2014年教师招聘考试《中学教育理论》预测试卷6.doc

2014年教师招聘考试中学教育理论预测试卷(6)一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题l分，共30分)1.“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则决不成为一种有系统的学问”。这正是( C )的“教育学”思想超出其前人和同代人的地方。 A.培根B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特【解析】1803年，康德论教育一书出版，认为教育一定要成为一种学业，否则无所希望；教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问。2.以下属于赫尔巴特著作的是( B )。A.大教学论B.普通教育学C.人的教育D.教育漫话【解析】夸美纽斯创作了大教学论，福禄贝尔创作了人的教育，洛克创作了教育漫话，普通教育学是赫尔巴特的著作，它的出版标志着规范教育学的建立。3.在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和个性化的实践活动是( A )。A.教育B.教学C.管理D.科研4.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物一一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )的观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.家庭决定论D.儿童决定论5.一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度，叫测验的( B )。A.信度B.效度C.难度D.区分度【解析】测验的信度又称“测验的可信度”，是指一个测验经过多次测量所得结果一致性的程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的区分度指的是测验对不同考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。测验的难度是指测验包含的试题的难易程度。而测验的效度才是指一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度。6.个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，这是( C )的观点。A.宗教本位论B.社会本位论C.个人本位论D.文化本位论7.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代( D )教育。A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典8.在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是( A )。A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子9.一个国家的人口( A )是确定该国教育规模的基础因素。A.数量B.增长率C.质量D.分布【解析】人口增长速度的快慢、数量的多寡、质量的优劣、迁移和分布等都与教育有着密切的关系。其中，人口的数量是确定一国教育规模的基础因素。10.下列概念中（ D ）属于维果斯基的理论观点。 A.图式B.自我同一性C.力比多D.最近发展区11.文化制约着教育的内容、( A )以及人的教育观念。 A.模式B.规模C.速度D.规格12.教学的根本目的是( C )。A.教授知识B.促进学生身心发展C.培养全面发展的人D.发展能力【解析】教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展。教学与教育是两个相互关联又有区别的概念。一方面，教学也是德育、美育、体育等的途径；另一方面，教育也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。因此，教学以培养全面发展的人为根本目的。13.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视( D )。A.文化知识教育B.艺术教育C.读、写、算教育D.军事体育教育【解析】古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，它强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。14.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。这一观点是由（C）提出的。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.凯洛夫【解析】19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论，教学过程分为感知、记忆、理解、判断。19世纪末，美国实用主义教育家杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程，它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。他从实用主义哲学出发，反对赫尔巴特的“以教师为中心”的教学过程阶段理论，提出“以儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程的阶段理论。20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。15.德育在青少年的全面发展教育中，起着( D )作用。A.关键B.基础C.前提D.定向16.我国心理学家通常将十二至十四五岁的年龄时期，称为( B )。A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期【解析】少年期是ll、12岁到l4、l5岁的时期，又称学龄中期，大致相当于初中阶段，它是童年期向青年期发展的一个过渡阶段。17.在感觉记忆中，信息主要以( D )的形式存储。A.语义B.概念体系C.图式D.视象和声象【解析】感觉记忆又叫瞬时记忆，是指当刺激物停止作用后，其印象在一瞬间就急速消失的记忆。在感觉记忆中，信息主要以视象和声象的形式存储。18.注意的两个最基本的特性是( B )。A.指向性与选择性B.指向性与集中性 C.指向性与分散性D.集中性与紧张性19.“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致？( B ) A.激情B.心境C.热情D.应激【解析】情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪的表现。20.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( A )。 A.能力B.努力C.任务难度D.运气21.德育过程的构成要素是( C )。 A.教育者、受教育者 B.教育者、受教育者、教育内容 C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教育者、德育环境22.在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生。该教师对课堂管理的领导方式属于( A )。A.参与式B.监督式C.放羊式D.控制式23.品德中两个最主要的构成部分是( C )。