交互白板：长袖善舞进课堂.doc

交互白板：长袖善舞进课堂 上海市复旦初级中学交互白板课题的实践研究湛宣进 王长芬 李燕 张电春（上海市复旦初级中学， 上海 200052）【摘 要】交互白板以其强大、易用的功能赢取了教师的信任，从而拉开了在中学课堂教学中广泛应用的序幕。实践表明，交互白板确实“具有普通黑板的全部功能同时又具有普通黑板所不具有的更多功能”，促使教师在资源的收集与使用方式、教学设计的理念等方面发生根本转变，提高了课堂教学的效率，促进了教师的发展。随着交互白板技术的日益完善，交互白板终将取代黑板成为中学课堂教学的主流工具。【关键词】交互白板即时书写 活动挂图编者案（一）：我们为什么用 ？07年10月份，我校“基于交互白板的课堂交互行为研究”课题组成立；12月底，组内成员相继使用白板进行公开教学展示。在这一阶段中，课题组以国内外已有研究为基础，在对交互式电子白板自身发展概况进行梳理之时，通过操作实践，对其自身功能及对教学的影响亦有了进一步的认识与理解，增强了对交互白板应用价值的认同。一、 什么是“交互白板”？不少人将“交互白板”等同于“白板”或“电子白板”，这些概念之间既有联系又有区别，是信息技术发展不同阶段的产物。为避免概念混用带来的不便，我们有必要对这些概念进行了解和区分。白板（Whiteboard）“进入学校开始于20世纪80年代中期，教室中开始放置电脑，为了避免粉笔灰尘弄脏电脑，白板开始被一些学校采用。”1同黑板相比，早期的白板仅仅是材质上的改变，没有与信息技术集成使用。使用水笔或记号笔在白板上书写，避免了灰尘，但常留下难以擦除的痕迹。后来，有了信息技术与白板的融合，白板发展为“电子白板”。电子白板（Electric Whiteboard）就是配备了电子装置的书写白板，“可以将白板上的书画内容存储并打印出来分发给学生或受众”。2不过，电子白板的功能比较单一，例如在电子白板上无法实现对计算机的各种操作等。九十年代后期，在电子白板的基础上产生了“交互白板”（Activeboard），其“具有普通黑板的全部功能同时又具有普通黑板所不具有的更多功能”。3 “从电子白板发展到交互白板，这是白板发展史上的关键的一步。交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上，而且使用简单，操作方便。”4 所以，交互白板的强大功能使得其刚出现就受到学校的青睐，其在课堂教学中的应用也得以迅速推广开来。二、 交互白板的主要功能及其对教学的影响交互白板在配套软件支持下，可以实现三种工作模式，以Promethean公司的ActivStudio（ver 3.51）为例（以下涉及的交互白板各种功能皆以Promethean公司的ActivStudio 3.51为例，恕不另作说明），这三种模式分别是：（1）计算机界面工作模式；在该模式下，可以用感应笔在白板上实现一切通常需要在计算机前才能进行的操作。如打开文件或点击浏览器上网，右击（在感应笔上设有右键触点）对象调出对应的操作菜单等。（2）计算机界面注释模式；这种模式允许操作者可以使用感应笔对计算机界面中的任何对象，如窗体、图标等，自由进行书写标注或在其上绘制图形。（3）活动挂图模式；该模式环境提供了一个可板书的空白区域，最类似于黑板，但此区域内不仅能如黑板般书写，还能插入、编辑多媒体元素，建立超链接等。教师可以用感应笔在工作区自由地书写和绘图，可以通过点击工具箱中的按钮改变画笔粗细、颜色，可以从白板软件自带的资源库（图片库、挂图库、页面库、链接库、注释库等）中调入色彩缤纷的图形、照片等，与文字进行图文混排，也可以通过超链接访问原始的图片、视频、音频文件或制作好的计算机课件等。当用尽了一页时，轻点翻页按钮就可以跳转到新的空白页继续书写和编辑。在该模式下任何图形、文字都是可以移动的，可以反复回放重现。教师也可以随时将板书内容保存成挂图文件存储在计算机硬盘里，也可以将其导出成网页或幻灯讲稿，供以后查阅、重用或分发给他人。而且这三种模式可以非常方便地相互切换。正是集成了三种工作模式，使得交互白板“具有普通黑板的全部功能同时又具有普通黑板所不具有的更多功能”。由于每个人的使用的配套软件、经验以及研究视角不同，关于交互白板功能的认识也稍有差异。比如王春华老师认为交互白板有7种功能：代替投影幕布的内容展示功能、普通白板功能、交互控制功能、记录存储功能、资源库功能、网络通讯交流功能及辅助教学功能。5雷利军老师则至少总结了9条功能。6可以肯定，两位老师列举的功能并非全部。实际上，罗列交互白板的所有功能也并非必要，因为随着技术的发展，交互白板的功能也在不断地拓展之中。