优化课堂教学活动.doc

优化课堂教学活动，提高课堂教学活动的有效性振阳公学 方蔚霞一、提出初中英语课堂活动有效性的背景随着新课程改革的深化，一些基本的英语教学论问题开始重新被审视和研究，其中一个问题便是优化课堂教学活动，提高课堂教学活动的有效性。课堂活动是指以学生为主体，在有限的课堂时间内，为实现教学目标而设计、实施的多形式的个体、对子或群体活动。有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的英语课堂活动是提高英语教学质量的关键，它有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性能力，并锻炼学生跨文化沟通的意识与能力，使学生在课堂上最大限度地提高学习效率。二、影响初中英语课堂活动有效性的因素影响初中英语课堂活动的有效性的因素主要有两个：一是课堂活动设计层面存在问题。由于教师对新教材理念理解不透彻，对新课标的把握不全面，对新的教学方法只知其一不知其二，所以在设计教学活动时难免会出现问题。二是课堂活动实施层面存在问题。在课堂活动实施过程中，教师的教学行为会直接影响到课堂活动的有效性。以下是常见的影响初中英语课堂活动的有效性的问题。活动目标不明确。教师只注重选择学生感兴趣的活动，而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关，无法帮助学生提高能力，学习质量也无法得到保证。活动内容不全面。在设计活动内容时，教师普遍存在着只注重结构、语法、词汇等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。活动方式太单一。教师在设计教学活动时，容易忽视活动方式的设计。课堂上活动起来，通常只是采用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式。有时，一个学生回答占2-3分钟，而其余的学生只是在听。偶尔也安排“结对子”活动，但是整堂课下来活动方式过于单一。表面上教学活动很多，而学生全体参与活动的时间却很少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。整体设计不连贯。教学活动整体设计的连贯性是保证教学活动实效性的重要因素之一，如果活动与活动之间不连贯，就会影响到整节课教学目标的达成度。例如，有的教师在呈现了一段新的对话后，就直接要求学生做两人一组对话活动。接下来设计的活动是要求学生用对话中的新语言来完成一项任务。从以上的活动程序中可以看出，活动之间的跨度太大，学生的能力不及，无法完成活动目标的要求。活动的环节中缺少了帮助学生熟悉、掌握新语言的训练活动，同时在完成对话任务之前，缺乏帮助学生学会运用新语言的活动。活动指令不精炼。有的课堂，2分钟的教学活动，教师却用1分钟下达活动指令。有些教师在课堂上说话随心所欲，不加思考。有时学生已经开始做练习了，教师还不时用中、英文提醒学生注意时态、注意第三人称单数，等等。教学活动的指令虽说是一个细节问题，但对教学活动的有效性却影响很大。活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，气氛是调动起来了，但是教师却忘记了导入活动的主要目的是帮助学生在知识和心理方面作好准备，点到为止即可。二是教师没有很好地控制教学节奏。在实施过程中，原计划3分钟的活动，松散、拖沓，用了10分钟才完成。三是教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生在活动中达不到教师的要求，只好增加时间以求达到预期目的，从而影响了本节课总体目标的达成度。活动参与不积极。原因之一是因为活动内容太难，学生能力达不到；二是活动形式不合适，比如明明两个人就可以完成的对话活动，却安排让4人小组活动，活动方式限制了学生的广泛参与。此外，教师的组织教学能力和个人教学魅力也会影响到学生是否积极参与活动。内容形式不统一。课堂上经常出现活动内容与教学目标脱节、与活动形式不统一的现象。比如，活动的内容与方式是让学生根据图片和关键词来谈论旅游，但是在具体实施过程中，教师只带领学生一起根据图片和关键词复述了一遍课文，活动就结束了。再比如在阅读课上，教师安排学生第二遍阅读课文，做判断练习，做完后让4人一组进行小组活动，活动内容是要求小组长检查其他3个学生是否做对了。表面上我们看到了学生在进行小组活动，实际上活动内容是组长检查。这种内容与形式不统一、与目标脱节的现象严重影响着教学活动目标的达成度。三、提高英语课堂活动有效性的原则1、课堂活动的设计要突出教学目标课堂活动丰富而有趣，有实效性。就必须要重视课堂活动的教学设计。它是根据新课程的教学目标 ：即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标来进行设计，教师在设计课堂活动时，要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动，富有情趣和吸引力。在突出教学目标的前提下，将有趣的活动和语言实践结合起来，使教学效果在有限的时间内达到教学目标的。在设计问题和学生参与活动形式时要有利于学生体验成功，要使每个学生都能在参与学习中获得成功和自信。要面向全体学生，使每个学生都有机会在活动中从不同角度以不同方式充分展示自己的才能，实现自我的发展。2、课堂活动要遵循可操作性的原则教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕教学目标展开。因此，设计某一活动时，要紧扣教学目标，并考虑所设计的课堂教学活动是否生动有情趣和吸引力。课堂活动的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生知识水平和生活经验，要设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要。因为同一种活动内容、活动目的、活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。在教学活动中，教师可以为学生搭建支架。所谓搭建支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。3、课堂活动设计要多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。在课堂教学活动中有Listening(听力活动)、Practic activity(训练活动) Pairwork(结对活动)、Groupwork(小组活动)Memorization activity（记忆活动）Comprehension activity(理解活动)Strategy activity(策略活动)Feedback activity(反馈活动)Assessment activity(评价活动)就组织形式而言,既要有个体活动,有要又对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要根据教学内容而设计。在设计课堂活动时，有时可把英语歌曲融合在单词、句型学习中，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型教学。如；教句型单词I like football /blacketball，把单词贯穿于歌曲中，学生边唱边表演，这种活动方式，不仅使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味。4、教学活动力求生成性教学活动是提出问题并解决问题的持续不段的过程。在实际教学中，教师预设而缺少生成的课堂并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。活动的生成性应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式要尽量真实。这样的活动能够激发学生的兴趣，促使学生运用所学语言。在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。5、课堂的设计要体现人文性教师在设计活动时要充分考学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。课程改革要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他学生一问一答的被动听课的局面，要求教师在课堂上让每个学生成为课堂的主动参与者。教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。教师要由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者，引导者，参与者，商讨者和资源的提供者。教师在关注学生知识和能力发展的同时还要关注学生的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，设计的课堂活动的难度要适中，使上、中、下不同水平学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。6、课堂活动要倡导激励性有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情