是作文评价。改进评价方式，教师要以一个读者的身份和态度来评价学生作文，让学生感受交流的乐趣和被欣赏的成功感。四是展示手段。要积极推动学生作品的发表， 利用各种形式，扩大学生作文的读者面，使学生的作文与社会生活的方方面面建立起一定的联系。当写作学习由接受客观知识、训练各项技能转为解决真实问题、完成真实任务的活动时，学生读者意识的培养就是其中的应有之义。在写作教学中关注读者意识，其实质就是为写作教学构建一个真实或拟真的应用情境。在真实的写作实践中，写作的目的就是为了交流，读者意识的存在是优秀作者所应该具备的重要特征。应当讲，这篇文章对目前写作教学中学生普遍缺乏“读者意识”的原因分析是深刻精准的，所提出的培养学生读者意识的策略更是切实可行的，具有很高的教学实践价值。然而，要彻底改变我国目前写作教学中学生胸中无读者的现状，似乎还有很长的路要走。不仅需要在写作课程目标、内容、实施和评价的各个层面各个环节贯彻和落实培养学生读者意识的精神；同时还需要加强写作教学中读者因素对学生写作的影响的研究，如读者类型、作者与读者的关系、读者对写作主题的了解、读者对作者所持观点的态度等因素对写作内容的影响，以便进一步完善和开发培养学生读者意识的策略。二、教材中写作知识的呈现策略评析文章叶黎明论写作知识呈现方式的变革，原载于课程教材教法2010年第2期原文提要百年语文写作教材经历了三次改革浪潮。第一次改革以写作知识的“学科化”为中心；第二次改革以写作教材知识的“科学化”为中心；在第三次改革中，语文课程标准提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，在历史语境中把握该理念的内涵，写作教材“教学化”、“学材化”应该成为第三次教材改革的中心。写作知识的开发既要重视内容的科学性，也要重视呈现方式的有效性，以求文质兼美。而要真正有效地呈现科学的写作知识，使教师易教，学生乐学，关键在于写作练习的设计。文章首先根据历史发展的脉络考察了语文教材写作知识呈现方式经历了从隐性向显性、从零散玄妙到系统周密的演进轨迹。接着，作者在阐述其对“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的内涵的理解的基础上，提出把写作知识转化为教学程序，关键的一环是写作练习设计。为此，文章专门介绍了国外母语教材在写作练习设计中呈现知识的一些策略一、写作知识以扼要概括的形式出现在练习中。在美国语文中，几乎每一课的写作练习中，都穿插“写作技巧重点”的知识介绍，多属策略性知识；当然也有必要的陈述性知识，常常是一两句话带过，要言不烦。这类片言只语式的写作技巧性知识点拨，言简意赅，好懂管用，并且在写作任务提出后呈现，具有很强的针对性与指导性。二、写作知识以问题的“变式”出现在练习中。以知识的变式问题来呈现，避免了与前述知识的完全重复，同时，以问题探究代替知识的归纳总结，更有利于学生自觉主动地展开言语实践，这样，“知识”就具有操作性和行动性。三、写作知识以形象直观的插图呈现在练习中。美国语文教材经常运用表格、图形或符号等活泼直观的形式呈现知识，比如，编者用探寻写作素材的构思簇形图为学生构思提供了程序性知识，编者把个人叙事类写作常见的四类选材范围以形象直观的图形呈现在练习中，帮助学生打开思路。四、其他形式。知识的呈现还有其他一些呈现形态，如隐藏在教学步骤的设计或写作任务的描述中，或以提示、旁白、链接等各种形式灵活地出现在教科书的空白处，包括书眉、边白等。这些形式通常短小精悍，生动有趣，画龙点睛，突出知识的可用性和有效性。 从活动理论的观点看，以知识接受为主体的传统学校教学特征对写作教学的影响是全面而深刻的，其代表性的标志就是系统化、概念化的知识在作为教学活动重要中介途径的教材中的全面呈现。针对这一现状，这篇文章提出了其对“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的内涵的理解，并结合国外母语教材的写作练习设计提出了写作教材中呈现知识的一些策略。无庸置疑，这种教材知识“教学化”、“学材化”的方向是正确的，这些写作教材中的知识呈现策略是具有很高的借鉴价值的，我们可以沿着这一方向进一步进行探索。但是我们仅仅关注知识呈现的形式显然是不够的，还需要进一步从功能方面去研究写作教学所需的陈述性知识、程序性知识、策略性知识的组合与结构，以及它们与呈现方式的关系问题等等。三、教师的写作教学策略评析文章荣维东写作教学的有效策略，原载于中学语文教学2010年第7期原文提要我国中小学写作教学的主要问题分别涉及写作动机激发、写作内容创生、写作方法教学等方面。这些问题都可以在教师的写作教学策略的层面谋求解决。它们包括设计真实任务情境引发写作的兴趣和动机的策略、教给学生创生写作内容的策略、训练学生思维和行文表达的技能和策略、帮助学生写作和修改的策略。作者通过对学生作文问卷的“元分析”研究发现，中小学写作教学的主要问题是有三个：“为什么写”、“写什么”和“ 怎么写”。它们分别涉及写作动机激发、写作内容创生、写作方法教学等方面。荣维东认为这些问题都可以在教师的写作教学策略的层面谋求解决。