本文将关注众多研究者和实践者公认的几个主要功能，这些功能给课堂教学带来了重大影响和转变。1. 自由书写功能及其对教学的影响自由书写功能使得在交互白板上书写如同用粉笔在黑板上书写一样便利，而且比用粉笔在黑板上书写更加优越。老师用感应笔在交互白板上书写时，不仅可以写字、绘画、做标记及画各种几何图案等，更可以随意变换感应笔书写时的颜色、笔触大小等。如果进行简单地切换，又马上可以对书写对象进行各种操作：移动、擦除、翻折、旋转、复制、放缩、插入视频音频等。总而言之，在交互白板上能够容易地向学生呈现一幅幅色彩亮丽、形象直观、变化多端的视觉画面。我们曾就“你对交互白板最感兴趣的一项功能是什么？或者你最难忘的一个利用交互白板的教学片断是什么？”这样的问题对学生进行了问卷调查，统计结果表明63%的学生对交互白板的自由书写功能产生浓厚的兴趣。这说明交互白板的确有助于吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，维持学生持久的学习动力。黑板上虽然也能表现彩色，但不可能让各种书写对象运动起来，有色彩而少变化。而且在交互白板上书写不会像黑板那样产生飞扬的尘灰，干净卫生、健康环保。“面向师生集体，易于重复使用，而且成本低廉这样几个基本条件是黑板和粉笔得以发明并推广应用的技术学、教育学和经济学基础。”7以这样的标准衡量，交互白板仅仅是成本有点偏高（经济发达地区基本上每个班级都建成了数字教室，以每块交互白板需要投入1万元计算，和每个数字教室的投入相比，交互白板投入只有其三分之一），但随着技术的进步与成熟，其制造成本也会越来越低，我们相信交互白板必将取代黑板从而终结黑白的历史使命。2. 交互控制功能及其对教学的影响教师在公开课展示活动中，不用多媒体投影技术似乎是落伍的，但是在常态教学中几乎摒弃了多媒体，多媒体成了公开课的装饰。缘何如此？主要还是因为“纯粹的多媒体投影技术有许多缺陷，如不能使教师在幕布前对计算机进行交互控制。我们会时常看到，当教师持着教鞭演示完一页幻灯讲稿后，就要跑到计算机主控台前把讲稿翻至下一页。当需要板书时，又去找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。在此期间，学生的视线也不得不往复在教师与屏幕和计算机及黑板间转移，这将分散学生的注意力。或者，有些老师始终端坐在主控台的座椅上，其教学中，身体语言的运用大受限制。更有在部分设计不合理的教室中，使用了投影就遮住了黑板，无法或很难进行板书；而若使用了黑板就又无法使用投影。不能实现与计算机的灵活交互这一问题带来了多媒体投影技术更深层次的不足，即只适合于演示预先组织好的，高度结构化的数字化材料。若教师需要在幕布前一边演示材料，一边即时对之进行大量的、灵活的编辑加工时，多媒体投影系统就无能为力了。”8利用交互白板的教学，所有的操作都是通过感应笔在交互白板上直接进行，无须教师来回“奔波”，或端坐不动成为面无表情的“放映员”。与利用黑板教学一样，教师可以尽情、流畅地运用肢体语言，构建相互倾听的学习环境，及时捕捉教室上空飘荡的灵感，“挥洒”手中的“魔棒”（感应笔），编辑和加工课堂教学的要点。教师言行保持了自然连贯，教师对课堂教学的组织和管理也容易做到收放自如。3. 资源收集与整合功能及其对教学的影响交互白板的应用软件附带有共享资源库，常用的有背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域也非常广，而且其内容可任意添加或删除，方便了教师授课过程中的随时调用，增加了课堂信息量。交互白板的应用软件还内置了具有强大资源管理功能的资源管理器，使得教师不仅能够使用和管理共享资源库，而且也可以建立自己的学科资源库，实现对这些资源库的有效管理。如果仅此而已，似乎并无过人之处，很多软件自己也带有丰富的素材资源并实现对个人资源的创建与管理。那么交互白板的资源收集与整合功能的特别之处在哪里？首先是软件内、外皆可创建素材资源，素材格式不拘一格。交互白板支持几乎所有常见的图片、动画、视频、音频及文本等素材格式，这些素材可以分门别类放在自己建立的文件夹里。使用时，打开交互白板应用软件，告诉软件素材存放的位置，软件的资源管理器就会自动管理这些素材。更高明的是，运行软件后，在活动挂图中创建的任何对象，乃至一个字，一条线段都能够成为资源。你只要轻轻地将它们拖至资源栏，命名后就可以成为重复使用的资源，这些资源的实际内容在资源栏都以缩略图的形式可见，你可以方便将它们用于当前活动挂图的任何一个页面或任何其它的活动挂图。设想你在制作PPT幻灯片时，如果想将你辛苦输入的某个公式保存下来以备后用，该是多么折磨人的一件事情。