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第六章 教师与学生第一节 教师1、领会：教师的作用：1）人类文化科学和民族优秀文化的传播者2）推动健康文明新生活，塑造年轻一代灵魂的工程师3）学生学习潜能的发掘者，有效学习的探索者4）教育活动的组织者5）民族交流、团结的沟通者和宣传者2、教师的角色1）传道者的角色2）智能开发者的角色3）管理者的角色4）榜样角色5）父母或监护人的角色6）朋友的角色7） 研究者的角色3、识记：教师劳动的特点（有）创造性复杂性示范性长期性4、应用：教师的专业素质：思想政治素质：1）正确的思想政治方向2）正确的世界观、人生观和价值观3）现代的思想观念职业道德素质：1）热爱教育，无私奉献2）教书育人3）热爱学生，诲人不倦4）团结协作，尊重集体和同事5）以身作则，为人师表科学文化素质：1）扎实的专业基础知识2）较为广博的文化科学知识和良好的文化素养3）了解文化科学领域的新发展教育理论素质：1）必须树立素质教育观念和思想2）要有正确的教育观、人才观、教育质量观3）要有以学生发展为本的理念4）要有终身教育的观念和思想5）要具备教育科学、心理科学等知识教育能力素质：1）细致全面的观察能力和与学生交往的能力2）语言表达能力3）运用现代教育技术手段的能力4）组织管理能力5）较高的教育机智6）教育科研能力身体心理素质：1）积极乐观的情绪2）豁达开朗的心胸3）坚忍不拔的毅力4） 健康充沛的身体5、理解：教师的专业生涯与发展第二节 学生学生的本质：1）学生是发展中的人（有发展潜能，有发展需要）2）学生是学习中的人（以学习为主要任务，在学校参加规范学习，在教师指导下主动学习）3）学生是独立的人（有主观能动性，有独特精神世界）2、领会： 1）学生的社会地位（独立的社会地位，独立的个人，也是家庭和社会的一份子，行使权利的主体）2）学生的权利1、生存权（中国父母，孩子是我生的，我想打就打，想干嘛就干嘛）2、受保护权（中国父亲在美国给10岁女儿洗澡，被控告，导致悲剧发生）3、发展权（充分发展其体能与智能，受教育及促进发展的生活条件）4、参与权（参与家庭、文化及社会生活的权利）5、受尊重的权利（隐私、家庭、住宅、通信、荣誉和名誉）3、理解：学生的本质特点发展理论1）学生的本质特点1、以系统学习间接经验为主2、学生是具有主体性的人（独立性，选择性，创造性，自我意识性）具有明显的发展特征2）发展理论1、外塑论（洛克的白板论，父母和老师可以创造所希望的人）2、内生论（教育过程是儿童自身主动发展的过程，学生与生俱来的能力，不凭借外力帮助，就能达到社会行为的和谐）4、应用：影响学生发展的主要因素学生的发展是众多内外因素综合作用的结果。从外部因素看，可以分为可控和不可控，积极和消极的维度。学校是影响学生发展的主要外部因素，它是通过可控的，积极的学校因素和选择社会因素中的积极因素来影响学生的发展的，从内部因素看，学生的身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。5、身心发展规律：1）顺序性（身体发展：上到下，中间到四周，骨骼到肌肉；心理发展：机械记忆到意义记忆，形象思维到抽象思维，一般情感到复杂情感）2）阶段性（具体表现）3）差异性（兴趣，爱好，性格）4）不平衡性（生理成熟与心理成熟） 第三节 师生关系师生关系的概念：指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的类型：1、放任型：教师采取放任的作风，却不负任何实际责任，一切活动由学生自己进行。2、专制型：教师采取专制的作风，并负担全部的责任，学生没有自由，只有听教师的命令。3、民主型：教师以民主的方式教学，重视集体作用，指引学生朝着目标进行学习（理解和应用）良好师生关系的构建：1）树立正确的学生观，理解、尊重、热爱学生，公平对待学生2）主动与学生沟通，善于与学生交往，努力为学生服务，全面关心学生，教好功课3）严于律己，努力提高自身修养，健全人格，正确处理师生关系第七章 课程第一节 课程与课程理论1、识记：课程：广义的课程：学习者有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。狭义的课程：专指学校中的课程，主要是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识，提升能力和形成经验的过程。2、领会：课程编制基本原理：泰勒原理：步骤一，确定教育目标步骤二，选择学习经验步骤三，组织学习经验步骤四，评价学习经验奥利瓦原理：课程变迁是必然的；课程是其时代的产物；课程总是与时俱进；课程变迁乃人的变迁；课程开发是一项合作事业；课程开发是一个决策过程；课程开发是一种持续过程；课程开发是一种综合性过程；课程变迁是一种系统性开发过程；课程变迁以现行课程为基础。3、理解与应用：校本课程开发校本课程开发： 是在学校现场发生并展开，以国家或地方制定的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。校本课程开发的推进：1）服务学生和学校的校本课程开发理念2）资源整合的校本课程开发策略3）凸显施行的校本课程开发主题4）科目整合的校本课程开发路向5）灵活多样的校本课程开发模式第二节 课程的基本类型1、领会：学科课程与活动课程学科课程： 亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。活动课程：活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育。 2、领会：综合课程与核心课程综合课程：又叫整合课程，将学校教学系统中分化的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。核心课程：以人类基本活动为主题而编制的课程系统，主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。3、领会：国家课程与校本课程国家课程：国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程，满足公民基本素质发展的一般要求。