一、设计真实任务情境，引发写作的兴趣和动机。有效路径有两个：一是设计有趣的写作活动，在“做中写”；二是设置真实或具体的任务情景。文章认为最有效的引发学生写作动机和兴趣的方式，是设计“真实的写作任务”和营造“具体的写作交际语境”。为了提高写作教学的效率，作者还建议在学校教学中主要进行“拟真交际语境写作”。二、教给学生创生写作内容的策略。作者认为，学生并非缺乏生活，而是缺乏发现和感悟生活的心灵以及发现、提取写作内容的策略和方法。目前我国“成功”的作文名师一般采用“搞活动”的方法来制造或提取写作内容，尽管这些活动对于低年级活泼好动的孩子是比较有效的，然而“制造生活”毕竟不是课堂教学的常态。引发作文内容、素材的最根本有效的方法是“写作策略教学”。诸如“头脑风暴”法、自由写作法、集束思维法等写作素材的触发、搜索、提取策略应该是作文教学的主要内容。三、训练学生思维和行文表达的技能和策略。国外比较注重写作思维方法的教学，充分利用“簇型图”、“比较和对比图”、“环形结构图”、“鱼骨图”、“框架互动图”、“蜘蛛图”等帮助学生展开思考，搭建思维框架，形成文章图式。写作教学最终是要教给学生将内容信息转译成语言文字的方法和策略，这方面传统的仿写、扩写、缩写、摘要以及读写结合、范文模仿等做法仍然有效。四、提供“检查清单”，帮助学生写作和修改。为学生写作制定并提供检查表，是一种比较有效的写作策略。国外著名的“6+1 要素”写作策略，就要求教师把训练项目细化为可供学生操作的行为清单，通过自我提问或同伴互助的方式进行写作的行为引导、程序控制和产品自检，从而为学生作文提供有效的认知和行为支架。这篇文章主要从策略的视角分析了作为写作教学活动中主要中介者教师可以发挥的作用。根据维果斯基的观点，学习活动的中介涉及三个方面：物理工具、心理工具与人。教材实际就是一种心理工具；而作为中介的人指的是学习活动中成人或者能力较强的同伴，毫无疑问主要是教师。在这篇文章中，荣维东先生围绕“为什么写”、“写什么”、“怎么写”三个方面提出了教师的写作教学策略，以便在教学实践中，充分发挥教师的中介作用：不再直接发布写作指令，而是营造适宜的写作教学活动环境，提供需充分的写作学习资源。从本质上看，教师作为写作学习活动的中介主要是通过其携带物来发挥作用，而这些携带物往往也是以心理工具的形式呈现出来，因此在实践中，我们需要构建写作教材与教师在写作教学中的携带物这两种心理工具之间的配合关系。四、写作共同体的建构策略评析文章朱建军写作共同体建构:中学写作教学的有效策略，原载于全球教育展望2010年第3期原文提要时代周刊正是凭借其独有的写作共同体,在其个体彼此的协作流程中,写出了一个个震撼性的报道,创造了时代周刊经久不衰的美誉。而在共同体中学习,也是当今教育实现学校转型,促使学习真实地发生的不同于个人学习和合作学习的重要的学习方式。因此,成功地建构写作共同体,也是实现写作教学转型的重要标志。文章首先介绍了时代周刊写作共同体的协作流程，进而分析了写作共同体的主要特征。写作共同体实际是一个系统化、组织化了的“作者”群，这些作者之间构成相互对立、相互作用、相互依存、相互转化的关系。写作共同体应该具有三个基本特征:“共同愿景”、彼此协作和依赖、具有开放的结构。成功建构写作共同体是实现写作教学转型的重要标志。以此为基础，文章提出了写作共同体实现的具体运行策略：一、通过对话教学构建生生、师生平等协商共谋发展的合作平台。写作“共同体”成员可以在基于相互尊重、相互信任和平等的立场上，通过言谈和倾听从事一种彼此碰撞、协商的共同学习。对话教学能启发和促进学生进行积极地思考，自觉主动地改变自身的状况。更为重要的是，在对话过程中，每个个体自身的文化经历或经验，以及所面对的任何“教材”都成为对话的凭介，并在对话过程中不断地生成新的经验和“教材”。教师作为写作共同体中的指导者要引导、指导好“共同体”的学习活动。二、成立多种形式的写作组织，逐步形成较为成熟的以班级为单位的写作共同体。写作共同体有着自身一套其成员所共同遵循的行为准则，而这些行为准则并非来自于教师和学校的意志，借助于外部力量运行，而是在以多种形式的小组如文学社、戏剧社等逐渐发展壮大后，逐渐形成的已内化到师生的心灵、转化为师生自身需求,蕴含了个体成员情感体验和对现实情景的感悟的行为准则。三、建立动态的评价模式，促进写作共同体的良性发展。写作共同体蕴含的写作理念，超越了传统单一的写作主体、写作方式和写作环境，因而其写作评价模式也应该不同。写作共同体的评价主体是多元的，由教师、学生、家长等多方参与评价，还尤其强调写作者的自评。写作共同体中的评价过程是镶嵌在写作过程中的，学生写作中的问题往往会在写前或写中就得到解决，大多不存在堆积式的问题。活动理论有两个重要的概念装置，其一是工具的使用，其二是“沟通”概念的引进。1写作教学作为活动所具有的“沟通”性是指在教学活动进程中具有人与人之间合作和交互的特点。朱建军先生在这篇文章中所倡导的“写作共同体”可以成为我们去推动这种“合作与交互”的蓝图，所提出的“写作共同体”实现的运行策略可以成为我们去实现这一蓝图的具体途径。在革新写作教学的实践中，从构成共同体的基本要