因此，交互白板的资源收集与整合功能给课堂教学带来了极大的便利。其次，交互白板素材资源的复用性强。素材复用性包含两个方面的意思，一是素材可以重复使用；二是素材重复使用的价值很高。比如说关于圆面积公式推导的课件和单独的圆面积公式相比，前者因为融合了设计者本人许多个性化的设计思想和流程，因而不一定适合别人使用，虽然可以重复使用，但使用价值不高。后者是“初级”素材，重复使用的价值高。交互白板的资源可以说是初级素材的集合，因此素材的复用性很高。如果我们说交互白板的资源收集与组织方式能够转变教师教学设计理念，有人可能表示怀疑，但事实确实如此。在利用多媒体投影技术开展课堂教学时，课件和幻灯讲稿教学材料高度结构化和固化。教师是课件的奴隶，教学思路必须配合课件的流程，否则，设计好的教学各环节就会脱节。课堂教学中常常出现这样的尴尬场景：由于学生的回答与课件的下一个即将出现的页面不一致，教师在慌张之中拼尽一切办法“启发”（强制）学生进入自己预设的轨道，无奈学生愈加茫然！好端端的课堂由于受到课件的束缚而变得了无情趣。反观交互白板教学，教师在教学设计时，只需考虑课堂教学中将会使用到哪些素材资源，然后将这些素材资源收集在一起以备上课时随时取用。教学的材料结构化低，具有高度的灵活性。教师在课堂教学中可以随时应变、随需应变。课堂教学少了预设，多了生成。两者对比可以看出这是两种完全不同的教学设计思想，如同盖房，前者在建好一幢房子后，将其置于幕布之后，合上幕布。上课时，徐徐拉开幕布，向学生一点点展现教师的“伟大作品”。同样是盖房，后者却并不急于盖好现成的楼房，教师仅仅准备了设计图纸和砖、瓦、泥、沙等原材料，教师引导学生一起来完成一件“伟大的作品”。教师像总工程师，根据学生的想法和建议随时修改自己的图纸，只要不偏离盖房的目标并符合建筑规范，甚至可以采用学生的设计图纸。最初想盖的可能是一座楼房，结果说不定盖了一幢漂亮的别墅，教师在教学之中常常有意想不到的收获。4. 文件存储和讲义导出功能及其对教学的影响应用黑板的教学具有即时性，如果不借助于摄像技术，教师上课时在黑板上的板书根本没办法及时保存下来。交互白板却能够将教师上课时的书写内容悉数完整地保存下来，每一个书写片断都能都够得以再现，还可以利用讲义导出功能将其转换为Html、PPT格式。该功能首先方便了学生的学习。学生上课时将精力放在专心听讲、认真思考问题上，而不必忙于记录教师讲授的内容。顾不上记录及记错笔记的学生都可以在事后补记笔记或修正笔记中的错误。可见，应用交互白板能够帮助学生提高学习的效果。其次，这个功能也有利于教师的专业发展。开展反思活动是教师取得进步的重要举措，但反思往往是滞后的，很可能当时需要反思的环节因为隔了一段时间后被遗忘。但交互白板能够把这些环节保存下来并再现，为回忆当时的情境提供了线索，有助于提高教师反思的质量，促进教师专业发展。三、 交互白板与其它工具软件的整合交互白板丰富而又强大功能保证了对所有学科教学的全面支持，惟其全面，故针对性就稍逊。面向具体学科或特定领域设计的工具软件，能够深刻地反映该学科或领域的本质特性，清楚地揭示该学科或领域的对象之间的相互关系。如数学中的“几何画板”软件，在该软件中的几何图形，完全可以基于图形元素之间的几何关系而构造。而且图形在运动的过程中，所构造的几何关系始终保持不变（比如原来平行的直线在运动的过程中始终保持平行关系），这非常有利于在运动当中观察图形的不变性、探索规律、发现结论。该软件学习之简单，演示之生动，运动之形象，功能之强大，几无出其左右，因此被誉为最好的动态几何实验软件。交互白板当然不需要在具体学科或特定领域与工具软件一争高下。交互白板都具备集成软件的功能，也就是说通过集成功能，使得在交互白板环境下顺利运行工具软件成为可能。这样一来，我们看到的情况是，如果某工具软件具有学科教学所需要的功能，而交互白板本身却不具备，那么只要在交互白板中简单的集成一下，工具软件立即成为交互白板的一项扩展功能。于是，交互白板真正做到了“博采众长、兼容并蓄”。例如，在普罗米修斯公司的交互白板系统中，打开Activstudio，在工具箱上找到“自定义按键”并点击，根据随后出现的对话框设置好“几何画板”软件的存放路径，代表该应用程序的图标就会出现在工具箱中，点击“几何画板”图标，就可以立即使用该软件所有功能，而且可以还可以继续使用Activstudio工具箱里的所有工具。另一种方式是切换到计算机界面注释模式，然后直接操作计算机桌面运行需要集成的应用程序（如几何画板）。交互白板日益广泛的应用，也引起许多软件设计厂商的注意，他们在自己的软件中内置了与交互白板的接口，以便更好的使用交互白板的书写功能。