A.道德认识和道德意志B.道德动机和道德观念C.道德动机和道德行为D.道德感和道德认识【解析】一般认为，品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。道德认识或称道德观念，道德感是伴随着道德认识而出现的内心体验，当道德观念和道德感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成了道德动机。道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的简单联系。为了实现某一种动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。同样，一种行为方式在一个人的不同时期也可能是由不同水平的动机引起的。24.感受器在刺激物持续作用下，引起感受性变化的现象是( A )。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉相互作用D.实践活动影响【解析】感觉适应是指感受器在刺激物持续作用下所发生的感受性变化现象。它可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。大部分感觉都有适应现象。感觉适应是利弊兼具的一种心理现象。一方面，感觉适应可以使个体对外界不良刺激的敏锐度降低，从而更好地适应外界环境；另一方面，对刺激敏锐度的降低可能导致个体警惕性的丧失，造成不必要的伤害。25.人的认识的倾向性是( A )。 A.兴趣B.需要C.动机D.理想【解析】兴趣是认识倾向的表现形式，是个性发展最现实、最活跃、最能动的因素。 26.科尔伯格把儿童道德发展分为三个水平六个阶段，其中好孩子定向阶段属于( B )。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平【解析】在习俗水平(依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断)(1020岁)的第一个阶段为好孩子定向阶段(或人际协调的定向阶段)。一个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。27.当学生违反纪律时，老是抱怨我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话。学生不良行为的增加可以用行为主义的( A )理论解释。A.正强化B.负强化C.给予惩罚D.消退【解析】强化物是指使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机会反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。28.小李在练习“国标”时，老师告诉小李右手抬起的高度不到位，这种反馈属于( D )。 A.非建议反馈B.内在反馈C.延缓的反馈D.外在反馈29.德国邓克尔发现，人看到某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解 决。这一现象称为( B )。A.定势B.功能固着C.问题表现D.知识结构【解析】功能固着是指某一物体在一定场合下，被作为起特殊功能的工具使用后，再在其他场合起其他功能的工具作用就变得困难的现象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的其他可能有的功能的现象。该现象由德国心理学家邓克尔首次发现并加以验证。该现象对创见性地解决问题是一个很大的障碍。30.我国中学德育的基本途径是( D )。A.学生实践B.思想政治教育C.政治课D.政治课与其他学科教学二、填空题(本大题共l0小题，每空1分，共10分。)1.根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和_有意后注意_三种。2.弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失，而是_记忆被压抑_。3.按照所要测量的特征, 大体上可把心理测验分成认知测验和_人格测验_。4.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的_规格要求_，是各级各类学校教育 工作遵循的总方针。5._教学目标_是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。6.我国教师承担着_教书育人_，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。7._教学_是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。8.注意的_集中_性指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。9.阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是_力求成功的动机_，另一类是避免失败的动机。10.决定教育性质的根本因素是_政治经济制度_。三、简答题(本大题共2小题，每小题5分，共10分)1.简述我国学校德育的基本原则。导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；依靠积极因素克服消极因素原则；教育的一致性与连贯性原则。2.简述建构主义学习的共同点。(1)强调复杂学习环境和真实的学习任务；(2)强调社会协商和相互作用；(3)强调学生用多种方式表征教学内容；(4)强调以学生为中心的教学。四、材料分析题(本大题20分)以下是一位实习教师的教学日记，请根据材料回答问题。小黎是初二的女生，父母双双外出打工。她的个性很特殊，她与同学关系不太融洽，甚至有点紧张，开学初曾与一男生打架；对班主任的批评教育反映强烈，存在明显抵触情绪。有一自习，她戴耳机听音乐，被班干部提醒并记下名字。她当众撕掉记录本，并辱骂班干部。同学们基本上对她敬而远之，避免与她发生正面冲突。表面上她与同学相安无事，实际上特别渴望别人对她的认同和欣赏。可是她又把自己封闭起来，不能真诚地与人交流，时时以自我为中心，所以在班级里她没有真正要好的朋友。在学习上，她几乎丧失了兴趣，老师上课时，她表现出爱理不理的样子，有时候连课本都不愿意打开；甚至有时候以自顾自地写东西、做小动作等方式逃避现实，但她读的大多是离奇鬼怪的故事书。她在日记中写到：“课根本就听不进去，整天在混日子，学校像座监狱把人关在里面，而我需要自由”小黎的表现跟她的生活环境和成长经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她，但收效甚微。面对小黎，我感到力不从心问题l.如果你是小黎的班主任，你将采取什么措施来转化她？(3分)问题2.请从教育心理学的角度，分析小黎独特的心理特点；如果你是她的班主任，应如何实施有针对性的教育？(7分)问题3.以小黎等留守儿童的成长为例，你怎样看待学校教育在人的发展中的作用？(10分)问题l：(1)对其美心爱护，尊重她的人格尊严； (2)捕捉该生的亮点，从正面加以引导； (3)讲究一定的方法，抓住时机进行转化指导。问题2：根据对材料的分析可以看出，小黎的心理特点具有以下的特征：(1)父母长时间不在身边，使她缺少普通孩子所拥有的家庭的温暖。心理的归属感和安全感都由于其父母不在身边而受到严重影响。这就要求班主任在教育时要更多地给予她关心和爱护，从学习上、生活上和心理上都对其进行帮助和安慰。(2)小黎的性格比较孤僻、不善于与同学交往，造成了她经常与周围的同学产生摩擦，同学与她的对峙行为，更加造成了她与周围同学及教师的逆反情绪，加重了她的性格孤僻。在教育的过程中，班主任老师不但要更多地