地方课程：地方教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，满足地方社会发展及学生发展的特殊需要。校本课程：学校自行确定和组织实施的课程，满足学生个性发展和展示学校特色。4、领会：必修课程与选修课程必修课程：是相对于“选修课程”而言的。从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。选修课程：是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择的课程。第三节课程改革的发展趋势1、理解：影响课程变革的重要因素1.政治因素:课程变革的目标厘定 课程变革的内容选择 课程的编制过程2，经济因素:经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济的地区差异性制约课程变革市场经济与课程变革3.文化因素:文化模式文化变迁文化多元4.科技革新:科技革新制约课程变革的目标科技革新推动课程结构的变革科技革新影响着课程变革的速度5.学生发展:学生身心发展的特性学生需要课程变革着眼点:最近发展区2、领会：世界课程改革的发展趋势3、领会：我国新课程改革与实施：1.提升课程改革的理念水平和理论品位2、在课程政策上，要实现国家课程，地方课程与校本课程的结合。3在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。4、在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。5、在课程实施上，要超越忠实取向，走在相互适应取向和课程创生取向。6、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。第八章 教学第一节 教学与教学过程1、识记：教学：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一个教学活动。2、领会：教学过程理论：特殊认识说：教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生的认识过程与人类认识客观世界的过程有相同之处，但又有自己的特点，其特殊性表现为学生的认识对象特殊，学生的认识条件特殊，学生的认识任务特殊。发展说：教学过程不仅是在教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程。在教学过程中，教师通过传授知识技能进而形成和发展学生的各种能力和个性品质。实践说：教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段，启发、引导、支持、促进学生主动地掌握文化工具，认识客观世界，全面发展身心的一项社会实践。但严格地说，教学过程还是有别于一般的社会实践和人类活动。交往说：所谓交往，就是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。交往说认为教学是一种特殊的交往活动，是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动。多本质说：教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，所以教学过程的本质也是多层次和多类型的。从认识论看，教学过程是特殊的认识过程；从心理学看，教学过程是人的发展过程；从生理学看，教学过程是儿童的发育成熟过程3、理解：现代教学理论：1、布鲁纳的结构主义教学理论：基本框架包括：1）智力发展过程，儿童智力分为三个阶段。儿童智力的发展离不开语言和文化的相互作用，而对学习者有计划地提供语言体系、文化体系是教师的基本职责，学习者智力的发展是在教师与学习者的教育关系中实现的。2）教材结构理论。主张编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材”。重视内容指要求教材现代化，重视“结构”则是指要求教材包含学科基本概念、法则及联系，有助于学生“学习事物是怎样互相关联”的。3）发现学习法。学习者要自己去发现教材结构是最有效的学习方法。发现学习的特点是：学生积极探索解决问题的方略、学生活用并组织信息、学生灵活而执着追求问题解决。4）内部动机是学习的真正动机。内部动机是在学习本身中发现学习的源泉和报偿。激发学生内部动机主要通过利用惊奇、激发疑惑、提出具有几个解答不确凿的问题、设计困境、揭示矛盾等。2、布卢姆的目标教学理论：3、赞可夫的“一般发展”教学理论4、巴班斯基的教学过程最优化理论5、皮亚杰的认知理论：皮亚杰认为人们作为认知主体是以一定的认知结构来认识并适应周围环境的，以自己的经验去解释周围的事物，并将这些事物纳入自己的经验之中，这即是“同化”作用。外部环境作为客体，并不总是被动的，它对人们的认知结构也产生一定的反作用，能导致人们认知结构的变化。即“调节”。他认为，学习是人们与周围环境相互作用的，通过“同化调节平衡”过程的多次反复，自身认知结构产生的某种变化。因此，设计学习过程和学习系统时，不仅要注意同化过程的引导。更要注重如何增强刺激，有效地调节学习者的认知结构，使学习者对给定的内容能正确地认识和理解。6、加涅的“联结认知”理论：加涅认为，人们的学习有多种不同的水平。可分为从信号学习到解决学习等八种由低向高的不同水平类别：问题解决：法则、定律学习、概念学习、辨别学习、语言关联、联结、刺激反应学习、信号学习。这一理论认为，位于高层的高级学习是以低层的低级学习为条件和前提的。建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情景（社会文化背景）、借助他人（包括教师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识；据此，这一理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中四大要素。