例如著名的思维导图软件Inspiration，在最新的Inspiration8.0版本中，增加了对Promethean的ACTIVboard的支持。具体操作方法是：先运行Activstudio，在计算机界面注释模式下运行Inspiration8.0，打开菜单项Utility，选择Preference，在出现的Preference窗口中，找到Stylus Mode复选项，点选“”，然后就可以使用交互白板的感应笔在Inspiration8.0中直接创建圆形、椭圆形、方形和菱形的图符（Symbols）及图符之间的关联（Links）。同时，Inspiration8.0一旦侦测到和交互白板的连接，立即在其“格式工具栏”（Format Tools）增加“手写区域”（Handwriting Area）按钮，点击该按钮就会打开或隐藏一片书写区。如果在Inspiration8创建好图符，然后要在图符中输入文字说明那该怎么办？别着急，先在Activstudio的工具箱里找到文字识别工具并选取，然后打开文字识别开关，这时你就可以用感应笔在Inspiration8的“手写区域”（Handwriting Area）书写文字，书写的文字会直接被识别到已经创建的图符（Symbol）中。右面就是利用Promethean的交互白板和Inspiration8的制作的概念图。交互白板软件也针对一些常用软件开发了增强工具，例如针对MS Office办公软件开发的Activemarker。打开Activstudio后，在“仪表盘”的“工具和实用程序”中开启Activmarker for MS office，然后运行MS Office软件如PPT，会激活一个小的Activemarker工具浮动面板，用感应笔选择面板上的书写工具，就可以在幻灯片上自由书写，书写的内容将会保存在幻灯片文件中。再次单独打开PPT文件，你能够清楚地看到上次书写的内容。四、 交互白板需要改进的地方没有十全十美的产品，交互白板也不例外，一项产品的完善需要不断地从用户那里收集使用的反馈信息并做出改进。为了促进产品的完善，我们将使用过程中感受到的一些不便总结如下并给出一些改进建议。1. 感应笔的反应不够灵敏，如感应笔有时不能准确、快捷地选择并拖动活动挂图中的对象。2. 在面板中切换鼠标和书写模式仍显不便，是否考虑将常见的模式的切换集中在感应笔上，如在感应笔上设一按钮，按一下是“鼠标”模式，再按一下马上切换成“书写”模式。3. 交互白板不能够实现多人同时书写，但在实际的教学情境中，常要安排多个学生上台演示。如果交互白板能够实现多人同时书写，其教学效果无疑会更好。4. 投影仪的投影容易被正在交互白板前演示的教师遮挡，如果制造背光的交互白板就不会产生这样的影响。5. Promethean交互白板软件开启时打开的窗口太多，布局设置不合理。比如在打开Activestudio软件时总是先带开配置窗口，打开活动挂图窗口时，配置窗口不会消失，再加上几个悬浮的面板，使其和常用软件的使用习惯不一样，增加了新手的学习负担。编者案（二）：我们是怎么用的？在课题组成员相继使用白板进行公开教学展示后，课题组将白板技术与相关研究成果在全校进行推广，08年3月份，18位青年教师踊跃参加白板试教。下文即我校历史教师李燕在运用白板执教凡尔赛华盛顿体系一课后的案例分析。教材分析第一次世界大战是在世界整体化进程中世界秩序严重失调的产物，它使得资本主义列强之间的力量对比发生了新的变化，这势必会对新的世界格局的形成产生重大的影响。巴黎和会和华盛顿会议暂时调整了战胜国在欧洲和亚太地区的关系，确立了凡尔赛华盛顿体系。新的世界秩序带来了20年代资本主义世界相对的稳定和繁荣。但是，由于凡尔赛-华盛顿体系没有能真正调整好战后的国际关系，因此，该体系孕育着又一次的世界大战。教学目标 1、 陈述凡尔赛和约的主要内容及华盛顿会议上签订的一系列条约内容，理解列强在各地区问题上的冲突。2、通过分析福熙论述凡尔赛和约及体系的材料，加深对凡尔赛和约及体系实质的理解，学会从史料中获取有效信息，强化“论从史出”的史学意识。3、通过分析凡尔赛和约影响的有关材料，了解凡尔赛和约只是暂时调整了帝国主义国家的关系，存在许多不稳定因素。重点和难点：重点：凡尔赛和约 难点：凡尔赛体系的作用和影响。 教学过程：一、创设情景，导入新课：教师从资源库中拖出福熙将军的车厢的图片。师：你们认识这张图片吗？生：福熙将军的车厢一战德国签定停战协定、正式投降的地方。教师利用清除的功能，将福熙将军车厢的图片从页面清除。从资源库中拖出法国总理克里孟梭的图片及他说的一段话： “我终于等到了这个复仇的日子了！”