以字词编织经纬让花语诉说品格——《自己的花是让别人看的》备课一得.doc

以字词编织经纬让花语诉说品格自己的花是让别人看的备课一得 福建福州市闽清县实验小学（350800）池雪清 人教版五年级下册自己的花是让别人看的节选自语言大师季羡林的散文再返哥廷根。这篇短文如同一朵清新的小花，课题好比富有内涵的格言，让人不由自主地产生情愫，心中总有涓涓细流在流淌。题眼“让”，衬托出花景的奇丽，凸显了“人人为我，我为人人”一族的奇特。 这单元的主题是异国风情。单元导读明确指出：要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点;揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。 这篇课文的生字恰好都穿插在重点句段中，我以“字不离词，词不离句，句不离段”贯穿整个教学过程。在环环相扣中，字词教学凸显出整体性与艺术性。 这个课题最能概括德国的风情特点，犹如一根线串起了教学的每个环节，使学生对德国风情有个整体的认识，学得有效。 一、沿“花的脊梁”知花趣“在屋子里只能看到花的脊梁” “脊”这个生字的难点在于笔画的顺序，在教学中，教师应落实到位，先引导学生归缪，再以顺口溜加强记忆：书写“脊”有窍门，挥翅膀的人儿月之上。学生在边写边念中掌握了写法。由“脊梁”到“花的脊梁”，是一个由浅到深的理解过程。对“花的脊梁”的解读，不是简单地解决一个问题的过程，而是催生另一个问题的导火索：德国人为何只看“花的脊梁”？此时，老师引导学生紧扣课题读，更能激发学生探寻德国人养花乐趣的欲望，进入新知识的学习。 二、从“莞尔一笑”悟花道“自己的花是让别人看的” “莞尔一笑”就是微笑，多用于女性。“莞尔一笑”更能体现德国老太太的婉约之美。“（）一笑”的拓展，不仅在于多积累几个有关笑的情态词，还在于在对比中让学生明白“莞尔一笑”的境界：自己的花是让别人看的。在对“莞尔一笑”层层递进的叩问中，学生解开了德国人养花之趣的疑团，对德国人养花的认识提升了一个台阶。此环节的扣题引读设置了两个层面：首先是初步理解了“莞尔一笑”后的低纬度读，紧随其后的是领悟了“莞尔一笑”的内涵后的高纬度读，如果说第一层面的读是引桥式的读，那么第二层面的读是融入感情的读。 三、品“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”赏花美“自己又看别人的花” 理解词语的方式很多，“花团锦簇、姹紫嫣红”完全可以采用想象法来释义，这个想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的意象的过程。这样的解词凸显了重点词语在表情达意方面的作用。学生借助图片辨析词义，从而明白：这两个词都有五彩缤纷之意，“花团锦簇”突出花的数量多，“姹紫嫣红”则强调花的颜色艳。思辨的过程，是让学生感受作者在遣词方面的造诣的过程，是学生驾驭描写花景的词汇的过程。 “应接不暇”这个词语的难点是“暇”的偏旁，教师可通过找形近字、编顺口溜的方式，加深学生对“暇”字的印象。对学生来说，读好“如入山阴道上”，实属不易。教师适时插入对“山阴”典故的介绍，化解了难点；及时标注朗读的停顿斜线（让我们看的人/如入/山阴道上），突破了难点。 “花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”这三个花语，将花景推到每个读者眼前。品读这三个词语，我采用先分后合的思路，先对“花团锦簇、姹紫嫣红”进行解读。随着对这三个词语的突破，之后的整合就水到渠成了。不论是理解内容读，还是设置情境读，或是想象画面读，学生皆沉浸于佳句描绘的美妙情境中。通过这一遍遍地读，我们欣喜地看到学生的认知与情感在读中得到了升华。 四、析“人人为我，我为人人”探花境“美丽并没有改变” 由于有了前面对“花的脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”的阶梯式研读，学生对德国这个奇特民族铸就的奇丽景致感慨万千。教师可以这样引导学生：一是挖掘“人人为我，我为人人”的深层意义：联系上下文说说“人人为我，我为人人”的意思，联系身边事例谈谈自己对“人人为我，我为人人”的理解；二是提升学生对“人人为我，我为人人”的价值观的认识。 这一环节应读出哲理，读出自我，叩问心灵，思考人的生命意义。通过阅读