7、罗杰斯的人本主义理论8、维果茨基的最近发展区理论：维果茨基认为：如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学习的内容超过了他们现有的发展区，那么就需要教师从旁引导了，或者需要学生一定时间的自我摸索。另外，最近发展区理论还指出，传统教学不管学习内容是否在学生的最近发展区内，都一概进行讲授或直接灌输，大大地浪费了教育资源，也剥夺了学生自主学习的机会；同时这一理论也说明，如果教学内容大大超过了学生的发展区，这样的“自主学习”将是无效的第二节 教学原则领会以下常用中小常用教学原则：1、整体性原则：包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。2、因材施教原则：要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的、最好的发展。3、科学性与教育性相结合的原则： 要求向学生传授反映客观实际的真理性知识和实际有用的知识技能，使教学内容具有严密的科学性，特别是以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学。4、启发性原则：指教师在教学中通过激发学生的求知欲，形成学习动机，调动学生学习的主动性、积极性，引导他们主动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。5、直观性原则：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学的对象，使之获得具体明确的表象，为正确而深刻地理解教材、掌握科学概念打下基础。6、知行统一原则：知行统一原则是指在构建思想道德教育评价指标体系时，既要重视课程教学的目标，更要重视实践教育、体验教育和养成教育的目标。7、循序渐进原则：指教学要按学科本身的逻辑体系和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。8、巩固性原则：指教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时地再现和运用，为学生学习新知识，发展创造性思维奠定基础。9、反馈控制原则：反馈控制原则，是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，控制教学活动，提高教学效率。10、互动建构原则：可称为“师生协同原则”，指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。第三节教学模式与教学方法1、识记：教学模式：具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。不同的教育观往往提出不同的教学模式。2、领会：著名教学模式：1）魏书生六步教学法：定向-自学-讨论-答疑-自测-自结2）洋思中学课堂模式：揭示课堂教学目标-学生自学前的指导-先学-后教-当堂完成课堂作业3）杜郎口教学模式：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评3、识记：教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它直接关系着教学工作的成败。4、理解：中小学常见的教学方法：（简答题）1）以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、 讨论法、读书指导法2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法4）以引导探究为主的教学方法：班级讨论、小组讨论5）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情景教学法第四节 教学组织形式与教学工作（一）教学组织形式1、识记：个别教学：教师分别对个别学生进行教学的组织形式。2、领会：分组教学：3、理解：班级上课制4、应用：特朗普制：其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40，小班研究讨论占20，个别作业占40二）教学工作1、应用：备课与上课2、应用：听课与评课3、应用：说课与教研第九章 德育第一节 德育概述1、识记：德育：指教育者依据社会发展的要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点，有目的、有计划、有系统、有组织地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质等方面的教育。简言之，德育是教师有目的地培养学生品德的活动。2、领会：德育的功能：1）促进学生个体的发展2）满足学生个体自我完善与自我价值实现需求3）激发与调节学生个体智能的发展4）促进学生个体的心理健康5）促进学校教育的总体发展与社会的发展3、领会：德育的内容：1）文明习惯与行为规范教育2）道德品质教育3）爱国主义与民族精神教育4）集体主义教育5）家庭美德教育6）民主与法制教育7）理想教育与世界观教育第二节 德育的任务与内容（简答题）1、领会：德育的任务：1）逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3）养成学生良好的道德行为习惯2、领会：德育的内容第三节 德育过程与模式（简答题）1、理解：德育过程: 是在教育者有目的有计划的指导下，学生主动积极地进行道德认识与道德实践，逐步提高自我道德修养能力、形成品德的过程。2、理解：德育模式第三节 德育的原则与方法（一）应用：德育原则1、知行统一原则（理论与实践）2、生活原则3、主体原则（从学生实际出发）4、体验原则5、集体主义与个别教育相结合原则（二）应用：德育方法1、道德叙事法2、讨论争辩法3、价值澄清法4、随机教育法5、活动实践法6、环境陶冶法7、品德评价法8、自我教育法第十章 班主任工作第一节 班主任工作概述一、领会：班主任工作的职责: 班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。简单地说，班主任是学校中全面负责一