老师用电子笔在这句话中圈出 “复仇”两字，并注释出“法国准备向德国复仇”。为了让学生对凡尔赛会议有一个快速的感性认识，尽快投入到凡尔赛华盛顿体系一课的学习中，教师先从交互白板的资源库中调出关于一战结束的图片，学生回答，老师用笔将“福熙将军的车厢”写在图片旁边，这个环节就是动态生成的过程，而不是预先设定，学生回顾以往的知识的基础上进入新的历史情景中。接着从资源库中调用一段史料，在讲述的过程中，老师用电子笔在史料中圈出 “复仇”两字，并注释出“法国准备向德国复仇”，学生从材料中体会战争停止了，但列强之间的争夺并未结束，只是从战场转移到了谈判桌旁。教师随时调用交互白板的资源库来丰富课堂教学内容的表现形式，真正地按需要应用。二、圈圈划划，突出重点在第一个白板页面上，写上了本课的第一个知识点“巴黎和会”。结合课本内容，利用白板的“即书即用”功能，请学生用电子笔在白板上完成以下内容，不完整可以再由其他同学帮助指出错误并进行修改，最终达到知识的共同掌握，这大大提高了学生的主动性和参与性。教师从资源库中拖出事先已经总结的知识点。时间： 地点： 参与国：会议操纵者： 生1：时间：1918年1月地点： 法国巴黎凡尔赛宫参与国：27国会议操纵者：“巴黎和会三巨头”英国首相劳合乔治、法国总理克里蒙梭和美国总统威尔逊 师：其他同学可做补充或修改。生2（补充）：参与国：战胜协约国27国理解列强参加巴黎和会是心怀鬼胎是一个要解决的重要问题，但如果单纯的用语言描述，整个课堂会显得非常的枯燥，若设计问题要求学生自己来回答，因为前面没有介绍和铺垫，很难达成目标。所以，设置了历史剧，利用多媒体的直观显示，可以让学生自己去体会。从资源库中拖出摘自世界上下五千年巴黎和会三巨头之间的一段对话，由学生演出历史剧本，重现当年的巴黎和会。角色： 英国首相劳合乔治、法国总理克里蒙梭和美国总统威尔逊。学生在活动中观察，在观察中思考，通过历史剧表演这个环节，学生已经能够初步对帝国主义参加巴黎和会的意图和列强之间的争夺有了一定理解，此时，教师充分利用交互式电子白板可操作性和直观性的佳机，设计了一个表格，对答案不进行预先设定，而是根据学生的理解随时生成，哪怕学生回答的是错误的，也可以立刻显示，然后再改正，同时也可充分展示学生对这一问题的不同理解，培养创新思维。国家美国英国法国实力对比掌握世界经济霸权但军事实力不是英法对手遭到削弱，但仍是海上霸主和世界殖民霸主遭到削弱，但拥有欧陆最强大的陆军争霸计划生1：国家美国英国法国实力对比掌握世界经济霸权但军事实力不是英法对手遭到削弱，但仍是海上霸主和世界殖民霸主遭到削弱，但拥有欧陆最强大的陆军争霸计划凭借强大的经济实力谋求世界霸权维护海上霸权和殖民利益，反对过分削弱德国最大限度削弱德国，重建欧陆霸权师：经过长达五个多月的讨价还价，列强暂时达成了妥协，签订了对德和约即“凡尔赛和约”。“凡尔赛和约”的内容是什么？学生对照课本内容回答以上问题，因为是凡尔赛和约是战胜国对德和约，其内容有割地赔款等方面，教师从资源库中调出一张欧洲地图， 放大德国和德法边境部分，可以在学生讲的时候，利用白板的圈、点、画的功能，在地图上用醒目的颜色简单地标示，并加以注释，让学生对和约的内容形成立体的认识，加深印象。这样讲解可以突出重点并且防止其他同学重复发言，同时也能拓宽学生的思路，这样不仅增加了教师与学生间的情感交互，而且教师可以观察到学生的动态。在领土方面：生1：法国收回阿尔萨斯和洛林，萨尔矿区由国际共管，莱茵河东岸50千米不得设防。教师在地图上圈出阿尔萨斯和洛林，用箭头指向法国；用电子笔描绘出德国萨尔矿区的轮廓，旁边注释“国际共管”；在地图上标示出莱茵河，用箭头指向东，并注释出“向东50千米不得设防”。在殖民地方面：生2：非洲和中东殖民地归英法等国，太平洋岛屿殖民地大多被日本占领。教师在地图上找到非洲和中东的地理位置，用醒目的颜色涂抹，旁边注释归英法等国；同样，在地图上找到太平洋岛屿的地理位置，用醒目的颜色涂抹，旁边注释大多被日本占领。在赔款方面：生3：必须向协约国支付大量赔款。教师：在地图上圈出德国的轮廓，旁边注释大量赔款或者形象的画出多个$的符号。在第二个白板页面上，写上了本课的第二个知识点“凡尔赛体系”。知道凡尔赛体系的构成及其作用是新的白板页面要解决的问题，在白板上师生共同构建凡尔赛知识体系，利用的仍然是白板的书写功能，可圈可画，使学生获取的信息的讲解更直观，学生也更容易理解。凡尔赛体系确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的统治新秩序。从资源库中调出一战前后欧洲领土变化示意图，让学生比较欧洲版图的变化，提问产生了哪些新兴国家？利用白板可写可圈可点的功能，请学生用电子笔用醒目的颜色在地图中标记出新兴国家。然后再告诉学生正确的答案，使课件的预设性消失，哪怕学生回答的是错误的，也可以立刻纠正以加深学生的印象。三、展示学习成果，师生互动在第三个白板页面上，写上了本课的第三个知识点“华盛顿会议”。在对巴黎和会有初步认识的情况下，请同学们以小组的形式结合材料从时间、地点、操纵国、内容等方面自行探究华盛顿会议。课前学生将收集和整理的有关华盛顿会议的材料做成素材保存在资源库中，课堂上请一组同学调用存放于资源库中的资料在白板上展示探究的结果。课堂上让每个小组分别白板上展示自己的成果，学生间互评，学生和教师共同出其优点和不足，并在交互白板上进行批注，一方面培了学生的协作能力，也给学生提供了一个展现自我的平台，真正实现了教与学的互动。生1：（从资源库中拖出一副图片）一战后，英、美重返亚洲与日对抗，其中日美矛盾最为尖锐。双方都疯狂扩充海军，一时之间，大有战争一触即发的可能。由于列强没有作好战争的准备，角逐便转移到谈判桌上。时间： 1921-1922年地点： 华盛顿参与国：九国代表会议主要内容：四国条约、五国海军协定和九国公约生2：（从资源库中拖出一段史料，并在“英日同盟协定终止”做出标记）美、英、日、法相约“互相尊重它们在太平洋岛屿属地和岛屿领地的权利”。条约生效后，英日同盟协定终止。四国公约结论：英日同盟被埋葬。生3：（从资源库中拖出一个表格）五国规定的主力舰和航空母舰总吨位（单位：万吨）：美英日法意主力舰52.552.531.517.517.5航空母舰13.513.58.166结论：英丧海势同美齐。生4：（从资源库中拖出史料，用电子笔在“机会均等”几字上作出标记）尊重中国之权及独立，及领土与行政之完整。施用各种权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则。九国公约结论：日本独霸被打破。生5（其他组同学对生4的结论进行补充）：中国又重新回到了几个帝国主义国家共管的局面。这时为了再现刚刚学过的新知识，并把知识串联起来，可以将丰富的多媒体学习资源引用到白板上来（白板系统自带资源库，并支持使用不同类资源包括计算机本机的各种媒体资源、交互白板资源库资源、教师自己制作的课件、来自Internet的资源等），使用inspration软件系统，师生共同构建本课知识体系：教学反思：本课的目的是要学生认识到凡尔赛和约的性质，华盛顿会议的实质及“凡尔赛华盛顿体系“是不稳固的。通过这些来初步培养学生透过现象看本质的能力。学生是教学中的主体，课上所需的教学资源保存到白板的资源库中，使用白板，可以有预设，可以有书写，可以随时更改，实现师生与教学内容的交互，学生从只能听和看的被动状态转变为参与教与学的主动状态。教师设置了历史剧、战后帝国主义实力变化表表格、图片和问题等，学生可以到白板上解答教师的问题，或者自己利用资源库中的资源解决问题，再由其他同学帮助指出错误并进行修改，最终达到知识的共同掌握。对于华盛顿会议，我利用功能强大的资源库让学生根据已经掌握或初步掌握的知识去自学、收集资料，教师从旁辅导点拨，这样可以锻炼学生的知识运用能力，也有利于教学相长。编者案（三）：我们用了之后有什么体会？课题组成立至今，从学习技术掌握白板功能，到运用功能设计教学课件，再到运用课件进行课堂教学，随着实践的不断深入，问题也逐渐得以暴露，而认识也逐渐得以深化。一、 课堂教学中运用交互白板应注意的两个问题1. 为用而用，得不偿失使用交互白板之前，听过几节交互白板公开课，感觉就是两个字：神奇。在交互白板上，教师可以随时涂写圈划，可以任意放大、缩小图片，可以便捷调用相关工具进行计算、测量等。正式接触交互白板后，发现交互白板还有许多包括PowerPoint在内的传统多媒体所不具备的技术功能，如照相、录像、计时、投票、探照灯、小纸条等。所以，在最初使用交互白板制作课件时，将大量的时间与经历投入在交互白板功能的挖掘上。组内成员交流时，经常会问的是：你的课件中使用了几种功能？为尽可能多的展示交互白板的技术功能，甚至添加了许多可讲可不讲的内容，而在时间一定的条件下，一些本是重点的内容则不得不删除。带着精心准备、集聚多种功能运用的课件进入了第一个试讲班级：初二（六）班，一个公认的不错的班级。学生们睁大了眼睛看着交互白板，似乎在非常投入的听课。讲课进行到一半时提出了一个问题让学生讨论，在他们分组讨论时走到了一组学生旁。有学生嘟囔道：“刚刚老师问的是什么问题啊？”乍听此言有些吃惊，反问道：“老师声音很小吗？”学生顿了顿，答：“我们就想着老师下一步会有怎样的动作，这个交互白板还有哪些功能？”可见，频繁变换的交互白板功能已经极大的分散了学生对教学内容的注意，影响了学习效果；而对教师而言，似乎已由教学者变成一名交互白板“操作工”与交互白板“推销商”，由于忙于功能切换，原有教学思路易于被打乱，尤其是在过渡环节甚至会出现思维短路，教学效果也大打折扣。“为炫耀技术功能，过度使用技术而干扰教学”，9此时的技术反而成了一种制约与负担。另一方面，调查数据显示 2008年3月对我校学生的一份问卷调查显示，254名学生中有156人（占62%）认为白板可以提高自己的课堂注意力。另：冯立国 、蒋国珍在基于电子白板的小学英语课堂的言语交互一文中认为“对小学生来说 ,交互白板的吸引力会带来分散注意力的问题。”“白板可能会引起小学课堂过于活跃 , 而分散学生的注意力 , 也容易使课堂处于无序状态 , 需要引起教师的注意”。，学生在交互白板教学环境下课堂注意力确实会更加集中，但是使学生注意力集中的可以是技术支持下的神奇多变的功能，也可以是技术支持下的新的教学方式。两者相较，前者对技术的运用显然只是一种哗众取宠，而随着学生对交互白板的熟悉，哗众取宠亦难奏效；后者对技术的运用更加理性与充分，因而某种程度上也被赋予了更长久的生命力。所以，使用交互白板进行教学实践时，首先应该避免的一个误区即：为用技术而用技术。作为他山之石的技术，其运用不在于展示交互白板多么神奇，也不在于展示教师对功能的挖掘多么充分；而应以服务于教学、提高教学效果为前提与宗旨；掌握技术是必要的，但运用技术则必须是适度的。 2. 新鞋旧路，故态难掩“听多了，看多了运用多媒体播放的课件，总觉得教师快成鼠标了，塑造着点击者角色，忽略了点拨者角色的再造。”10这段文字非常简洁而形象地结揭示出包括PPT在内的传统多媒体技术在课堂教学中存在的主要不足与弊端：教师忙于呈现预设的教学内容而忽略与学生的交流对话，鼠标“牵”着教师走，教师“拉”着学生走；教师主导性过剩，学生主体性不足。PPT等传统多媒体技术所存在的不足与弊端恰好反衬出交互白板的突出优势：学生主动参与；交互友好方便 详参附1。徐荣炳，运用交互式电子白板系统提高多媒体课堂教学效果，江西教育学院学报（综合），2005年12月。，交互白板亦因之而被视为“课堂教学信息化的首选”和“课堂信息化教学的主流技术”。11然而，当交互白板被引进课堂教学中后，我们却听到了另外一种声音：“为什么要用交互白板？不就比PPT多了几项功能吗？” 引进交互白板以前，传统多媒体尤其是PPT教学已经成为我校日常教学的一种常态，绝大部分教师已经非常熟悉PPT环境下的课件制作思路：将所有预设的教学内容放于幻灯片上，然后设置各教学内容出现的先后顺序，在课堂教学中通过鼠标点击加以呈现。由此，教师也形成了“先讲什么，后讲什么；先怎么讲，后怎么讲”这一习以为常的备课模式。引进交互白板以后，在课件制作中，一部分教师或者仍是将所有教学内容放于挂图上，而后通过交互白板的一些特有功能，如“层”、拉幕、探照灯、遮盖等设置教学内容出现的先后顺序；或者直接将教学内容制作成PPT，将其置于交互白板环境下进行播放以运用交互白板的一些特有功能。仔细观察不难发现，这类交互白板课件，其制作思路与PPT课件制作思路并无二致，备课模式也一如从前，课堂教学中教师实质仍是在播放PPT（以拖拉、揭幕、移动探照灯、擦除代替鼠标点击），不过可以对PPT内容进行标注而已，此时的交互白板确如教师所言，“仅比PPT多了几项功能而已”。教师的上述疑问，某种程度上亦可谓是一种抱怨，主要缘于以旧的思路操作新的技术，新“瓶”陈“酒”，自然“故态”难掩。确实，从表面上观之，先进多样的技术功能以及其神奇的效果使交互白板在众多多媒体中脱颖而出，然支撑技术的却是交互白板内蕴的交互理念。从这一角度出发，可以将即时书写，即时对象操作，即时资源组合视为交互白板的三大基本功能，此三项技术功能，一则，可使教师免于预设教学内容的束缚，与学生充分对话，根据学生学习情况充分发挥教学机智，自然推进教学进程；再者，亦可使教师消除“一旦学生所言与教师预设不一致会导致教学不连贯”的担心，从而坦然聆听学生，捕捉学生思维灵感的瞬间，创设出和谐而宽松的生成性资源形成空间，发挥学生主体性和学习主动性。但是，技术功能只是构筑一个实践互动理念的平台，并不会必然地带来师生角色及行为的变化，更不可能自动地带来课堂教学效果的改善，媒体功能的发挥很大程度上决定于教师的教学设计。交互白板环境下课堂互动的实现，一方面，需要教师有意识的将交互白板所带有的交互能力融入教学设计理念中，转化备课模式，备课的重点不是“先讲什么，后讲什么；先怎么讲，后怎么讲”，而是“准备资源，创设活动情境”。另一方面，需要教师注重自我素质的提升。当教师带着融入互动理念的课件走进教室时，必须能够根据课堂进展自然推进教学，其中的不确定性因素增多，需要教师有较强的应变及掌控能力。交互白板可以让教师放开讲，但能不能放，放的效果如何最终仍取决于教师。基于中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化，信息技术与学科课程教学整合的突破口也在课堂教学信息化这一观点，作为多媒体技术不断发展的成果之一，交互白板在改善课堂教学效果方面无疑具备极大的优势。但“在许多教学模式中，你不会发现有关于黑板和交互白板的描述，因为这在教学中并不是重要的因素”12 ，艾伦教授（美国迈阿密大学教育系）所言或许过于绝对，却提醒我们须正确对待技术，审慎运用技术；媒体技术并不能决定教学效果，交互白板的运用亦并不必然带来教学效果的改善，课堂教学信息化实现根本性突破的关键仍在于教师，在于信息技术与教学艺术的完美结合！白板运用于课堂教学，在要求教师角色发生转变之时也为这一转变的发生提供了充分的技术支撑；与此同时，白板环境下，课程资源尤其是素材性资源的组织及呈现方式也发生了极大改变。如何通过教学设计使白板技术及其所构筑的交互平台得以充分有效的应用应成为白板教学实践的一个主要关注点。附1 交互白板和多媒体投影的课堂教学功能比较表交互式电子白板的课堂教学 多媒体投影的课堂教学操作开放直观、可视性强 操作隐蔽不直观、可视性差 适合小班课堂教学适合大型课堂讲演 统一在白板前操作、简便在控制台前操作、投影在屏幕上学生主动参与学生被动接受白板、电脑合一 屏幕、电脑分离交互友好方便交互有很大局限资源与白板整合一体系统、课件分离适应师生协作并兼顾个性化主要适应教师个人讲授适应多种教学模式适应单一教学模式课堂教学易于控制、凝聚力强教学内容课堂教学不易控制、凝聚力差可纪录、存储集成不易记录教学过程可书写、标记、光擦写无书写、标记功能网络通信功能无网络通信功能（引自：徐荣炳，运用交互式电子白板系统提高多媒体课堂教学效果，江西教育学院学报（综合），2005年12月。）二、 交互白板与教师专业发展作为一种能代表未来发展方向的先进教学设备，交互白板在实际的推广与应用中却遇到了不少的问题。笔者认为，这些问题产生的主要原因不在技术本身，而在技术之外。交互白板提醒我们要从一个崭新的角度关注教师自身的专业发展。1. 教师的专业发展首先要克服对新生事物的陌生感有些教师不愿意用交互白板，首先一个原因可能就是内心深处对于新生事物的陌生感。相对于已经非常普及的ppt，交互白板还是一个新生事物。而每接触一个新生事物，都需要一定的努力和付出。在没有明显效果改善或短期内看不出明显效果的情况下，人们往往选择自己最为熟悉的方式方法来解决问题。当然这绝对不是说人们习惯于因循守旧。而是说这是人的一种正常心理反应。陌生感会带来一定程度的焦虑和不适，而熟悉的事物则会让人产生一种舒适感。2. 教师的专业发展要树立与时俱进、积极进取的专业意识陌生感之所以会对交互白板的推广产生一定阻碍，这与教师在专业发展中是否树立与时俱进、积极进取的专业意识有关。作为一门必须与时俱进的专业，教师要求从教者必须及时更新的自己的知识储备，改进自己的教育教学方法，而这一切，就要求教师有一个开放的心态，积极地尝试运用新生事物。积极地探索、尝试新鲜事物是教师保持自己的课堂教学能够魅力无限的主要途径，也是教师专业发展的生命之树常青的源头活水。如果一个教师能够经常自己去主动探索、尝试、运用最新的科学成果，那么他对于交互白板由于陌生感所带来的阻力就可以轻而易举地克服。观千剑而识器。探索尝试的多了，交互白板的成色一眼就可以做出准确判断，运用自然很快就会得心应手。3. 教师在专业发展中要注意把握新生事物的本质教师在专业发展中要注意把握新生事物的本质。教师在运用交互白板时应认清它的本质，它只是一个高度智能化的辅助工具，它复杂的外表只是纸老虎的虚张声势。交互白板的功能非常强大，而为了保证运用的方便，交互白板的界面上就有了相比ppt而言更多的工具栏属性框等等一些让人目不暇接眼花缭乱的东西。有的教师愿意尝试，可是一看白板的界面就有了畏难心理。产生这种心理障碍的往往是教师自己的潜意识。东西越多，越复杂。其实这只是表面现象。现代教学技术的越发达，教学设备的功能就越强大，智能化程度也就越高，很多以前非常繁琐的事情就被高度集成的软件及设备轻而易举地做到了。但是由于它集成了太多的功能，所以看起来，还是很复杂的。要看清楚它的本质，而不要被花花绿绿的界面所迷惑，向前迈一步，就会发现，白板其实很简单。其实说穿了，在某种意义上说，现代教学设备就是一个纸老虎。所以教师在专业发展中应该树立这样一个观念，像交互白板这样的高科技产品